淺談民族地區(qū)高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策分析

艾靜

【摘要】語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的在于促進(jìn)交流，語(yǔ)音能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平。而民族地區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的障礙，因?yàn)樵诒久褡逭Z(yǔ)言和方言的影響下，養(yǎng)成了錯(cuò)誤或有缺陷的發(fā)音習(xí)慣，在中小學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行有效地糾正。本文將從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ； 學(xué)生 ； 英語(yǔ)語(yǔ)音 ； 影響 ； 語(yǔ)音教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0028-01

語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法這三大要素構(gòu)成的。語(yǔ)音作為語(yǔ)言的重要構(gòu)成部分，是我們學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)外來(lái)語(yǔ)言的重要因素。但是在民族地區(qū)由于方言影響、教育水平等原因，這一最關(guān)鍵的要素往往被忽視。例如有些地方初中甚至高中缺乏專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音老師，學(xué)生的個(gè)體性差異以及中英文之間的巨大差別，導(dǎo)致許多民族地區(qū)的學(xué)生的口頭表述能力比較薄弱，有時(shí)甚至做不到發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，更談不上把握好重讀、節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫了。

一、民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因

（一）方言影響下的發(fā)音誤讀問(wèn)題

1.對(duì)元音的誤讀

在很多少數(shù)民族地區(qū)和偏遠(yuǎn)地域，有著自身明顯的方言發(fā)音習(xí)慣。在發(fā)音練習(xí)時(shí)單元音長(zhǎng)短音不分，牙床的閉合和嘴的開(kāi)口度大小不分。例如將sheep /？蘩i： p/發(fā)音讀做/？蘩ip/。把rip /rip/ 錯(cuò)讀為reap /ri： p/等等；還有在雙元音發(fā)音時(shí)，只發(fā)其中一個(gè)單元音，造成發(fā)音不到位，不夠飽滿，例如/e/和/ei/不分；還有甚者把單元音的發(fā)音位置搞錯(cuò)，造成前元音和中元音的混淆，例如/e/和/ei/不分。對(duì)發(fā)音要領(lǐng)和標(biāo)準(zhǔn)掌握得不好，直接影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音質(zhì)量。

2.對(duì)輔音的誤讀

受布依族語(yǔ)言的影響，民族地區(qū)高校學(xué)生中尤其是布依族學(xué)生在發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)清濁不分，例如/b/和/p/的發(fā)音混淆；受地方方言影響，在漢語(yǔ)拼音發(fā)音時(shí)，n、l鼻邊音不分，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音時(shí)也受到影響，例如將/n/和/l/的發(fā)音混淆，或者分不清楚 /r/ 和/l/的區(qū)別。許多學(xué)生也有把漢語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣帶入英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的壞毛病，但是英語(yǔ)中的一些輔音與漢語(yǔ)的聲母是完全不一樣的，例如發(fā)漢語(yǔ)的聲母r時(shí)，發(fā)音器官之間是要相互摩擦的，但是在發(fā)輔音中的延續(xù)音/r/時(shí)，發(fā)音器官之間相互接近，但是卻沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的接觸；在元音和輔音的發(fā)音過(guò)程中，要注意發(fā)輔音時(shí)要感受到氣流收到阻礙并需要用力沖破阻礙，因此其發(fā)出來(lái)的音并不如元音清晰響亮。

（二）發(fā)音誤讀產(chǎn)生的原因分析

1.三種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的困難

在少數(shù)民族地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)，因?yàn)槊褡逭Z(yǔ)言和地方方言的存在，學(xué)生的生活環(huán)境都是使用民族語(yǔ)言或地方方言語(yǔ)境中的，上學(xué)以后要學(xué)習(xí)說(shuō)漢語(yǔ)，等到學(xué)習(xí)英語(yǔ)以后，又要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，回家以后，又改回說(shuō)民族語(yǔ)言或地方方言。在不斷的語(yǔ)言變換中，學(xué)生們很難堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)到的發(fā)音習(xí)慣，而是將民族語(yǔ)言或漢語(yǔ)中的發(fā)音習(xí)慣帶到了英語(yǔ)發(fā)音中來(lái)。在發(fā)音練習(xí)時(shí)，民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言都會(huì)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音造成干擾，而這種干擾又缺乏良好的語(yǔ)境進(jìn)行糾正，從而形成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。

