形成性評價在高職院英語教學中的應(yīng)用

馬康萍+梅彩琴

摘要：評價是英語教學的重要組成部分，評價既表明已取得的成績，也能顯示與課程目標的距離。一個全面綜合、客觀、可靠、科學的評價系統(tǒng)能讓學生的潛能得到充分發(fā)揮并得到激勵去達到學習目標。但是，在高職英語教學中，測驗或考試被認為是評價學生的唯一方式，這個評價體系讓很多學生看起來都成了失敗者。因此，本文試圖對形成性評價是否對高職院校學生英語學習的有效性進行探究，目的在于檢測這一評價模式是否激發(fā)了學生的學習熱情，并在一定程度上提高了學生的學習成績。

關(guān)鍵詞：形成性評價 高職院英語教學 應(yīng)用

【分類號】H319

一﹑評價在高職英語教學中的作用

評價是多功能的：首先評價能反映教學和學習的過程；能檢測學生學習的優(yōu)缺點。其次評價能反映出個體學習的水平；也能滿足不同人群的學習需求。在英語教學中，評價是一項關(guān)鍵的指標。評價能使得學習過程更具有觀察性和可度量性，同時反饋出提高教學效果和學習質(zhì)量的信息和洞察力。

形成性評價是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的。之后美國著名的心理學家和教育學家布盧姆在教學中應(yīng)用這一評價模式并為學習提出了一些學習策略并取得了成功。在高職英語教學中，不僅要對學生英語基本知識的掌握情況進行評價，而且要對他們?nèi)粘Ｉ顚W習中的表現(xiàn)、所取得的成績以及在學習過程中所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面做出評價。高職英語教學的目標以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力為目標，尤其是聽說能力。因此，在高職英語教學中，通過提供大量的語言實踐機會和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境來使學生在實際的交際情境中體驗、感知、實踐目的語。評價學生英語學習的優(yōu)劣不在依賴考試這一唯一的手段，而是通過學生在整個英語學習過程中通過討論、觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納以及參與英語課外活動等方式來評價學生綜合運用英語的能力是否提高。

二﹑當前高職院校英語教學的評價現(xiàn)狀

英語教學的重要組成部分在于評價，而科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的有力保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)《英語課程標準》的要求，實施對英語教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。然而，長久以來，傳統(tǒng)的評價模式----主要憑借考試的終結(jié)性評價在我國的大多數(shù)地方十分流行。人們認為考試是評價學習效果唯一可行的方式。在這一評價模式的驅(qū)使下，學生沒有任何動力和獨立思考能力去追尋更高水平的學習。在整個學習過程中學生都很被動，他們只是等著老師告訴他們要去記憶的內(nèi)容。事實上，這樣的不能給學生任何鼓勵反而挫敗了師生的學習熱情。首先，兩個小時的考試是不能評價學生在學習過程中是否取得進步；考試的內(nèi)容也不能從形式﹑難度水平以及語言使用上合理的設(shè)計；最后，很明顯，考試的目的是要來檢測學生學習效果的，要讓學生知道英語學習本身就是不容易的而是一項艱巨的工作。因此，學生的整個學習過程都被沉重的考試單子壓著。

尤其是高職院校的英語教學面臨著更大的挑戰(zhàn)。由于最近幾年來高職院校數(shù)量的不斷增加，其生源的英語基礎(chǔ)相對薄弱。大多數(shù)高職院校的學生對英語學習沒有任何興趣甚至憎惡英語學習。其原因之一在于他們在英語學習上失去信心，因為他們在以往的考試中得到很低的分數(shù)。在傳統(tǒng)的評價模式下，學生沒有任何成功的體驗，這使得他們對如此多的考試更加厭倦。然而，高職院校英語教學的的目的是培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力，英語學習以職業(yè)為導向的。對于高職院校的英語教師來說，改變以往的評價模式是有必要也有著很實用的價值。

三、如何在高職語教學中實施形成性評價

相對于傳統(tǒng)的評價模式，形成性評價的主體是學生自己，是學生對自己的學習進行評價。在實施形成性評價之前，要讓學生明白自己既是評價者又是被評價者。具體可以從以下幾個方面進行評價。

1.建立學生成長檔案袋

檔案袋評價是學生將自己具有代表性的作品進行分類并歸檔，以顯示自己學習進步的狀況，并據(jù)此對學生進行評價的方法。學生通過記錄自己在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來形成自己的成長檔案袋。學生課堂內(nèi)的表現(xiàn)包括課堂回答問題的積極性﹑準確性，英語測試成績。課外的表現(xiàn)包括學生在英語角﹑英語晚會﹑英語比賽等的表現(xiàn)。學生通過記錄自己最具有價值的東西，增強了自信心并可以促使自己對學習過程進行及時反思。

2.進行問卷調(diào)查

問卷是收集數(shù)據(jù)的有力工具之一。問卷能夠比較全面的收集到學生在學習過程中所取得的進步、遇到的困難等，以便教師不斷改進自己的教學工作，促進師生共同進步。如在本人授課的兩個護理班的寫作來說，通過讓學生進行自評﹑小組評和教師評等方式。在自評中，大約有10%學生自評為優(yōu)秀，自評為中等水平比例為60%，30%自評為差的。這個數(shù)據(jù) 大多數(shù)學生對自己的英語學習是有信心的。小組評是在小組內(nèi)以組長為核心對組員的寫作情況進行檢查。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計，組長認為優(yōu)秀的學生比例為10%，中等水平比例為35%，較差的比例是55%。這表明學生本人對自己的學習期望值是很高的并對相互間的要求也是很高的。相對于學生的評價，教師的評價比較寬容，大多數(shù)教師認為學生在原有的基礎(chǔ)上取得進步就可以了，不強求每個學生都取得進步。這說明教師不在單獨的憑借考試來看學生是否進步，而是用發(fā)展的評價方式來評價學生。

四、結(jié)論

在今后的高職英語教學中，首先，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況制定合理的學習計劃。合理的學習計劃能夠使學生在完成目標的過程中獲得成就感，增加學生學習的興趣。其次，在考核學生期末總評時，增加聽說的考核內(nèi)容。依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些交際活動讓學生進行真實的語言交流。讓學生在真實的語言環(huán)境中使用語言。

形成性評價評價的是學生的學習過程，它為教師和學生提供了及時的反饋，又保證了教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。在高職英語教學中，形成性評價這種靈活多樣、反饋及時的評價方式應(yīng)該廣泛地應(yīng)用。

參考文獻：

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