高校人才培養(yǎng)目標的生成機理與實現路徑

蔡忠兵

摘 要：人才培養(yǎng)目標的定位與實現既是一個理論問題，也是一個實踐問題，涵蓋從理論到實踐的整個過程。本文在分析人才培養(yǎng)目標生成機理的基礎上，結合廣州大學的探索，介紹了“廣大底色”人才培養(yǎng)目標的基本預設、形成過程與實現路徑。

關鍵詞：人才培養(yǎng)目標；生成機理；實現路徑

人才培養(yǎng)是高校的基本職能和根本任務，培養(yǎng)目標定位關系到人才培養(yǎng)體系的構建及培養(yǎng)質量的監(jiān)督與保障。無論是本科教學工作水平評估與本科教學審核評估，抑或專業(yè)建設與專業(yè)認證，還是人才培養(yǎng)方案制訂與教學質量評價，人才培養(yǎng)目標定位盲目空泛、表述隨意、特色不鮮明、同質度高、社會認同度低、課程設置與目標定位不匹配等現象一直是被質疑和詬病的焦點問題。因此，厘清人才培養(yǎng)目標生成的內在機理，明晰人才培養(yǎng)發(fā)展理念和實現路徑，是保障目標得以真正實現的前提和基礎。

一、高校人才培養(yǎng)目標生成的內在機理

（1）培養(yǎng)目標是預設和生成的統一，是應然狀態(tài)與實然形成的調諧。培養(yǎng)目標是“各級各類學校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求”[1]，是“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發(fā)展狀態(tài)所做的規(guī)定”[2]。教育不是一種自在的自然存在，而是為培養(yǎng)人而人為構建的社會存在[3]。高校人才培養(yǎng)目標并非先天存在的，而是基于辦學層次、辦學類型、辦學水平等現實條件與價值判斷對人才培養(yǎng)想要達到的標準與努力方向所做的一種預期，本質上屬于一種預設。培養(yǎng)目標定位旨在明晰人才培養(yǎng)的基本要求與質量標準，保障人才培養(yǎng)工作的計劃性，為教育教學活動的開展、質量監(jiān)督與保障、培養(yǎng)結果的判斷與確認等提供指引和參照。預設不等于生成。預設的目標一旦置于鮮活的教育實踐，受國家政策、教育理念、社會需求及學生需要等多重因素的共同影響和作用，就會生成差異化的結果[4]。人才培養(yǎng)目標生成與預設之間的平衡是一個永恒的主題，在預設中實踐生成，在生成中優(yōu)化預設，是人才培養(yǎng)活動的一種常態(tài)。

（2）培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，受國家政策方針的指引和規(guī)范。教育目的是“培養(yǎng)人的總目標，它規(guī)定著把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的根本性質問題，是教育實踐活動的出發(fā)點”[1]。不同時期，不同規(guī)模、不同類型和層次的高校，其培養(yǎng)目標不盡相同，但培養(yǎng)目標一旦確立，對高校的人才培養(yǎng)具有極強的權威性和導向性。關于我國高等教育的教育目的，政府已制定了明確的法律規(guī)范?！吨腥A人民共和國高等教育法》第四條規(guī)定“高等教育必須使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，第五條又進一步界定為“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。高校人才培養(yǎng)目標定位首選必須照應國家層面的法定要求，滿足高等教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和一般要求，同時還應貫徹學校的教育理念，彰顯學科專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色。

