建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象研究

黃學(xué)軍

【摘要】在新世紀(jì)，我國(guó)學(xué)校各項(xiàng)教育工作的優(yōu)化開展深受建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用的直接影響，也深受社會(huì)各界廣泛關(guān)注，其重要性不容忽視。在學(xué)校教育實(shí)踐進(jìn)程當(dāng)中深入滲透建構(gòu)主義教學(xué)思想，推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)創(chuàng)新改革發(fā)展。然而，隨著該理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)踐乏力現(xiàn)象逐步突顯，制約著理論作用的全面發(fā)揮，基于此，本文將進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 ； 教學(xué)理論 ； 實(shí)踐乏力

【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0047-01

1.前言

縱觀可知，自我國(guó)引入建構(gòu)主義教學(xué)理論以來，由于其頗具獨(dú)特教學(xué)視角，進(jìn)而深受眾多教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注，應(yīng)用意義十分深遠(yuǎn)?，F(xiàn)如今，建構(gòu)主義教學(xué)理論已然發(fā)展成為我國(guó)課堂教學(xué)改革實(shí)施的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)內(nèi)容，人們愈發(fā)重視該理論的深化運(yùn)用。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，建構(gòu)主義教學(xué)理論作用尚未全面發(fā)揮，普遍存在著實(shí)踐乏力問題，理論跟實(shí)踐沖突現(xiàn)象突顯，就此應(yīng)展開深化研究，并采取針對(duì)性措施，通過強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，來優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.在課堂教學(xué)進(jìn)程中，建構(gòu)主義教學(xué)理論存在實(shí)踐乏力現(xiàn)象

2.1實(shí)踐簡(jiǎn)單化

就目前的情況來看，人們已經(jīng)廣為認(rèn)可并接受建構(gòu)主義教學(xué)理論所蘊(yùn)含的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀等，該理論積極引導(dǎo)著教師實(shí)際教學(xué)行為。然而，由于對(duì)建構(gòu)主義相關(guān)思想理念的理解存在一定的偏差，導(dǎo)致建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐推行受到一定的消極影響。譬如說，在課堂教學(xué)中，部分教師把與學(xué)生進(jìn)行良性溝通簡(jiǎn)單理解為普通的問答模式，通過一問一答，表面上看師生互動(dòng)頻繁，似乎很好地貫徹了建構(gòu)主義教學(xué)理念，然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，師生間有意義的交流對(duì)話作用尚未完全充分發(fā)揮，未能真正優(yōu)化課堂教學(xué)。深?yuàn)W的理論本應(yīng)歷經(jīng)不斷摸索、思考、探究的過程，由于教師理解膚淺，僅關(guān)注事物的表面現(xiàn)象，使得建構(gòu)主義教學(xué)理論運(yùn)用簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致實(shí)踐乏力。

2.2實(shí)踐絕對(duì)化

縱觀可知，合作交流以及自主探究等學(xué)習(xí)方式應(yīng)用、重視學(xué)生直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程更多關(guān)注、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)化等可謂是建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用的亮點(diǎn)所在。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，部分教師在實(shí)踐中對(duì)所涉及的理論思想絕對(duì)化，將學(xué)習(xí)與結(jié)果、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、自主探究與接受學(xué)習(xí)、認(rèn)知與情感等內(nèi)容看作為非此即彼的對(duì)立情況，顯而易見，實(shí)踐絕對(duì)化行為與建構(gòu)主義教學(xué)理論初衷是相背離的。譬如說，建構(gòu)主義教學(xué)理論積極倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)推行實(shí)施學(xué)生自主探究，然而并非全部教學(xué)工作必須全面圍繞這一觀點(diǎn)來進(jìn)行，同時(shí)，也并非各個(gè)知識(shí)點(diǎn)均適應(yīng)意義建構(gòu)及自主探究，必須結(jié)合知識(shí)本身的性質(zhì)特征來選擇正確合理的教學(xué)模式，斷言通過自主探究針對(duì)接受學(xué)習(xí)進(jìn)行替代的行為必將催生消極結(jié)果，嚴(yán)重時(shí)會(huì)降低實(shí)際教學(xué)效果?？梢?，無論面對(duì)何種事物，應(yīng)秉持客觀辯證態(tài)度，切忌絕對(duì)化。

