需求分析視域下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置研究

宋丹丹

摘要：本論文根據(jù)Hutchinsoll&Wate，的需求分析理論，采用問卷調(diào)查法對學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進行分析，并有針對性地提出改革建議，努力構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的新型大學(xué)英語課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：需求分析，大學(xué)英語，課程設(shè)置

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0057-03

一、需求分析理論相關(guān)研究

需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法（陳冰冰，2010），其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)需要遵循的針對教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。文獻顯示，在外語界不同研究者基于不同視角、對象和背景，對需求的定義、分類不盡相同（陳冰冰，2010）。目前國內(nèi)外進行的相關(guān)研究主要包括：課程需求分析模型研究，課程需求分析模型研究針對學(xué)習(xí)者、教師、社會等進行語言需求的“現(xiàn)狀情境分析”和“目標(biāo)情景分析”，進而提供可以參照的需求分析操作模型，從而設(shè)計出科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的課程教學(xué)大綱及實施方案；基于個人需求的分級教學(xué)研究，這類教學(xué)研究充分考慮學(xué)習(xí)者語言的需求和實際水平，從而進行因材施教；基于專業(yè)需求的ESP教學(xué)研究，這類研究主要是圍繞ESP課程設(shè)置、基于專業(yè)需求的英語教學(xué)等。

本論文采用的是Hutchinson&Water的需求分析理論，需求包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，其中目標(biāo)需求包括必須知識、欠缺知識和想學(xué)知識。學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機等。

二、應(yīng)用型外語類院校大學(xué)英語教學(xué)需求分析

《大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部最新版）》中明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際一是和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！睉?yīng)用型本科院校絕大部分以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此如何使大學(xué)英語課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，突出大學(xué)英語的通識性、專業(yè)性和應(yīng)用性、是大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題。

三、研究對象與方法

（一）問卷設(shè)計

問卷設(shè)計參照陳冰冰的學(xué)生個人需求分析模型，并結(jié)合我校的大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在剖析不同非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語課程的需求，從而對大學(xué)英語原有課程設(shè)置中的不合理之處進行調(diào)整，構(gòu)建“專業(yè)分類+水平分級”的大學(xué)英語課程體系。

問卷分為三個部分，第一部分為學(xué)生基本情況調(diào)查，第二部分為學(xué)生目標(biāo)需求調(diào)查；第三部分為學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查，共16個問題。

（二）調(diào)查對象

本研究針對吉林華橋外國語學(xué)院2015及2016級所有非英語專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)研軟件，收回1878份有效問卷。

（三）研究問題

1.非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語課程的目標(biāo)需求是什么？

2.非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)需求是什么？

3.現(xiàn)有大學(xué)英語課程設(shè)置需做那些調(diào)整？

四、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)者基本情況

此部分主要就學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)基本情況設(shè)置了4個問題：專業(yè)，高考英語成績，目前英語水平自我評價，目前英語學(xué)習(xí)過程中的困難。

數(shù)據(jù)顯示，西方語類別下各語言專業(yè)學(xué)生（德、法、意、西、葡、俄）的英語水平較高，高考英語成績絕大多數(shù)在110分以上；東方語類別下各語言專業(yè)學(xué)生（漢、日、韓、阿拉伯）的英語水平一般，高考英語成績絕大多數(shù)在90分至110分之間；經(jīng)管類的非語言專業(yè)學(xué)生（國貿(mào)、工商）的英語水平相對較低，高考英語成績有近三分之一在90分以下。但所有學(xué)生普遍認為“聽”這項英語技能在學(xué)習(xí)過程中最為困難，比例達40.31%，其次為“說”（26.41%）和“譯”（18.8%%），認為最沒有困難的是“讀”這項技能（2.61%）。

以上數(shù)據(jù)充分映射出目前我校學(xué)生的英語水平參差不齊，部分專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，尤其對聽和說兩項英語技能掌握最差，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求

此部分針對學(xué)生的目標(biāo)需求共設(shè)置了6個問題：期望達到的英語水平，未來職業(yè)最需要的英語技能，課堂教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)中是否有必要增加與專業(yè)相關(guān)的英語知識，大三后續(xù)大學(xué)英語課程，學(xué)習(xí)英語的動機。

數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對個人的目標(biāo)設(shè)定較高，近90%的學(xué)生希望自己能達到中級偏高或高級水平。93.66%的學(xué)生認為未來職業(yè)最需要的英語技能為口語，其后依次為翻譯（61.5%、聽力60.01%、寫作27.48%、閱讀26.68%）。而關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面和大三之后的后續(xù)課程等問題，除期待比例較高的等級考試知識以外，60%以上的學(xué)生還都希望講授與專業(yè)或就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。而關(guān)于學(xué)習(xí)英語的動機則更為明確，80.09%是為了更好就業(yè)，69.76%是為了考取四、六級證書，這一數(shù)據(jù)符合目前社會大多數(shù)學(xué)生的需求。而其他數(shù)據(jù)則體現(xiàn)了外語類院校非英語專業(yè)學(xué)生的需求特點，有33.87%的學(xué)生是出于個人愛好。

我校大學(xué)英語課程主要集中在一、二年級，因此我校學(xué)生對大三之后的后續(xù)課程呼聲較高，而且作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，大家對大學(xué)英語的目標(biāo)需求基本都是以職業(yè)或?qū)I(yè)需求為導(dǎo)向的，即使短期的目標(biāo)需求是過大學(xué)英語四、六級，而這其實也是未來就業(yè)的必要需求。

