淺析歷史課堂中的合作教學(xué)策略

關(guān)美麗

摘要：“合作互動，自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略不拘泥于某種特定的教學(xué)策略模式，而是以在活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨，參考建立在建構(gòu)主義等當(dāng)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的多種教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)對象的不同特點和學(xué)生認(rèn)知情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。其實，課堂教學(xué)過程中，不可能只設(shè)定使用某一種方法，而廢棄其他。任何一個課堂只有使各種教學(xué)策略方法有機(jī)結(jié)合才能是高效的。

關(guān)鍵詞： 樂趣 模式 策略方法

中圖分類號：G633.51

1、 興趣教學(xué)：讓學(xué)習(xí)充滿樂趣

興趣是學(xué)生追求真理、探究科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力。美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆.S.布魯納認(rèn)為人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在的，真正的內(nèi)部動機(jī)應(yīng)盡可能建立在兒童對學(xué)習(xí)材料的積極主動的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明：學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有顯著的相應(yīng)關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，能促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，為取得優(yōu)異成績創(chuàng)造良好的條件。

提供豐富的資料，彌補(bǔ)教材的缺憾，使學(xué)生在史料研習(xí)中了解真實的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過有意義建構(gòu)的方式獲得的。這一理論為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生體驗歷史的真實。情緒心理學(xué)專家郭德俊研究認(rèn)為情緒，特別是在茫然的情緒出現(xiàn)時，可使重新分配相應(yīng)的注意資源，把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住問題的關(guān)鍵而解決問題。在教學(xué)實踐中重視創(chuàng)設(shè)歷史情景以激起學(xué)生情緒的起伏是激活學(xué)生思維，深入進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方法。

總之，歷史教學(xué)不僅要有引人入勝的導(dǎo)語、情意盎然的教學(xué)過程，而且還要有情味裊裊、似品香茗、如咀甘果的“收尾”，課雖結(jié)束，但情猶能存、趣猶能在，而充滿人文精神的歷史教學(xué)又正好具有這一優(yōu)勢。

2、問題教學(xué)：學(xué)習(xí)始于質(zhì)疑問難

“思維是從疑問和驚奇開始的”（亞里士多德）。疑問能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能體現(xiàn)學(xué)生的獨到創(chuàng)見。如果一個學(xué)生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，圍繞“問題”進(jìn)行教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生應(yīng)高度重視的結(jié)合點。

教師要研究課堂提問的藝術(shù)，示范學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。適時適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，借助學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程，在學(xué)生對基本問題認(rèn)知基礎(chǔ)上及時通過“為什么”，“還有什么”，“哪位同學(xué)還有什么補(bǔ)充”之類的探詢，促使學(xué)生更好的去認(rèn)識事物、分析問題、思考?xì)v史，從而落實課堂教學(xué)中設(shè)疑提問以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；對比提問以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，訓(xùn)練求同求異思維；刨根提問以幫助學(xué)生揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，促使其認(rèn)識的深化；輻射提問以引導(dǎo)學(xué)生多角度分析解決問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

3、合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生辯論

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在學(xué)生之間、師生之間開展的交流與合作。其典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗?fàn)幷摗＞S果茨基的研究可昭示一個基本的道理：學(xué)生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們（或在老師的參與啟發(fā)下）在彼此的“最近發(fā)展區(qū)”活動，采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致認(rèn)知不平衡，從而加深對歷史的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的發(fā)法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識。所以，課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)靈活的思維。

4、研究性學(xué)習(xí)：從小課題向準(zhǔn)專業(yè)化漸進(jìn)

研究性學(xué)習(xí)是以研究問題為載體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，或由教師提供課題，讓學(xué)生在自己查資料、動腦筋思考的過程中尋找解決問題的辦法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進(jìn)行選擇和加工。學(xué)生們完全可以通過自己對問題的深入思考，研究分析形成科學(xué)的認(rèn)識。而且，學(xué)生們未來面對的是復(fù)雜性、競爭性、挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的社會。歷史是過社會的記錄，它聯(lián)接著未來，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地探究，認(rèn)識歷史問題，能使學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)形成正確的歷史意識、價值取向和良好的個性品質(zhì)，在一定程度上有利于學(xué)生迎接現(xiàn)實社會的挑戰(zhàn)。這樣的課題不是隨意選擇的，課題應(yīng)該是有系統(tǒng)的，是科學(xué)系統(tǒng)中的一個有機(jī)組成部分，學(xué)生通過課題最后學(xué)得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在我們的歷史教學(xué)過程中，課堂就時常變成學(xué)生們的研究成果發(fā)布會、交流會。學(xué)生們有時間進(jìn)行研究、有機(jī)會可以交流，許多的歷史問題正是在這一過程中得以解決。如在學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級革命時，老師根據(jù)學(xué)生自愿，把他們分成幾個研究所：“英國所”、“法國所”等，并使每個同學(xué)都在其中有明確角色，有的研究領(lǐng)導(dǎo)決策藝術(shù)，有的研究經(jīng)濟(jì)問題，有的研究思想流派----在學(xué)到“法國資產(chǎn)階級革命”的時候，“法國所”學(xué)生的研究成果報告就提出了一個新問題：過去人們對法國大革命中雅各賓派把土地分成小塊，并按分期付款賣給農(nóng)民的做法是進(jìn)步的結(jié)論是錯誤的。站在生產(chǎn)力發(fā)展的角度，雅各賓派的這一政策照顧了小農(nóng)的眼前利益，爭取了群眾的支持，卻在法國培植了分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，不利于農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展。并比較研究了英國“圈地運動”，得出了判斷政策是否正確的標(biāo)準(zhǔn)只能是生產(chǎn)力的發(fā)展、社會進(jìn)步，長遠(yuǎn)看決不顧及人們的個人情感的結(jié)論。還進(jìn)一步對我國建國以來不同時期的土地政策進(jìn)行了論證。又如有的同學(xué)通過對中國近代史的研究，得出了民族資本主義企業(yè)實際上是中國早期的私營企業(yè)；孫中山同意把大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱的做法，實際上是孫中山革命的策略等結(jié)論，都是能夠自圓其說、言之有理、值得肯定的。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑和方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教學(xué)實踐中要沖破社會功利性選擇、教材自身缺陷和傳統(tǒng)教學(xué)法的負(fù)面影響，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，講究課堂教學(xué)策略，靈活落實合作互動基礎(chǔ)上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。