（3）培養(yǎng)目標是社會發(fā)展與學生成長需求的反映，受學校培養(yǎng)條件的制約?，F代大學已不再是從前的象牙塔，高校已由社會邊緣走向社會中心，成為社會進步的發(fā)動機[5]。高校人才培養(yǎng)目標的定位，一方面應立足當下，主動對接社會的政治、經濟、文化需求，依據現實社會需求有針對性地進行人才培養(yǎng)；另一方面應著眼長遠，保持一定的超脫性和前瞻性，關注社會發(fā)展的潮流和趨向，主動服務國家戰(zhàn)略發(fā)展，引領和推動經濟社會和文化變革。此外，培養(yǎng)目標定位必須考慮學校教學設施設備條件、師資力量、教師教學能力與教學水平、生源質量等條件的制約，根據學生的身心發(fā)展特點與個體需求，設置個性化的培養(yǎng)方案，為其個性化發(fā)展與多樣化成長預留空間并創(chuàng)造條件。

（4）培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)工作的指南，受主觀能動性的調節(jié)與作用。培養(yǎng)目標是高校人才培養(yǎng)應努力達成的預期目標，也是日常工作的行動指南。培養(yǎng)目標的達成涉及教育者和受教育者兩個方面，二者都具有極強的主觀能動性。隨著辦學自主權的不斷增加及高等教育領域“放管服”工作的深入推進，在鼓勵差異化、特色化發(fā)展的背景下，高校進行自主教育教學改革的空間越來越大，在遵循辦學規(guī)律并滿足基本要求的前提下，高?？苫谧陨淼膬r值判斷和行為選擇，主觀能動地設定自身的發(fā)展戰(zhàn)略、教育理念與辦學定位，有意識地培育自身的人才培養(yǎng)特色，進而形成個性化的人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標的定位不宜只強調客觀條件，陷于悲觀和被動局面，失去激勵和引導作用；亦不宜過于夸大主觀能動性的作用，超越現實可能性，誤導教育實踐。

（5）培養(yǎng)目標是課程設置的依據，目標定位決定課程設置的方向和原則。培養(yǎng)目標定位是課程設置的法理依據。人才培養(yǎng)目標直接規(guī)定高校人才培養(yǎng)在情感、知識、能力、素質等維度上所應達到的基本規(guī)格要求和質量標準，是各專業(yè)設置課程體系時最直接的參考依據。培養(yǎng)目標對知識、能力和素質的要求，直接決定課程體系的結構、層次與門類。培養(yǎng)目標一旦發(fā)生變化，隨之相應的課程設置也需隨之進行相應的調整。培養(yǎng)目標亦必須依靠課程體系分解成具體的知識、能力和素質要求并通過教學過程予以實現。培養(yǎng)目標與課程設置的脫節(jié)會導致課程體系喪失存在的價值，目標定位被虛置。

二、“廣大底色”人才培養(yǎng)目標的形成過程與基本預設

（1）“廣大底色”人才培養(yǎng)目標的提出背景。廣州大學（簡稱“廣大”）于2000年由原廣州師范學院、廣州師范?？茖W校、廣州教育學院、華南建設學院等院校合并組建而成。合并初期，辦學場地分散、本?？平逃⒋?，學科實力薄弱，教學改革的重點主要著眼于整合辦學資源、理順管理機制、規(guī)范規(guī)章制度等方面。為統一各專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，學校先后于2001、2003、2005、2008及2012年對人才培養(yǎng)方案進行了五次適應性調整。歷次修訂對學校人才培養(yǎng)目標的定位，只是寬泛地描述為培養(yǎng)“創(chuàng)新性、應用型”高素質人才，對具體內涵則缺乏清晰界定和詳細闡釋，目標認同存在差異，操作時存在不一致。

學校2004年整體搬遷進入廣州大學城后，辦學條件大幅改善，經過十余年的跨越式發(fā)展，學科專業(yè)建設取得了長足進步，本科專業(yè)大幅增加，辦學實力和社會聲譽穩(wěn)步提升。2007年?？仆Ｖ拐猩?013年起學校本科專業(yè)全部由二本招生升格為一本招生，生源質量顯著提高，2015年起全面啟動高水平大學建設，發(fā)展進程再度加快。生源質量的提高、專業(yè)實力的增強及發(fā)展目標和發(fā)展思路的變革，客觀上要求人才培養(yǎng)目標定位及人才培養(yǎng)體系隨之更新。為此，學校于2017年專門召開了高水平大學建設人才培養(yǎng)專題會議，提出了“德才兼?zhèn)?、家國情懷、視野開闊、愛體育、懂藝術、能力發(fā)展性強”24字人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)的價值取向及質量特征進行清晰界定，致力于使其成為學校本科人才培養(yǎng)的“底色”。

