信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合背景下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

楊雪

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大的影響，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的的重大變革。歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教師需要不斷更新教育觀念；利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；靈活結(jié)合教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合是教育改革的時代要求，也是一種高效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；歷史教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0039-03

研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越成為教育教學(xué)改革的有力技術(shù)和工具支持。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在此背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)相融合具有可能性，使得課程資源共享成為可能。信息技術(shù)與教育改革不斷地深度融合，教育逐漸向著現(xiàn)代化與信息化的方向邁進(jìn)。歷史作為一門與“史料”密切相關(guān)的學(xué)科課程，教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇至關(guān)重要。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師關(guān)注歷史知識的記憶、歷史史實的了解，通過講解的方式將知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生則是在對教師所教內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上對其進(jìn)行識記。在這一過程中，學(xué)生記憶知識的任務(wù)非常大。在信息技術(shù)發(fā)展的背景之下，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以將各種不同的知識信息，如歷史影像、圖片、電影、音頻資料、數(shù)據(jù)等知識載體有機(jī)地集結(jié)在一起，進(jìn)而展示事件的真實過程和關(guān)聯(lián)因素，使抽象的歷史概念、原理、歷史場景變成震撼心靈的影像、聲音，對學(xué)生產(chǎn)生多種直觀影響，營造一個形象、直觀活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在感同身受的教學(xué)環(huán)境中體悟、分析，進(jìn)而培養(yǎng)反思、批判、甚至創(chuàng)新的能力。

實踐表明，歷史作為一門以“史料”為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇至關(guān)重要。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是教師基于對教材中歷史知識的理解，通過講解的方式將知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生則是在對教師所教內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上對其進(jìn)行識記。在這一過程中，學(xué)生記憶知識的難度較大。此外，在歷史教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，在一定程度上能夠增加課堂教學(xué)的趣味性和生動性，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。中學(xué)生本就處于充滿強(qiáng)烈好奇心與求知欲的年紀(jì)，而運(yùn)用信息技術(shù)的歷史教學(xué)在一定程度上能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)相融合也具有可能性，一是網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，使得資源共享成為可能，為歷史教學(xué)提供了多種資源；二是學(xué)校的硬件設(shè)施也為現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合提供了技術(shù)上的支撐。

一、與時俱進(jìn)，發(fā)掘信息技術(shù)獨特的教學(xué)價值

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的背景之下，基于歷史教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變的應(yīng)該是教師的教育教學(xué)觀念，教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不僅僅是知識傳遞和強(qiáng)化的過程，還是學(xué)生的認(rèn)知、情感以及意志發(fā)展的過程。因此，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。一個具有創(chuàng)新意識的教師不單是要上好一節(jié)課，而且要有意識地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用合理的教學(xué)手段把知識的生成過程以及獲取新知識的方法交給學(xué)生，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助其獲得新的知識。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，許多優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源都可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，這在一定程度上改變了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。基于此，教師的教育思想、觀念和教學(xué)方法也必須從根本上予以轉(zhuǎn)變。此外，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，在歷史教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有力地支撐了課堂教學(xué)改革。主要表現(xiàn)在為教學(xué)提供了超越時空的教學(xué)直觀，以及拓展了教學(xué)實施的場地與時間。對于宇宙的宏大空間與微觀世界，信息技術(shù)可以給學(xué)生提供直觀視覺感受，對于歷史發(fā)生的事件，信息技術(shù)也可以提供模擬的情境，同時這些學(xué)習(xí)可以發(fā)生在家里、在課后。因此，課堂教學(xué)充分利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其“助”的功能，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師課堂教學(xué)的效果。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在講述“日本帝國主義投降”這段歷史時，筆者首先提出以下問題供學(xué)生思考。如分析日本投降的主要原因等，然后讓學(xué)生帶著問題觀看有關(guān)二戰(zhàn)勝利階段的影視資料和圖片，使學(xué)生形成直觀的歷史感受，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合影視資料和圖片資料了解史實。由于影視資料和圖片等信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了真實的“二戰(zhàn)”情境，引起學(xué)生對“二戰(zhàn)”這段歷史的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生對以上三個問題的思考，最終取得了較好的課堂效果?？梢?，在歷史課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)富有探索性的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對知識的探索的欲望，進(jìn)而可以調(diào)動學(xué)生探究知識和解決問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、靈活結(jié)合教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程要關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，在情境中的學(xué)習(xí)是學(xué)生與歷史“相遇”的過程，學(xué)生在模擬的程序、情緒、環(huán)境中，體會歷史事件發(fā)生的原因與進(jìn)展、阻礙與超越，這樣的過程能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在情境氛圍中理解歷史史實，分析社會影響因素，獲得獨立見解。這一過程就是學(xué)生創(chuàng)造力得以萌發(fā)、展示、訓(xùn)練的過程。任何歷史事件都具有復(fù)雜性和綜合性，借此提升學(xué)生創(chuàng)造力，這也正是歷史學(xué)科特性賦予歷史教學(xué)的使命。例如，在講述“中共一大的召開及中共誕生的歷史意義”時為了讓學(xué)生理解“開天辟地”和“煥然一新”的深刻歷史意義，需要建立學(xué)生的感性認(rèn)識。我節(jié)選了相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時歷史環(huán)境的艱難，以及黨的締造者的革命情懷。這些是給學(xué)生一些感性認(rèn)識，怎樣讓學(xué)生理性地認(rèn)識中共一大的意義？我讓學(xué)生用概念圖的辦法，對比了新、舊民主主義在思想、領(lǐng)導(dǎo)、革命活動等方面的差異，再結(jié)合當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)崛起、國家富強(qiáng)的大好形勢，體會中國共產(chǎn)黨建立的歷史意義。通過新舊知識對比，提高學(xué)生聯(lián)系舊知識，分析新問題的能力。同時，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感。筆者在講解“兩宋時期的社會”時，利用《清明上河圖》與《東京夢華錄》等文獻(xiàn)資料相映證，收到了良好的效果。學(xué)生通過觀察圖的全卷，猶如“再現(xiàn)”了宋代汴梁城都市生活的繁榮。細(xì)看圖的首段，汴京郊野的春光，突出了清明時節(jié)的特殊背景，使人感到雖是春寒料峭，卻已大地回春。再觀汴河兩岸，人煙稠密、糧船云集，船只首尾相接，拉纖、搖擼；橫跨汴河上的虹橋，結(jié)構(gòu)精巧、形式優(yōu)美，橋上車水馬龍，熙熙攘攘；再分析熱鬧的市區(qū)街道，屋宇鱗次櫛比、店鋪招旗林立，行人肩摩接踵、往返川流不息；士農(nóng)工商、三教九流，無所不備。高大雄偉的城門、綿延的駝隊給東西方貿(mào)易往來以明顯的點綴。通過對幾幅局部圖的觀察分析，學(xué)生從中捕捉到北宋汴梁城經(jīng)濟(jì)與生活的重要信息，通過聯(lián)想思維，歸納出經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了商業(yè)的繁榮、城市格局的變化及社會生活的豐富多彩，再引申分析而認(rèn)識到中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)習(xí)俗在城市生活孕育之下的新發(fā)展，使中國的城市文化達(dá)到新的高峰，從而領(lǐng)悟到經(jīng)濟(jì)重心的南移而帶來的重要影響。endprint

