語法模塊教學(xué)與英語寫作教學(xué)的相互滲透分析

張艷麗

【摘要】語法模塊教學(xué)是在新課程改革的大環(huán)境下興起的新型教學(xué)模式，對于高中英語寫作教學(xué)有著重大的意義。本文首先分析了語法模塊教學(xué)的特點，然后對語法模塊教學(xué)與英語寫作教學(xué)相互滲透進行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語法模塊教學(xué) 英語寫作教學(xué) 教學(xué)滲透

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，地球村的說法已經(jīng)漸漸被人們所接受。英語作為一門國際化的語言，在人們?nèi)粘Ｉ钪械倪\用頻率也越來越高。然而，目前在高中英語寫作教學(xué)中，語法成為阻礙學(xué)生寫作能力提升的重要因素。受傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的影響，高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生的寫作能力沒有明顯的上升。因此，采取新的教學(xué)方式來提升學(xué)生寫作能力是每一個高中英語教師普遍需要思考的問題。

一、語法模塊教學(xué)的特點

所謂模塊教學(xué)就是指將若干個相互聯(lián)系卻又不相同的功能部件組合在一起，形成的一種動態(tài)教學(xué)過程。語法模塊教學(xué)是一種在新課程改革環(huán)境下衍生而出的新型教學(xué)模式，具有以下幾個特點：

首先，主導(dǎo)思想的相對獨立性和整合性。在語法模塊教學(xué)中，模塊與模塊之間具有相對獨立性，每一塊模塊體系都有一個主導(dǎo)思想。模塊與模塊之間還具備一定的整合性，能夠保證整個教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，模塊的可選擇性。雖然每一個模塊都有一定的關(guān)聯(lián)性，但是，學(xué)生依然可以根據(jù)自身的需求和興趣，選取更適合、更具針對性的語法模塊進行學(xué)習(xí)，從而滿足不同學(xué)生的不同需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。第三，教法與學(xué)法的全新性。與傳統(tǒng)語法教學(xué)不同，語法模塊教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)過程中會采取全新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，從而提高學(xué)生寫作能力，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、語法模塊教學(xué)與英語寫作教學(xué)的相互滲透

1.單個結(jié)構(gòu)模塊。喬姆斯基（N.Chom sky）在他轉(zhuǎn)換生成語法理論中講到——“凡語言皆有其結(jié)構(gòu)”，此后又有多個語言學(xué)家研究表明：“語言的能產(chǎn)性（produc-tivity）和語言的結(jié)構(gòu)性”是語言的共性，也是語言最基本的特性。因此，在任何一種語言的學(xué)習(xí)中，語法和句子結(jié)構(gòu)都占有極其重要的地位。首先，句子的基本結(jié)構(gòu)。語言的基本單位就是句子，想要真正掌握一門語言，首先應(yīng)該掌握句子的運用，了解句子的主要結(jié)構(gòu)，確保句子的完整性。其次，句子的種類和類型。一般來說，主要的句子類型包括：重復(fù)句、并列重復(fù)句、并列句以及簡單句等。從修辭手法上可分為：松散句和掉尾句、漸進句和突降句、省略句和重復(fù)句等。從功能上可分為：陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句等。因此教師在開展語法模塊教學(xué)過程中，應(yīng)該充分掌握句子的不同結(jié)構(gòu)和詞性，讓學(xué)生更好地了解和掌握句子的組成和運用，從而提高學(xué)生寫作能力。第三，句式的多樣化。在文章的具體應(yīng)用中，通過各種不同結(jié)構(gòu)、不同句式的句子靈活穿插運用，能增強文章的感染力。通過短語，包含介詞短語、動詞短語、名詞短語、形容詞短語、非謂語動詞短語，以及從句，加上修辭手法的巧妙運用，形成多樣化的句子，從而提升學(xué)生的語言表能力以及英語寫作能力。

2.語篇組織模塊。不同句際之間的邏輯關(guān)系以及不同段際之間的語法連接等等組成了語篇組織模塊。在語篇組織模塊中，主要以各種范文教學(xué)作為載體，依托于語篇分析之上，以仿寫的形式表達出來，實現(xiàn)語篇組織連貫，流暢自然。與語文寫作相同，想要在英語寫作中準確地表達出寫作者的思想，做到意義連貫，寫作者必須對連接詞和過渡詞的用法充分掌握和了解，同時，還需要學(xué)會連句成篇的知識。連接詞和過渡詞在寫作中的意義重大，如果運用不當(dāng)，很可能導(dǎo)致整篇作文缺乏邏輯性和層次性，大大降低了作文的質(zhì)量。因此，教師在進行寫作教學(xué)過程中，不但要因“裁”施教，提升學(xué)生對連接詞和過渡詞的使用能力，還要根據(jù)不同學(xué)生的不同特性，更具針對性地把握語篇組織模塊的使用。

例如：first、at first、first of all、in the beginning 等接詞和過渡詞屬于“起承轉(zhuǎn)合”當(dāng)中的“起”，主要用來引導(dǎo)主題句，或用于主題句的后面，引導(dǎo)第一個發(fā)展句。而 second、in addition、moreover、be-sides等連接詞和過渡詞屬于“起承轉(zhuǎn)合”當(dāng)中的“承”。主要作用是用于連接主題句和發(fā)展句。after all、but、yet、whereas等連接詞屬于“起承轉(zhuǎn)合”中的“轉(zhuǎn)”，主要運用表示不同或者相反的情況；finally、in belief、in short、above all、on the whole 等連接詞屬于“起承轉(zhuǎn)合”當(dāng)中的“合”，主要用總結(jié)段落中上文的內(nèi)容，引出下一個結(jié)論句后者發(fā)展句。

其次，修辭和標點符號的使用。同語文寫作一樣，在英語寫作過程中想要讓作文語篇組織的連貫性，學(xué)生還需要充分掌握標點符號的使用。標點符號是句子的重要組成部分，也是保持句子連貫性和完整性的關(guān)鍵。在寫作的過程中，學(xué)生應(yīng)該嚴謹、合理地使用標點符號，不能漏詞、人為添詞。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中，語法教學(xué)尤為重要。想要提高學(xué)生英語寫作能力，傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式效果不大，教師可以利用語法模塊教學(xué)的方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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