淺談低年級閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣

劉海琴

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為老師，要重視在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營造出輕松、活躍、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在閱讀中感受祖國語言文字的無限魅力。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 閱讀 情境 興趣 語感

【分類號】G623.2

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的老師，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地參與探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，在低年級閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力與習(xí)慣養(yǎng)成，首先要從激趣入手。如何激發(fā)低年級學(xué)生主動探究的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且，因為有興趣，學(xué)生才能有探究新知識的欲望。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取多種形式進行引導(dǎo)，制造懸念和問題。低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點和學(xué)生的心理特點，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。運用情境教學(xué)是十分有效的手段.它符合兒童的思維特點。運用得好，學(xué)生就會仿佛身臨其境，思維活躍，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《媽媽的愛》一文時，為了使學(xué)生理解課文，可創(chuàng)設(shè)以下情境激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣。我首先播放《世上只有媽媽好》這首大家非常熟悉的歌曲，孩子們興趣盎然的跟唱起來，緊接著我讓孩子們觀看有關(guān)母愛的圖像，讓學(xué)生欣賞完以后提問：“媽媽好不好？媽媽究竟好在哪里？”“我”的成長和媽媽的愛有什么關(guān)系？然后讓學(xué)生看課文里怎樣寫媽媽對孩子的愛，要求學(xué)生通過閱讀課文，根據(jù)課文中的內(nèi)容和自己想象，畫一幅表示媽媽對自己的愛的圖，寫幾句表示自己對媽媽的愛的話。在繪畫中體會媽媽對自己的愛，在寫話中自己懂得回報媽媽的心情。這樣通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在歌曲中懂得母愛的無私與偉大，在繪畫中認(rèn)識媽媽對自己的關(guān)愛，樹立回報父母關(guān)愛的意識，充分地調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

二、巧設(shè)疑點，激起閱讀探究興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，意志是學(xué)習(xí)的保證。小學(xué)生的心理品質(zhì)很不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)主要是憑興趣，只有他們感興趣的課文才會積極去閱讀，積極思考，主動參與探究，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中的設(shè)疑，教師要深入鉆研教材，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，精心設(shè)計問題，選擇設(shè)疑之點。如教學(xué)《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設(shè)疑：1、小蝌蚪為什么要找媽媽呢？2、小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？3、小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找到的？這些問題容易激發(fā)低年級學(xué)生的興趣。設(shè)疑還可在宇詞處設(shè)疑。在句子上設(shè)疑、在插圖處設(shè)疑、在標(biāo)點處設(shè)疑、在課文重點和難點處設(shè)疑，只要能找準(zhǔn)設(shè)疑點。學(xué)生探究的興趣就會被激發(fā)。母愛的無私與偉大，讓學(xué)生增強愛父母、回報父母關(guān)愛的意識。

三、培養(yǎng)語感，激勵感情朗讀的興趣。

重語感的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受力，它在聽說讀寫活動中起著十分重要的作用。比如，當(dāng)兒童朗讀“一去二三里”這首古詩時，得到的是整體的感受：一幅錯落有致的山村風(fēng)景畫。通過朗讀再現(xiàn)了客觀景物、環(huán)境氣氛。他們透過這些文字，仿佛看到煙村、亭臺和山花，感受到山村的幽美和寧靜。讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。學(xué)生讀到“金色的田野”，就感到了豐收的喜悅，讀到“春雨沙沙”就感到心田滋潤，讀到“一片新綠”就會感到希望與生機。這就是語感。當(dāng)然，我們所說的語感是對低年級孩子而言。教師進行朗讀指導(dǎo)時，要較多地給予扶持，較多地安排扶讀時間?？梢韵茸寣W(xué)生嘗試著自讀，教師范讀，特別難讀的句子，老師可領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。我相信，我們不斷地去優(yōu)化教學(xué)過程，追求活動化、開放化，一定能實現(xiàn)課堂教學(xué)的活潑有趣。

總之，從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，享受閱讀的興趣。借助課文中的圖畫閱讀，更加準(zhǔn)確的理解課文的內(nèi)容、在閱讀中積累詞語、感受閱讀的樂趣，從而感受祖國語言文字的無限魅力。