小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)模式研究

鐘鏵　徐立明

摘要：集中觀摩教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實踐教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，它以觀察學(xué)習(xí)理論、廣義的知識觀及程序性知識學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，主要以“感受并熟知小學(xué)教學(xué)設(shè)計、實施與評價的程序與要求，體會并認(rèn)同小學(xué)教學(xué)設(shè)計、實施與評價的價值”為教學(xué)目標(biāo)。它的操作程序包括觀摩教學(xué)準(zhǔn)備等六個環(huán)節(jié)。它的實施需要豐富的視頻觀摩教學(xué)資源，充足、適用的實踐教學(xué)基地，嚴(yán)格遵從集中觀摩教學(xué)的階段性實施要求或策略，做好見習(xí)生觀摩教學(xué)評價和教師觀摩教學(xué)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；集中觀摩教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-43031-05

2012年教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強調(diào)教師具有教書育人的實踐能力。2015年我們申報并獲批的山東省普通本科高校教學(xué)改革項目“小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實踐教學(xué)模式研究”著眼于師范生教學(xué)能力的循序漸進(jìn)，探討實踐教學(xué)的分階段集中實施。觀摩教學(xué)是該實踐教學(xué)模式的起始階段。“師范生的觀摩教學(xué)是師范生通過以‘他者的視角對一線教師的教育教學(xué)活動進(jìn)行觀察、體悟從而豐富其有關(guān)教育教學(xué)活動的感性經(jīng)驗，促進(jìn)自身教育教學(xué)能力生成的替代性學(xué)習(xí)活動”。該實踐教學(xué)模式中的觀摩教學(xué)屬于集中綜合觀摩教學(xué)，即，使用兩周的時間圍繞小學(xué)教學(xué)這一主題集中開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評價觀摩教學(xué)。本文以教學(xué)模式的構(gòu)成要素（包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、支撐系統(tǒng)與評價體系）為框架對小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)理分析，以便對我國師范院校的集中觀摩教學(xué)（或教學(xué)見習(xí)）研究與實踐有所貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）觀察學(xué)習(xí)理論

班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及其結(jié)果、效果與效益，從而對示范行為理解、認(rèn)可與內(nèi)化的活動。觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)與動機四個過程。他人對示范者及其行為的評價以及學(xué)習(xí)者本人對自己再現(xiàn)的行為的評價等因素影響觀察者能否經(jīng)常再現(xiàn)示范行為。

運用觀察學(xué)習(xí)理論來解釋我們的實踐教學(xué)模式，觀摩教學(xué)為師范生教學(xué)能力的形成提供了觀察與仿效的教學(xué)技能模型以及替代強化，“對于師范生來說，觀摩教學(xué)是一種觀察學(xué)習(xí)，通過觀察有經(jīng)驗高水平教師的教學(xué)活動，師范生豐富有關(guān)教學(xué)內(nèi)容加工、呈現(xiàn)與表達(dá)、積極學(xué)習(xí)氛圍營造、教學(xué)反饋信息的獲取與課堂教學(xué)調(diào)控的具體方法，并通過對所觀摩到的教學(xué)活動的結(jié)果和效果的感知與體悟強化對這些具體方法的認(rèn)識，積累有關(guān)教學(xué)的豐富感性經(jīng)驗”。

運用觀察學(xué)習(xí)理論來解釋我們的實踐教學(xué)模式，一方面使我們推演出它的社會觀察學(xué)習(xí)性質(zhì)，為實踐教學(xué)模式的階段劃分提供了理論基礎(chǔ)和價值依據(jù)。

（二）廣義的知識觀及程序性知識學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將廣義的知識分為陳述性知識與程序性知識，并且主張用知識來解釋能力，即獲得并能夠有效地運用某種程序性知識意味著形成了運用該知識解決問題的能力。教學(xué)能力（或技能）作為一種習(xí)得的能力主要由教學(xué)方面的陳述性知識與程序性知識構(gòu)成，是兩類知識的有機統(tǒng)一體。教學(xué)能力的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)方面的程序性知識并使其通過變式練習(xí)向教學(xué)技能轉(zhuǎn)化的過程。從程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程來看，教學(xué)能力的學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷三個階段，第一階段為教學(xué)能力的認(rèn)知階段或陳述性知識階段，要求師范生在教師的組織指導(dǎo)下感知、理解、記憶并能陳述教學(xué)方面的有關(guān)基本知識。第二階段是通過應(yīng)用教學(xué)規(guī)則的變式練習(xí)，使教學(xué)規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。第三階段，即教學(xué)能力的自動化階段，表明教學(xué)能力已完全形成。總之，教學(xué)能力（或技能）的養(yǎng)成以通過完整的學(xué)習(xí)而徹底獲得教學(xué)方面的程序性知識為標(biāo)志。