2.教育資源的匱乏

客觀地來(lái)說(shuō)，我國(guó)部分地區(qū)尤其是民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)水平還有待提高。部分英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，甚至用地方方言說(shuō)英語(yǔ)和教英語(yǔ)。有些教師自己本身沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生發(fā)音不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者不夠重視。在教學(xué)設(shè)備上，多媒體技術(shù)的普及在全國(guó)范圍內(nèi)也是不均等的，欠發(fā)達(dá)地區(qū)往往比較匱乏，在一定程度上減少了學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的機(jī)會(huì)。在發(fā)音上沒(méi)有正確的引導(dǎo)，也認(rèn)識(shí)不到自身發(fā)音的錯(cuò)誤，導(dǎo)致大學(xué)階段很難使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行英語(yǔ)交流。

3.學(xué)生自卑心理

對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)以后，遇到的同學(xué)來(lái)自全國(guó)各地，有很多來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，無(wú)論在物質(zhì)基礎(chǔ)還是英語(yǔ)發(fā)音上，民族地區(qū)的學(xué)生與其都有著一定的差距，而這種差距讓他們產(chǎn)生膽怯和自卑的心理，從而導(dǎo)致在英語(yǔ)語(yǔ)音課堂上面不敢說(shuō)，不敢練。無(wú)法通過(guò)開(kāi)口讓老師發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)音問(wèn)題，或者通過(guò)練習(xí)糾正自身的發(fā)音問(wèn)題。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)說(shuō)英語(yǔ)

針對(duì)許多學(xué)生不愿說(shuō)的情況，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛，營(yíng)造一種良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，鼓勵(lì)說(shuō)英語(yǔ)。由于大學(xué)生的面子觀念很強(qiáng)，一旦發(fā)現(xiàn)自己和別人在語(yǔ)音面貌上的差距時(shí)，他就會(huì)私下下功夫讀準(zhǔn)音，讓自己的表達(dá)更順暢。通過(guò)把握標(biāo)準(zhǔn)、掌握技巧，腳踏實(shí)地，刻苦訓(xùn)練，學(xué)生在很多發(fā)音上面的問(wèn)題能夠得到糾正，也會(huì)越來(lái)越自信。

（二）采用多管齊下，克服發(fā)音難

英語(yǔ)作為一門(mén)與漢語(yǔ)大不相同的語(yǔ)言，要克服發(fā)音的問(wèn)題難度確實(shí)比較大。所謂多管齊下，就是要運(yùn)用各種手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，同時(shí)提供正確的發(fā)音方法，讓學(xué)生們模仿借鑒。首先，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生們放一些經(jīng)典的英文歌曲，讓學(xué)生們學(xué)著唱，并錄下來(lái)，對(duì)比原唱，看看發(fā)音有什么不同，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出糾正方案。除了歌曲，給經(jīng)典電影片段或者視頻片段配音也是不錯(cuò)的選擇，先逐詞逐句的聽(tīng)，之后組織學(xué)生模仿，練習(xí)的過(guò)程中，還能同時(shí)欣賞英語(yǔ)和文學(xué)的魅力，抓住語(yǔ)調(diào)的重點(diǎn)，讓發(fā)音有純正英語(yǔ)的味道。

（三）教授發(fā)音技巧

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音習(xí)慣在初高中階段已經(jīng)形成，這種發(fā)音習(xí)慣在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中糾正是非常難的。所以要求老師在教學(xué)的時(shí)候有一定的技巧性，比如通過(guò)發(fā)音器官活動(dòng)圖片演示，學(xué)生對(duì)鏡練習(xí)等。對(duì)于一些特殊的發(fā)音問(wèn)題可以采用移花接木的方式開(kāi)展，比如將one讀成類(lèi)似“問(wèn)”的發(fā)音，老師可以說(shuō)我們要成為大問(wèn)題還是大腕兒呢？還有在重音教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)在重讀音節(jié)處打拍子的方式讓學(xué)生掌握發(fā)音技巧?？傊?，要多費(fèi)心，要善于思考如何將學(xué)生望而生畏的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以一種最簡(jiǎn)單最平易近人的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生容易接受并樂(lè)于接受。

民族地區(qū)高校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音糾正和教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校和社會(huì)創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，也需要老師積極探索合適的教學(xué)策略，對(duì)癥下藥，更需要作為主體的學(xué)生刻苦訓(xùn)練，持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音不止有助于單詞的記憶，聽(tīng)力和對(duì)話能力也會(huì)隨之不斷提高。學(xué)校、教師和學(xué)生們必須對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)重視起來(lái)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出有效的解決對(duì)策，從而全面提高高校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音運(yùn)用能力。

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