（2）“廣大底色”人才培養(yǎng)目標的基本預設。從外在價值看，“德才兼?zhèn)?、家國情懷”是國家意志和社會責任的體現，是國家層面既定教育目的、教育方針及社會經濟文化發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的內在要求，也是大學教育的共同使命和共性追求；“視野開闊、愛體育、懂藝術、能力發(fā)展性強”是學校意志和專業(yè)特色的體現，是學校和專業(yè)基于自身辦學理念、服務面向、辦學條件及學科專業(yè)特點對人才培養(yǎng)目標和規(guī)格所做的個性化定位。

從內在價值看，“德才兼?zhèn)?、家國情懷、視野開闊”著眼于從價值觀、人生觀、世界觀等“三觀”層面為學生的成長和發(fā)展預設目標，樹立標桿。其中，“德才兼?zhèn)洹敝荚陧憫h和國家對高等教育人才培養(yǎng)的總體要求，彰顯學校人才培養(yǎng)的基本價值判斷和行為取向；“家國情懷”旨在明確高層次優(yōu)秀人才應具備的基本品格，引導學生學會體味個體生存的價值及感悟生命的意義所在；“視野開闊”旨在確立人才培養(yǎng)的認知特征，發(fā)揮學校地處國家改革開放前沿陣地這一人文環(huán)境和地域優(yōu)勢，致力于培養(yǎng)視野開闊、胸懷寬廣、全面發(fā)展的人?！皭垠w育、懂藝術、能力發(fā)展性強”著眼于從興趣、愛好、技能等維度為學生的成長和發(fā)展預設目標，使其成為學校人才培養(yǎng)的獨具特質和精神底色。其中，“愛體育”旨在培養(yǎng)學生鍛煉身體的自覺性，形成良好生活習慣和健康生活方式；“懂藝術”旨在強化藝術教育的育人功能，使學生擁有感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的藝術素養(yǎng)；“能力發(fā)展性強”旨在強調學生具有開放的能力架構、厚實的能力根基，始終保持“有心氣、有志氣、有勇氣”，志存高遠，發(fā)展?jié)撃艽蟆⒑髣抛鉡6]。

三、實現“廣大底色”人才培養(yǎng)目標的路徑設計

（1）思想認同與制度配套先行，使改革成為師生自覺的認識和自發(fā)的行動。人才培養(yǎng)目標由預設到生成、從理念到現實是一個鳳凰涅槃的過程，其間，需要教師、學生和管理人員等責任主體積極參與和艱辛努力。觀念先于行動，培養(yǎng)目標的實現過程，思想認知問題的解決與政策和制度問題的解決同等重要，甚至更為關鍵。為確保培養(yǎng)目標的實現，學校出臺了《關于加強本科教育全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》1個主文件及《人才培養(yǎng)方案制定指導意見》等13個附件，提出了8大項任務，30條內容及與之配套的13份實施方案。為充分凝聚共識、統一思想，學校在目標醞釀、文件起草、方案論證及工作布置階段，專門組織了全校性的教育思想大討論、意見征求、專題研討、政策宣講、文件解讀及專題培訓。教師、職工均逐步熟悉了目標的內容，明晰了目標的內涵，意識到了自己的責任，形成了全員參與、全程協同、全要素滲透的發(fā)展氛圍。

