試論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合

王福平

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革要領(lǐng)（試行）》要求：“大力度地推崇信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的使用，把信息技術(shù)與學(xué)科課程完美契合，最大限度地更迭教學(xué)內(nèi)容?！苯柚畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，用圖像、文字、聲音等立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以保障學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整合

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.063

如今，信息技術(shù)在學(xué)科整合中具有重要性及急迫性。首先，信息技術(shù)豐富的資源極大地活躍了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。據(jù)法國(guó)有關(guān)視聽(tīng)教學(xué)的調(diào)查分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，假設(shè)只是純粹地聽(tīng)，或許能記住15%;假設(shè)只用眼睛去看，那么可以提高至30%;如果把看和聽(tīng)有機(jī)地契合在一起，效果將達(dá)到70%。這與心理學(xué)中對(duì)記憶的研究結(jié)果相一致。研究表明：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種器官參加活動(dòng)能有效提高識(shí)記效率。教師恰當(dāng)?shù)厥褂靡暵?tīng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)，用圖像、文字、聲音立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、信息技術(shù)正在改變以往陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

以往的課堂教育，實(shí)質(zhì)上是一種封閉式的學(xué)習(xí)形態(tài)，把學(xué)生牢牢地束縛在教室里，桌椅上。教師日復(fù)一日地講解一本書(shū)，并開(kāi)展無(wú)數(shù)次的考試。教師的聲音在教室里回蕩，學(xué)生則坐在桌椅上，默默地聽(tīng)。這種陳舊的教學(xué)方式，使教學(xué)變成單向交流學(xué)習(xí)，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)方式變得更加多樣，也為數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸提供了契機(jī)。數(shù)學(xué)教學(xué)將從注重培育學(xué)生的算術(shù)和代數(shù)技巧過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解題模式上。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)不再是演進(jìn)算術(shù)和代數(shù)技巧，而是要邁向一個(gè)新的高度。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是枯燥的演算練習(xí)和沒(méi)完沒(méi)了的計(jì)算。這樣的思維方式彰顯出學(xué)校教學(xué)的單一形式，也勢(shì)必形成考試方式的單一性。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速崛起，信息技術(shù)已成為人們工作和生活中不可分割的一部分。將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使過(guò)去教師所采用的算術(shù)技能訓(xùn)練這種教學(xué)方式顯得枯燥乏味。學(xué)校數(shù)學(xué)教育的方式更加靈活，教師可以留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生去思考和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容。譬如，深化學(xué)生的提問(wèn)能力，而不是把心思都放在演算訓(xùn)練方面。教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用和價(jià)值的測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生更深層次地挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，更加得心應(yīng)手地解決與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以激情飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。

二、運(yùn)用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教育應(yīng)該使所提供給學(xué)生的東西成為有價(jià)值的禮物，而不是一項(xiàng)困難的任務(wù)演變成一種壓力?！倍嗝襟w可以展現(xiàn)出新奇的聲音、燈光、顏色和形狀。透過(guò)屏幕的滾動(dòng)、圖像定格、顏色的變化和音效，給學(xué)生帶來(lái)一種激動(dòng)人心的感覺(jué)。利用多媒體的這種功能，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，把知識(shí)學(xué)習(xí)融入新穎別致的教學(xué)形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都非常投入，積極認(rèn)真地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的一塊黑板、一張嘴所做不到的?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是對(duì)客觀事物別樣的理解衍生出的一種情感狀態(tài)，可以歸屬到心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們會(huì)盡最大的努力去挖掘自己的潛能，并盡心盡力地想要掌握它。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用視聽(tīng)媒體，可以吸引學(xué)生的注意力，把他們的興趣和期望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的契合側(cè)重點(diǎn)在于更新觀念

在現(xiàn)實(shí)操作中，有些教師只是把信息技術(shù)作為宣講和示范的工具，多媒體課件成為圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源的簡(jiǎn)單組合，學(xué)生要做的就是聽(tīng)和看，沒(méi)有真正動(dòng)手操練的機(jī)會(huì)。從客觀上來(lái)看，這依舊是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師忽視了教學(xué)活動(dòng)是師生共同交互和延伸的重要性。在準(zhǔn)備課程時(shí)，教師應(yīng)遵循課程教學(xué)的切實(shí)要求。但在很多課堂上，教師盡最大努力把學(xué)生的思維牽引到多媒體課件中去，所有的內(nèi)容都是依靠多媒體來(lái)展現(xiàn)，全班圍繞著屏幕轉(zhuǎn)，教師教厭了，學(xué)生學(xué)累了。毋庸置疑，這些都是機(jī)械化和形式化的體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上這是一種現(xiàn)代形式的“灌入式”教學(xué)。事實(shí)上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。教師教學(xué)思想的現(xiàn)代化遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于技術(shù)手段的前瞻化，教育觀念的演進(jìn)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用起著不可小覷的功效。

教師的工作是革命性的，要把難度大、虛擬的、駁雜的知識(shí)內(nèi)容變成學(xué)生更易懂且簡(jiǎn)潔易掌握的內(nèi)容。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法所帶來(lái)的抑制性，為學(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解答疑問(wèn)的有效工具。借助多媒體，為學(xué)生提供更加充盈的數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生親身感悟到知識(shí)的生成和延伸，引導(dǎo)學(xué)生探尋事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)原理。

四、媒體的運(yùn)用必須“合理”，找準(zhǔn)媒體與教材的切入點(diǎn)

