探究職業(yè)高中語文課堂教學如何更接地氣

成俊琴

摘要：現下，語文教學愈來愈重視激發(fā)學生學習興趣、增強學生自學能力以及培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，從而在此基礎上完成教學目標并提升教學質量，職高語文亦是如此。在職高語文教學中，老師們采納多種有效手段進行教學，目的在于讓職業(yè)高中語文課堂教學更“接地氣”，因而本文以“探究職業(yè)高中語文課堂教學如何更接地氣”為題，論述了現下職業(yè)高中語文教學的現實情狀，隨即如何針對語文教學“接地氣”提出了切實舉措，旨在讓學生在現實生活中就感受到語文學習的樂趣與魅力。

關鍵詞：職業(yè)高中；語文教學；現實情狀；切實舉措

【分類號】G633.3

一現下職業(yè)高中語文教學的現實情狀

近年來隨著普通高中的擴招、職校生源的質量有所下降，職業(yè)高中院校學生語文基礎薄弱、語文學習能力偏低。與此同時，筆者了解發(fā)現，進入職業(yè)高中院校學習的學生在學習上會存在一定障礙，有的學生談及學習便覺煙霧，有的學生則片面認為進入職校只要學好專業(yè)就行，學不學語文都無所謂，而有的學生則主觀意愿上排斥語文學習，缺乏語文學習的興趣和動力。除此之外，從職業(yè)高中的語文課堂建設上來看，大部分學生不愿主動參與到語文學習中去，語文課堂學習氣氛死板無味，老師主導課堂的教學方式完全顛覆了學生的課堂主體地位，進而導致職業(yè)高中語文課堂教學成效長久難以提升。以上所提到的現實問題是普遍存在的，這也折射出職業(yè)高中語文教學存在諸多問題，亟待教育研究者和廣大語文老師進行革新。

二課堂教學更“接地氣”的切實舉措

1 挖掘資源，充實課堂教學內容

要想讓職業(yè)高中語文課堂教學更“接地氣”，語文老師的首要任務就是挖掘教學資源，竭力去充實教學內容，以此達到既定的目標。那么如何才能做到這一點呢？

首先，職業(yè)高中語文老師要沖破語文教材的局限，轉而在現實生活中尋找語文教學資源，生活中蘊藏著取之不盡、用之不竭的鮮活資源，老師只需將各類生活資源與語文文本進行很好的整合，便可讓自己的教學更具獨創(chuàng)性，比如以《故都的秋》為例，老師可帶領學生走出教室，站在秋日斜陽中體味“秋”的感覺，鼓勵與作者郁達夫進行心靈上的溝通，由此開闊學生的思維空間，繼而獲得深切情感體驗。

其次，老師要拓展生活價值，開發(fā)文本教材中的生活因子，畢竟隱含的生活元素以其自身豐富的表現力不僅能夠幫助學生探究文本、活躍思維，還可引發(fā)創(chuàng)新的火花，同時老師也可在傳授語文知識和訓練語文的過程中自覺注入新鮮生活內容，從而讓職業(yè)高中語文教學更加“接地氣”。

最后，職業(yè)高中的語文老師還務必要滿足職業(yè)需要，堅持語文學科特性和職業(yè)教育特性相統(tǒng)一原則，在語文教學中深入職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學生職業(yè)素質的同時，還使得語文教學更加富有特色，開發(fā)出文本教材中的專業(yè)元素，比如講解《蘇州園林》一文時則可與園林專業(yè)、建筑專業(yè)的學生進行很好交流溝通，講解《林黛玉進賈府》便可滲透一些服飾知識和文物知識，為旅游專業(yè)和服裝專業(yè)的學生提供更好的服務，這也間接體現了職業(yè)高中的教育目標。

2 貼近生活，創(chuàng)建“接地氣”語文課堂

最“接地氣”的語文課堂必然是極具生活化氣息的語文課堂，它也定然散發(fā)著極為濃郁的生活魅力，因此職業(yè)高中語文老師要在開展課堂教學的同時貼近生活，努力為學生創(chuàng)建出“接地氣”的語文課堂。

第一，老師要重視課堂導入，引發(fā)生活經驗。這就要求老師在進行生活化語文教學導入時，除了吸納學生所學的已有知識以外，還要善于借助文本教材中所描寫的相關生活知識，比如《故鄉(xiāng)的榕樹》一文，老師便可設計一段富有感染力的話語來激發(fā)學生情感，從而引出《故鄉(xiāng)的榕樹》一文的“鄉(xiāng)愁”主題，繼而把海外游子對祖國、對故鄉(xiāng)的眷戀生動地展現在我們面前，這樣的導語足以讓學生情緒很快沉浸在思鄉(xiāng)中，學習這篇文章的興趣自然十分濃厚了。

第二，適時提問點撥，獲取生活感悟。從某種程度上來講，課堂提問在教學中扮演著極為重要的角色，老師如若可以在合適的時候進行合適的提問，必然會取得事半功倍的教學成效，但從“接地氣”語文課堂的創(chuàng)建角度來看，老師的提問也必須建立在生活基礎上，立足于學生實際、面向生活，進而實現提問點撥的生活化，這樣才能獲得廣泛而深厚的心理基礎和知識背景，師生之間的溝通交流也才能更加順暢。

第三，創(chuàng)設情境，喚醒生活體驗。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材、掌握知識，所以職業(yè)高中的語文老師也可適當創(chuàng)設極具生活氣息的語文教學情境，在此過程中充分彰顯學生的課堂主體地位，最終讓學生“入境動情、知情明理”。

3 結合實況，開展生活化語文實踐活動

從某種程度上來說，語文學科還是一門實踐性極強的學科，因而職業(yè)高中的語文老師可以緊抓這一特點，結合實際的教學情況，開展一些生活化的語文實踐活動，在實踐中顯現語文學科和語文課堂教學的“接地氣”。比如，老師在教授完《茶館》這一文時，可以布置給學生這樣一個綜合實踐作業(yè)：對生活中自己所了解的茶館進行調查，將老舍筆下的舊時代的茶館與身邊當代的茶館進行比較研究。之所以布置這樣一個學習任務，主要是為了督促學生進行實地調查，將當代茶館老板的經營目的和經營理念、茶館的裝修格局、茶館的功能和茶館的活動內容與舊時代的茶館進行比較分析，進而更清楚的了解茶館的發(fā)展史以及教材中的文本內容，從而培養(yǎng)學生的綜合素質，將個人教育和社會教育協(xié)調一致，發(fā)展多元智能。

讓職業(yè)高中的語文課堂教學更“接地氣”已經成為當下職業(yè)高中語文教學的新風向，語文教學也只有在生活的沃土上才能根深蒂固、枝繁葉茂。因此，職業(yè)高中院校務必要將語文教學植根于豐富的現實生活，最大限度的開放生活中的教學資源，豐富語文教學的方式和方法，走出一條屬于職業(yè)高中語文教學的“接地氣”之路，進而帶領職高語文教學走出低谷、走向成功。

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