（2）價值塑造與知識傳授結合，使品德養(yǎng)成、知識習得與情懷培養(yǎng)相輔相成。將價值塑造、立德樹人作為人才培養(yǎng)的著眼點和落腳點，發(fā)揮思想政治理論課課堂教學的主渠道作用，實施思想政治理論課綜合改革創(chuàng)新，打造受歡迎思政課教學團隊，引導專業(yè)課教師結合專業(yè)教學進行價值引領和思想教育，實現思政教育與專業(yè)教育的深度融合。創(chuàng)新學生思想政治工作的形式和載體，以師生喜聞樂見的形式開展學生思想政治教育，實施“立德樹人”“人心向學”“筑夢飛翔”“強心健體”“文化涵養(yǎng)”五大思想政治教育工程，開展“一院一策、一院一品、一樓一特色”等主題教育活動。

（3）課內教學與課外活動一體化，使學生的知識和實踐視野多途徑拓展。以學生為中心構建大類培養(yǎng)框架下的寬口徑人才培養(yǎng)模式，打通學院和學科專業(yè)壁壘，夯實專業(yè)基礎，強化通識教育和個性化培養(yǎng)。全校本科專業(yè)劃分為17個培養(yǎng)大類，同一大類第一學年的平臺課程統一設置。設置中國傳統文化傳承、世界視野與文明對話、藝術修養(yǎng)與審美體驗等8大系列的通識教育課程體系。開展“第二校園訪學”活動，資助學生走進名校、走近名師，感受各具特色的校園文化，拓展眼界。依托對外合作辦學，為學生提供海外學習、實習、實踐（含暑期帶薪實習、專業(yè)實習、社會調研、游學等）渠道和機會。

（4）體育和藝術教育常態(tài)化，使“愛體育、懂藝術”成為一種人生態(tài)度和價值觀?，F代社會，文體活動已成為人們日常生活中除衣、食、住、行以外的第五生活要素，是高品質生活的重要特征和實現途徑[7]。針對學生缺乏健康生活習慣和一定藝術專長的現狀，學校將“愛體育、懂藝術”納入人才培養(yǎng)目標，提倡“6+4+2”的學習模式，即“6小時課堂學習，4小時形式多樣的自主學習，再加2小時的社會實踐、文體活動”[6]。

（5）現實需要與長遠發(fā)展兼顧，使學生具備開放的能力架構和厚實的能力根基。“能力發(fā)展性強”這一培養(yǎng)目標的提出，旨在踐行以人為本的教育思想，對學生的培養(yǎng)不再拘泥于現成知識與技能的灌輸，而是立足長遠，注重其終身成長和發(fā)展所需核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使其在校期間所獲取的素養(yǎng)能持續(xù)支撐其未來“三個十年”的成長與發(fā)展，即：大學所學的知識和經驗管用，能支撐其第一個“十年”的職業(yè)需求；大學期間所積累的社會活動、整合資源能力管用，能支撐其第二個“十年”的事業(yè)拓展；大學期間所養(yǎng)成的敢于戰(zhàn)勝挫折的勇氣和底氣管用，能支撐其第三個“十年”的人生幸福[8]。能力的發(fā)展性是建立在知識結構全面、個性自由發(fā)展、個體人格健全基礎上的。為此，學校以全面推進學分制改革為抓手，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提供靈活的學制，按“轉出無門檻、轉入有要求”的原則為學生自主選專業(yè)、轉專業(yè)創(chuàng)造條件，實施“一生一方案、一生一課表”，因人施教，個性化培養(yǎng)；優(yōu)化課程體系，設置多樣化的課程，實現專業(yè)核心課程的精品化，通識教育課程的系列化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度化；改革教學模式，課堂教學從以教師為中心，強調知識傳授，到以學生為中心，強調能力培養(yǎng)；創(chuàng)新方法考核與評價方式，加大平時成績的占比及開放性試題的比重，培養(yǎng)學生批判性思維能力和創(chuàng)新能力，為其長遠發(fā)展夯實能力基礎。

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