在“多媒體技術(shù)應(yīng)如何應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”的討論中，大家基本已有定論：多媒體技術(shù)應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻以恰當(dāng)?shù)男问匠霈F(xiàn)。既不應(yīng)全盤(pán)否定多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，也不應(yīng)認(rèn)為多媒體技術(shù)用得越多越好。數(shù)學(xué)知識(shí)的虛擬化和學(xué)生認(rèn)知軌跡形成了鮮明的對(duì)比，在遇到難度大且不容易解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì)鞭策學(xué)生不斷提高自己的知識(shí)水平。而多媒體教學(xué)，可以輕而易舉地幫助教師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)變得輕松高效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)必須把握“適時(shí)、適當(dāng)、適度”的原則，并以突出學(xué)生的主體性作用為核心，優(yōu)化課堂教學(xué)?！斑m時(shí)”是指運(yùn)用多媒體教學(xué)要把握時(shí)機(jī)，以達(dá)到幫助學(xué)生吸收知識(shí)、取得最佳訓(xùn)練效果的目的。“適當(dāng)”是指把多媒體用在“微妙”的地方，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率?！斑m度”就是“當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，可用可不用就不用”。這“三適”簡(jiǎn)單明了地概括了應(yīng)如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合，糾正了一部分教師對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)不正確的理解。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與工作方式，必須提高教師自身的信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)浪潮影響下，數(shù)學(xué)教師手頭的教案和教學(xué)參考資料極有可能會(huì)被電腦取代。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將輕而易舉地檢索到各種材料，教師可以擺脫以往重復(fù)性的工作，不必再埋頭于寫(xiě)教案和出試題了。教師不再是單純的數(shù)學(xué)教師，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)者?？梢哉f(shuō)，深刻地理解、掌握和創(chuàng)新信息技術(shù)勢(shì)在必行。

在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師需運(yùn)用信息技術(shù)的開(kāi)放性去宣講教學(xué)的重點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生將面臨新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的困惑。教師可以使用信息技術(shù)的互動(dòng)性特點(diǎn)，搭建師生雙向交流的橋梁，不同的教學(xué)內(nèi)容、課堂類型應(yīng)選用最合適的電教手段。比如，進(jìn)行幾何形體的分割、搭拼學(xué)習(xí)，就運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，把圖形的分、移、拼演示出來(lái);而進(jìn)行填數(shù)、計(jì)算等練習(xí)時(shí)，則運(yùn)用實(shí)物投影，起到集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

六、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）重視多媒體輔助教學(xué)的實(shí)效性

多媒體技術(shù)的應(yīng)用要客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、藝術(shù)，利用其為課堂教學(xué)生輝。假若多媒體技術(shù)只停留在表面，盲目地尋求形式上的多樣化，只會(huì)弄巧成拙。

（二）抓住機(jī)會(huì)使用多媒體工具

多媒體輔助式教學(xué)軟件的側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言（牽扯的有語(yǔ)言、圖形及其文字）和非語(yǔ)言（示意的是看、聽(tīng)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)所感知到的手勢(shì)、外貌、語(yǔ)調(diào)等）的要素，以契合不同學(xué)生的感性特征。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞭策學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，適合獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)場(chǎng)合。在使用時(shí)應(yīng)選擇性地去使用，以便輔助教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

（三）謹(jǐn)慎處理可視化與抽象的關(guān)系

多媒體技術(shù)的優(yōu)越性在于將靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息，將抽象信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像。然而，過(guò)度使用多媒體將所有抽象問(wèn)題圖形化，反而不能夠彰顯出抽象思維的能力。當(dāng)一切事物都可視化時(shí)，學(xué)生的抽象概括能力便會(huì)倒退，特別是在數(shù)學(xué)方面，不能一味苛刻地要求學(xué)生具有抽象思維能力。這種邏輯性思維能力的弱化是不適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的精妙之處在于可以同時(shí)使用左右腦，但必須時(shí)刻謹(jǐn)記的是，如何使形象思維和抽象思維互相配搭，取長(zhǎng)補(bǔ)短且相得益彰。

（四）在程序設(shè)計(jì)和創(chuàng)造力之間取得適當(dāng)?shù)钠胶?/p>

由于多媒體課件的使用具有嚴(yán)格的要求，如果在教學(xué)中使用過(guò)多，會(huì)極大地束縛教師的現(xiàn)場(chǎng)演示和師生之間的和諧交流，使課堂氣氛變得僵化。教學(xué)方法的使用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力具有至關(guān)重要的作用。假若教師被自己預(yù)先編排好的課件限制，那么所有的教學(xué)工作都是徒勞無(wú)獲的。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多媒體課件的使用應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，突顯出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性。

總之，信息技術(shù)搭建起師生之間交互溝通的橋梁，開(kāi)創(chuàng)了師生關(guān)系的新局面?！凹骖櫟矫恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的中心原則。教師要盡心盡力地鞭策學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性放在重要的位置上，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“不完全性”和“可塑性”。這就要求教師從知識(shí)和信息傳遞的單一任務(wù)中解放出來(lái)，彰顯出教師的領(lǐng)頭羊和引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生敢于探索和實(shí)踐，成為學(xué)生的良師益友。在通力協(xié)作和自發(fā)性創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生可以相互評(píng)價(jià)、溝通交流，盡最大的努力實(shí)現(xiàn)革新知識(shí)、提升能力、分享學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。

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