集中觀摩教學(xué)在教學(xué)能力學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段發(fā)揮重要作用。這一階段重在使師范生對教學(xué)方面的程序性知識形成系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確、深刻、牢固的認(rèn)識，對其中的教學(xué)規(guī)則或程序在頭腦中建立起準(zhǔn)確、清晰、穩(wěn)定的表象，而且能用言語或符號予以表達(dá)。從規(guī)則學(xué)習(xí)的角度來理解，觀摩教學(xué)的價值及必要性即可突顯出來。規(guī)則的學(xué)習(xí)有例規(guī)法與規(guī)例法兩種方式。在例規(guī)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先接觸或?qū)W習(xí)若干規(guī)則的例證，而后通過對這些例證的分析、抽象、概括而理解規(guī)則。之后，學(xué)習(xí)者多次嘗試將習(xí)得的規(guī)則應(yīng)用于不同情境中，最終習(xí)得了作為智慧技能的規(guī)則。在規(guī)例法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先運用其原有的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)規(guī)則的言語陳述，而后再學(xué)習(xí)說明該規(guī)則的例證，從而實現(xiàn)對規(guī)則的理解。最后，學(xué)習(xí)者在不同的情境中嘗試練習(xí)和應(yīng)用這一規(guī)則。教學(xué)能力的形成是學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)則的結(jié)果。在教學(xué)規(guī)則的例規(guī)法學(xué)習(xí)中，觀摩教學(xué)為師范生提供了所需要的正面例證，教師精心選擇的優(yōu)秀教師課堂教學(xué)視頻或組織師范生到小學(xué)課堂所親身體驗的優(yōu)質(zhì)課甚至精品課，構(gòu)成了師范生自覺或自發(fā)構(gòu)建教學(xué)規(guī)則的例證。通過教師組織的討論與交流，師范生不僅能夠生成教學(xué)規(guī)則這種操作性知識，而且在頭腦中建立起清晰、穩(wěn)定的課堂教學(xué)表象，從而為運用教學(xué)規(guī)則奠定了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)規(guī)則的規(guī)例法學(xué)習(xí)中，為理解、掌握教學(xué)規(guī)則而組織的觀摩教學(xué)促使抽象的教學(xué)規(guī)則與感性的優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗積極互動，實現(xiàn)了對教學(xué)規(guī)則與課堂教學(xué)經(jīng)驗的雙向建構(gòu)，同樣使師范生對于課堂教學(xué)形成抽象規(guī)則與具體表象一體化的認(rèn)知圖式，構(gòu)成教學(xué)規(guī)則運用的良好認(rèn)知基礎(chǔ)。例規(guī)法與規(guī)例法是師范生形成教學(xué)能力的認(rèn)知學(xué)習(xí)階段的兩種學(xué)習(xí)方式，都需要一定的正面例證，而觀摩教學(xué)是正面例證的重要來源。因此，觀摩教學(xué)是師范生教學(xué)能力形成的重要認(rèn)知途徑之一。

二、小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的目標(biāo)

楊愛君認(rèn)為，觀摩教學(xué)的“課程目標(biāo)旨在促進(jìn)師范生個人教學(xué)理論與教學(xué)行為能力的生成與豐富”。這一觀點說明了觀摩教學(xué)的目標(biāo)追求是合理的，因為教學(xué)能力或技能的確由內(nèi)在規(guī)則與外在行為構(gòu)成。不過，這一表述只是用“促進(jìn)”一詞模糊地說明了觀摩教學(xué)的教學(xué)能力培育功能，并沒有闡明觀摩教學(xué)的具體的預(yù)期結(jié)果，不利于觀摩教學(xué)的活動組織、指導(dǎo)與效果評價。鑒于本文中的教學(xué)能力特指教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力與教學(xué)評價能力，旨在培養(yǎng)教學(xué)能力的觀摩教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評價來預(yù)設(shè)；既然觀摩教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)者對示范性教學(xué)工作進(jìn)行觀摩，“一般不參加實際教學(xué)工作”，旨在培養(yǎng)教學(xué)能力的觀摩教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于從感性層面來規(guī)劃師范生在教學(xué)認(rèn)知及其能力方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。endprint

基于上述分析，本文將觀摩教學(xué)的目標(biāo)擬定為：

在教學(xué)設(shè)計方面，感受并熟知：（1）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、步驟與要求；（2）教案的基本內(nèi)容、要求；（3）教學(xué)目標(biāo)確定的程序及要求；（4）教學(xué)重難點確定的方法；（5）分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的程序與方法；（6）學(xué)科課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)及要求。體會并認(rèn)同：（1）教學(xué)設(shè)計的價值；（2）教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。

在教學(xué)實施方面，感受并熟知：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效方法（常用的導(dǎo)人方式）；（2）教學(xué)組織形式與策略；（3）教學(xué)方法（自主參與、合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)程序與要求）；（4）與學(xué)生互動的方式及其要求；（5）教學(xué)節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的掌控；（6）運用教具、學(xué)具和現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；（7）板書的規(guī)范；（8）學(xué)習(xí)評價與反饋的方法；（9）課堂總結(jié)的方法。體會并認(rèn)同：（1）課堂生活的價值；（2）以學(xué)為中心的教學(xué)；（3）優(yōu)秀教師的情感與態(tài)度。

