新課程理念下初中數(shù)學課堂教學的反思

吳江華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，以往的教學實踐及教學思想只有隨之改革，才能適應新課程的教學要求。教學反思作為其中一項改革內容被提了出來，因為新課程下的課堂教學不僅僅重視教學結果，更注重教學過程，因此，要在新課程理念下對課堂教學進行各方面的反思，以建立起新的課堂教學觀。本文以初中數(shù)學教學為例，并結合多年教學實踐經(jīng)驗，試對新課程理念下的初中數(shù)學課堂教學進行幾點反思。

關鍵詞：新課程理念；初中數(shù)學；教學反思；

中圖分類號：G633.6

教學反思，指的是教師對自己參與教學活動的回顧、檢驗及認識，本質上是對教學的一種反省認識活動。正所謂“實踐+反思=成長”，基于新課改理念的教學思想，教學反思是我們教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，教師只有在課后站在學生的角度重新對課堂進行回顧與思考，才能真正調動學生對數(shù)學知識學習的主動性和積極性，進而提高課堂教學質量。

一、對教學理念進行反思――是否做到尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學，教師總是強行對學生進行知識點的灌輸，在黑板上一步一步地羅列解題步驟，課堂的絕對控制權由教師一人把持，學生則處于完全被動的學習地位，長此以往，學生就逐漸喪失了學習積極性和主動性。新課程強調：“要學生學會自主學習，使學生走出強迫性學習的沼澤地，讓學生親身參與教學活動進行探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的體驗獲取知識與技能?！边@就要求我們不斷對教學理念進行反思，反思我們在初中數(shù)學教學中有沒有真正更新教學理念，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新思維能力。

比如，在學習九年級《解直角三角形》的教學內容時，我不是采用直接就給學生講解本節(jié)知識點的教學模式，而是采用一種全新的教學模式。如：展示一副三角板，對學生們說：“在直角三角形中，一共有三條邊、三個角（六個元素），你們能根據(jù)所學的知識談談他們之間的關系嗎？如果我們已知其中一些元素，可不可以求出另外的一些元素？”然后，我把學生分為四人一組，并給每組分配具體的學習任務，提示學生組內先互查導學案完成情況，并解決本組成員在探究過程中遇到的困惑，其次對領到的任務進行交流，在任務完成后，每組派出一位代表進行總結講述。這樣，既做到了尊重學生主體地位，讓學生參與課堂教學活動，同時也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

二、對教學設計進行反思――是否做到理論聯(lián)系實際

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應用的過程?！边@就要求我們時常對數(shù)學教學設計進行反思。初中學生已具備了相當多的生活經(jīng)驗，越是與實際生活相關的數(shù)學知識，越有探索求知的強烈愿望，因此，教師要根據(jù)初中學生的發(fā)展特點和心理規(guī)律，巧妙地在數(shù)學教學設計中引入生活實際感知，以此激發(fā)學生強烈的求知欲。

比如，在學習九年級《隨機事件的概率》時，就設計了一些貼近學生生活的課堂導語，來激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情。如，我對學生說：“同學們，你們當中有人買過彩票嗎？如果有，那么你們一定能中獎嗎？（不一定）也就是說，可能中也可能不中。那么，你們知道這種可能發(fā)生也有可能不發(fā)生的事件在數(shù)學中是怎樣定義的嗎？”這時，學生一個個睜大了眼睛，明顯對這個問題產生了濃厚的興趣，于是，我抓住這個時機，順勢引入了本節(jié)課的教學內容，學生的學習勁頭比以往高漲了很多，而且通過本節(jié)課的學習，學生感受到了運用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣，從而促使他們以更加積極主動的態(tài)度投身到數(shù)學知識的學習中來。

三、對教學內容的呈現(xiàn)方式進行反思――是否做到傳統(tǒng)教學工具與現(xiàn)代化教學工具的有機結合

數(shù)學是一門兼具抽象、復雜、邏輯性較強等特點的學科。如果一貫采用傳統(tǒng)的教學固定工具進行教學，不僅不利于學生對數(shù)學知識的理解和吸收，同時也會使學生對數(shù)學課堂產生厭倦感和抵觸心理。而新課程理念強調：“現(xiàn)代化教學工具將對數(shù)學教育的價值、目標、內容等產生重大的影響。所以數(shù)學教學要把現(xiàn)代技術作為學生學習數(shù)學和解決問題強有力的工具，使學生從繁瑣、重復的運算中解放出來?！边@就要我們在初中數(shù)學教學過程中，對數(shù)學內容的呈現(xiàn)方式進行反思，看其是否做到傳統(tǒng)教學工具與現(xiàn)代化教學工具的有機結合。

比如，在學習九年級《二次函數(shù)》中“二次函數(shù)的移動關系”時，如果僅靠口頭語言對頂點移動進行講解，學生還是不能真正理解，這時我們就可以利用現(xiàn)代化技術手段――多媒體技術進行演示，通過兩個二次函數(shù)圖像移動后可以重合，并在圖中標出每個頂點的變化，學生就能生動、直觀地觀看二次函數(shù)的移動過程了，最后，教師再在黑板上寫出本節(jié)課的教學重點，使學生的觀察重點得以突出，從而取得良好的教學效果。

四、新課程理念下師生關系的反思

新課標理念下，初中數(shù)學教學過程也可以看成師生共同發(fā)展、互動的一個過程。現(xiàn)在的課堂，不再是教師的高高在上，不再出現(xiàn)絕對的權威性，更多的是提倡和諧、民主，師生之間能夠敞開心扉、相互接納。教師應當認識到：課堂已經(jīng)不再是以往自己才華施展的舞臺，更多的是學生主動學習的一個場所，教師主要的職責在于引導學生知識能力、知識過程的獲取。在初中數(shù)學課堂教學中，要懂得自動地、及時地反思，雖然在課前教師已經(jīng)預備了各種教學方案，但是在實際的課堂教學中，也會遇到例如：學生沒有及時回答問題、同學之間出現(xiàn)了爭議、師生之間出現(xiàn)了爭議等情況。這時，就需要教師能夠根據(jù)學生所反饋的信息，及時地調整，確保數(shù)學教學過程能夠按照最佳化的路線前進，這種反思才能確保教學的高效、高質量

綜上所述，新課程理念下的初中數(shù)學教學對教師和學生都提出了新的要求。它要求身為初中數(shù)學教師的我們不斷對我們的教學反思問題進行深入探索與研究，只有對我們的教學實踐中不斷反思，才能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的一些問題，進而使我們的課堂教學得到很好改進與完善，這是我們實現(xiàn)自我發(fā)展的一條有效途徑。

參考文獻：

[1]陳瑤，王艷玲，李玲，孫亞玲.教學反思途徑與方法.龍門書局，2012.

[2]承錫生.深度探究：初中數(shù)學課程教學踐行與反思.東北師范大學出版社，2011.endprint