3.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

此部分針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求共設(shè)置了6個問題：學(xué)習(xí)大學(xué)英語的常用學(xué)習(xí)策略，對大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的評價，學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的收獲，對“專業(yè)分類+水平分級”教學(xué)的態(tài)度，最喜歡的英語第二課堂活動，對大學(xué)英語教學(xué)感到不滿意的方面。endprint

數(shù)據(jù)顯示，75.08%的學(xué)生選擇背詞匯的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)大學(xué)英語，65.18%選擇學(xué)習(xí)教材，由此可見學(xué)生并沒有形成有效的學(xué)習(xí)策略，多數(shù)為被動地或機械地學(xué)習(xí)。但41.32%的學(xué)生選擇使用手機英語學(xué)習(xí)APP來學(xué)習(xí)英語，這也充分體現(xiàn)了隨著科技的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和策略也在發(fā)生著巨大的變化。針對大學(xué)英語課程，50%以上的學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容感到比較滿意，認為收獲較多，但仍有20%的學(xué)生認為現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏特色、不實用、學(xué)習(xí)收獲較少，這也反映出教學(xué)內(nèi)容的實用性仍然不夠，仍不能滿足學(xué)生的實際需求。針對分級教學(xué)，88%的學(xué)生表示贊同，但仍有12.41%的學(xué)生認為當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容難度較大，理解有困難，這說明現(xiàn)有的分級教學(xué)的梯度設(shè)計仍存在一定的問題，針對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有足夠的考慮。學(xué)生對第二課堂的活動內(nèi)容比較滿意，49.89%的學(xué)生喜歡英語社團活動，34.89%的學(xué)生喜歡英語角活動，對英語競賽類活動熱情較低，僅為10.65%，此數(shù)據(jù)也基本符合分級教學(xué)的預(yù)期，競賽類活動更適合英語程度較高的A級學(xué)生。

對大學(xué)英語教學(xué)感到不滿意的方面比較集中，43.34%的學(xué)生對課程設(shè)置感到不滿意，32.8%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意，感覺英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識有機結(jié)合度較低。

五、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置的改革建議

需求分析是課程設(shè)置必不可少的前提條件。通過需求分析，課程設(shè)置者除了能了解外語學(xué)習(xí)背景和現(xiàn)有外語水平與希望之間的差距外，還可了解學(xué)習(xí)者希望通過這門課程學(xué)到的內(nèi)容，掌握的外語技能，從而為外語課程設(shè)置的必要性論證提供可靠信息（倪傳斌，2006）。目前我校的課程設(shè)置和《大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部最新版）》中提出的大學(xué)英語課程要求有很大差距，不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，因此筆者結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析，提出我校應(yīng)基于“專業(yè)分類+水平分級”進行梯度式課程設(shè)置，構(gòu)建多元課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，相應(yīng)形成階段與梯度相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、工具與人文相結(jié)合、技能與應(yīng)用相結(jié)合的課程體系，以滿足不同層次學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。將大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個階段，明確各階段的課程目標(biāo)。基礎(chǔ)階段，開設(shè)基礎(chǔ)類課程，狠抓學(xué)生英語基本功，滿足學(xué)生日常應(yīng)用所需；提高階段，開設(shè)專業(yè)選修類課程，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語技能，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需；發(fā)展階段，進行綜合技能訓(xùn)練，強化學(xué)生職場英語技能，滿足學(xué)生就業(yè)所需。具體課程改革如下（詳見附表）：

1.基礎(chǔ)階段。根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)需求將我校大學(xué)英語教學(xué)所面向的專業(yè)分為經(jīng)管類專業(yè)、西方語類專業(yè)和東方語類專業(yè)三個類別，同時根據(jù)學(xué)生個人需求將每個類別分為A級和B級。針對每個類別的每個級別，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。各類別的課程在講授相應(yīng)指定教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補充與該類別專業(yè)相關(guān)的基本詞匯及文化知識的補充，在強化大學(xué)英語基本功的基礎(chǔ)上，滲透一定的商務(wù)英語詞匯和跨文化交際知識，從而與高年級的專業(yè)課程學(xué)習(xí)形成有效的銜接。各類別A級的教學(xué)內(nèi)容在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進度，增加教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識面，強化聽說能力的訓(xùn)練。B級在完成現(xiàn)行教學(xué)大綱所規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)的前提下注重知識構(gòu)建，加強基礎(chǔ)教學(xué)，掌握基本知識結(jié)構(gòu)和運用語言的能力。

2.提高階段。各個類別以學(xué)生個性化需求為中心，以服務(wù)于專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，強化實用技能類課程，服務(wù)學(xué)生專業(yè)需求，滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。并針對A級學(xué)生開設(shè)后續(xù)高級英語類選修課程，進一步增強英語聽說讀寫譯的能力。

3.發(fā)展階段。在學(xué)生英語水平較高的基礎(chǔ)上，設(shè)置與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的大學(xué)英語課程，教學(xué)以職場交際內(nèi)容為主，使學(xué)生在未來職場上能用英語進行業(yè)務(wù)、人際交流，有助于學(xué)生職場的順利發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：盛暑寒]endprint