2.3實(shí)踐淺表化

通常而言，淺表化指的是沒有科學(xué)深入地完成理論實(shí)踐工作，僅流于表面膚淺實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)?？v觀整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐進(jìn)程，普遍存在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式運(yùn)用欠缺深度且形式化等問題。譬如說，在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手參與并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類可參與活動(dòng)，然而，相應(yīng)問題不斷涌現(xiàn)，雖然部分教師在課堂中為學(xué)生預(yù)留了足夠的探究時(shí)間，然而教師卻未給予學(xué)生較多的啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究效率低下，有時(shí)，部分教師由于安排了過多的教學(xué)活動(dòng)，而一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，使得學(xué)生忙個(gè)不停，由一個(gè)活動(dòng)匆匆轉(zhuǎn)到另一活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主反思建構(gòu)。由此可見，為活動(dòng)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象表明教師對(duì)應(yīng)建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用較為淺表化，造成實(shí)踐乏力問題形成。

2.4實(shí)踐泛化

一般來說，泛化即指理論內(nèi)涵愈發(fā)模糊且實(shí)踐范圍愈發(fā)廣泛，則所產(chǎn)生的應(yīng)用成效愈發(fā)不明顯。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義教學(xué)理論大力推行實(shí)踐，眾多教育者接受并支持合作交流以及過程關(guān)注、意義建構(gòu)以及自主探究等相關(guān)教學(xué)理念，然而在課堂中滲透運(yùn)用理論實(shí)踐卻普遍存在一定泛化問題。譬如說，建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，讓其盡可能使用頗具啟發(fā)激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)語言，進(jìn)而導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)如下問題，即不管學(xué)生回答是否正確，實(shí)際表現(xiàn)是否得當(dāng)，教師均無差別地回應(yīng)學(xué)生“你真棒”、“表現(xiàn)好”等，從某種程度上看，雖然教師對(duì)學(xué)生給予了肯定，可是學(xué)生難以獲得真正意義上的動(dòng)力啟發(fā)。所以，正是因?yàn)槔碚搶?shí)踐泛化問題存在，導(dǎo)致理論應(yīng)用價(jià)值尚未全面展現(xiàn)，催發(fā)實(shí)踐乏力問題。

3.優(yōu)化措施分析

第一，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師及學(xué)生雙重積極性應(yīng)并駕齊驅(qū)，在開展師生間雙邊活動(dòng)同時(shí)，優(yōu)化實(shí)施學(xué)生相互間多邊活動(dòng)，貫徹最新教育理念，選用科學(xué)教學(xué)理論，完善設(shè)計(jì)教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)施教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)師生積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；第二，突破平衡常規(guī)，教師應(yīng)做到真正體貼學(xué)生，切實(shí)了解掌握學(xué)生性格特性與學(xué)習(xí)狀態(tài)，力做教學(xué)實(shí)踐有心人，創(chuàng)設(shè)引起不平衡因素，促使教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)發(fā)展；第三，建構(gòu)主義非常重視學(xué)習(xí)環(huán)境作用，其認(rèn)為合作、會(huì)話以及情景、意義建構(gòu)為組成環(huán)境的四類要素，立足社會(huì)文化大背景，應(yīng)重視教師教學(xué)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，力求實(shí)現(xiàn)情景化，有機(jī)結(jié)合理論與教學(xué)實(shí)際；第四，關(guān)注哲學(xué)思維及元認(rèn)知能力的有效培養(yǎng)，建構(gòu)主義教學(xué)理論中，開展教學(xué)活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身透過事物現(xiàn)象掌握本質(zhì)能力的顯著增強(qiáng)，這就要求應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生原認(rèn)知能力，使之頗具較強(qiáng)辯證思想及邏輯思維能力，自身形成自覺意識(shí)展開學(xué)習(xí)行動(dòng)，進(jìn)而完成各項(xiàng)教育工作目標(biāo)。

4.結(jié)語

綜上，在當(dāng)今教育工作中，建構(gòu)主義教學(xué)理論可謂是重要基礎(chǔ)內(nèi)容，其推動(dòng)著我國(guó)教學(xué)事業(yè)深化改革，備受眾多教學(xué)者充分重視，然而由于實(shí)踐乏力現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致理論應(yīng)用受到直接制約，進(jìn)而需立足現(xiàn)象研究，采取有效措施實(shí)現(xiàn)優(yōu)化解決，力求獲取良好理論應(yīng)用成效，有助于課堂教學(xué)水平的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫得人.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.

[2]丁麗.建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)成人高教教學(xué)模式改革的啟示[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.

[3]肖竹.建構(gòu)主義教學(xué)理論在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用——以電大《金融理論前沿課題》課程建設(shè)與實(shí)踐為例[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2014（03）.

[4]呂鐵錚.建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2015（39）.endprint