在上述教學(xué)過程中，筆者應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，展示了大量圖片、景觀，同時結(jié)合教材中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，這樣，既豐富教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

四、理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

實踐證明，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就是在學(xué)生實踐過程中得到鍛煉和提高的。

在講授“五四運(yùn)動”這一課時，筆者首先思考的是在感知五四精神的前提下，如何才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感？培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？基于上述問題，筆者設(shè)計了“傳承五四精神”這一主題活動，活動過程是這樣的：

第一步：查閱資料，制作墻報。全體同學(xué)查閱資料，收集與五四運(yùn)動相關(guān)的文獻(xiàn)及圖片，以小組為單位，每個小組制作一份墻報。

第二步：情境創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)中鋪陳情境，教室的周圍是五四主題的墻報，教師先播放與五四運(yùn)動有關(guān)的電影片段，再現(xiàn)歷史情境，喚起學(xué)生對這一歷史事件關(guān)注的熱情，體會歷史環(huán)境中人們的情緒及情感。

第三步：學(xué)生展示。各小組分工，在教室的前面展示五四運(yùn)動的背景、過程、以及對中國發(fā)展革命的意義。

第四步：教師提升。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果以及在情境中獲得的感悟，教師將五四相關(guān)的歷史前后連接起來，讓學(xué)生建立歷史評價觀點，學(xué)習(xí)分析歷史，建立歷史觀念。

總之，隨著近些年義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的深入開展，學(xué)校中現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施日漸完善，這為信息技術(shù)與歷史教學(xué)相融合提供了可能性；此外，國家的校校通工程，為基礎(chǔ)教育學(xué)校甚至農(nóng)村學(xué)校鋪設(shè)了網(wǎng)絡(luò)，為教師需找教學(xué)資源，學(xué)生查閱資料提供了便利條件；再有，近些年的各級教師培訓(xùn)，教師上崗考核也都將信息技術(shù)能力作為重要議題，對教師或培訓(xùn)或考評，這些都為信息技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合提供可能?？傊?，信息技術(shù)的發(fā)展以及在學(xué)校中的普及，為課堂教學(xué)帶來了新的增長點，也為歷史教學(xué)帶來了新的視角，新的教學(xué)設(shè)計理念。教學(xué)中巧妙運(yùn)用信息技術(shù)無疑是有價值的。但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，信息技術(shù)不是萬能的，也不是要全部拋棄原有的教學(xué)方式，歷史思考能力、學(xué)生的創(chuàng)新能力還是要基于對歷史基本知識了解、掌握的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)，知識與能力，理解與感悟，認(rèn)識與分析相結(jié)合是歷史教學(xué)的必要策略。

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[責(zé)任編輯：盛暑寒]endprint