在教學(xué)評價方面，感受并熟知：（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方法以及正確的評價觀；（2）小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容、主要方法。體會并認(rèn)同：（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的作用；（2）教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

三、小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的操作程序

教學(xué)模式作為聯(lián)系實踐的理論模型，“它具體地規(guī)定了教學(xué)活動在時間維度上展開的線性邏輯步驟及其主要做法”，為教師設(shè)計、組織教學(xué)提供了仿照的操作范式。

下面主要對實地觀摩教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行闡釋說明：

（一）觀摩教學(xué)前測與準(zhǔn)備

所謂前測是指在開展具體的觀摩教學(xué)之前，運用師范生觀摩教學(xué)調(diào)查問卷、師范生觀摩教學(xué)訪談提綱對師范生進(jìn)行一次小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗測評，以便確定師范生在觀摩教學(xué)階段之初的教學(xué)能力水平。進(jìn)行教學(xué)能力前測的目的在于確定觀摩教學(xué)的起點，為確定觀摩教學(xué)工作的效果提供比較的依據(jù)。既然觀摩教學(xué)是為師范生提供豐富的感性教學(xué)經(jīng)驗，為后續(xù)的模擬教學(xué)提供感性經(jīng)驗基礎(chǔ)，那么觀摩教學(xué)階段的教學(xué)能力測量應(yīng)該圍繞著對教學(xué)（設(shè)計、實施與評價）的認(rèn)識而不是操作來展開，了解師范生在觀摩教學(xué)階段之初對小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、實施與評價的感性認(rèn)識情況。

開展觀摩教學(xué)工作，需要做好充分的準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師要在充分理解與認(rèn)同小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過觀摩教學(xué)計劃的制定來明確觀摩教學(xué)的目的、內(nèi)容、形式、程序、指導(dǎo)要求與效果測評，精挑細(xì)選視頻教學(xué)資源，選擇值得師范生觀摩學(xué)習(xí)的小學(xué)教師，與其溝通，使其在備課、說課、上課、研課與座談等方面做好充分的準(zhǔn)備。制定小學(xué)課堂觀摩教學(xué)指南，通過教學(xué)指南的發(fā)放與指導(dǎo)，使師范生充分了解觀摩教學(xué)的目的、內(nèi)容、形式、程序、學(xué)習(xí)要求與效果測評，做好觀摩教學(xué)的心理準(zhǔn)備。將大班額的師范生劃分為學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使觀摩教學(xué)通過集體教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合的形式有效開展起來。

（二）名師教案研討與名師說課

在實地觀摩教學(xué)中，將名師教案研討與名師說課作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了組織師范生開展教學(xué)設(shè)計的觀察學(xué)習(xí)。通過組織師范生閱讀名師所要上的課的教案，來對名師的教學(xué)設(shè)計（包括所確定的教學(xué)目的、重難點、教學(xué)方法與教學(xué)過程等）產(chǎn)生感性認(rèn)識。如果組織師范生對名師所要上的課事先進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計，然后要求他們閱讀名師的教案，進(jìn)行比較性觀察，師范生對名師的教學(xué)設(shè)計將會產(chǎn)生新的認(rèn)識。組織小學(xué)的名師為師范生說課，目的在于使師范生對他的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生深入、準(zhǔn)確的認(rèn)識，不僅知其然，而且知其所以然。通過組織師范生嘗試教學(xué)設(shè)計、閱讀與討論名師的教學(xué)設(shè)計與聆聽名師說課，使師范生對名師所要上的課的教學(xué)設(shè)計有一個完整、深入的感性認(rèn)識，體驗并認(rèn)同教學(xué)設(shè)計的價值與科學(xué)性，為其將來進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計提供了認(rèn)同的理念和模仿的樣例。

（三）名師課堂教學(xué)觀摩

這一環(huán)節(jié)旨在使師范生在熟悉名師教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，感受如何實施教學(xué)。要求組織指導(dǎo)師范生帶著明確、具體、詳細(xì)的觀察學(xué)習(xí)任務(wù)來觀摩課堂教學(xué)會增強觀摩教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。例如，為師范生提供課堂教學(xué)觀察清單，使其在觀摩教學(xué)的過程中密切關(guān)注名師是如何導(dǎo)人新課的，是如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，是如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機的，是如何講解與演示的，是如何提問與反饋的，是如何組織教學(xué)的，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是如何進(jìn)行課堂總結(jié)的，是如何布置作業(yè)的，是如何處理課堂偶發(fā)事件的，這樣做的效果如何，設(shè)想：“如果是我，怎么辦？”不僅要求師范生對名師授課進(jìn)行教學(xué)實施方面的明確細(xì)致的觀察，還要指導(dǎo)師范生進(jìn)行簡要的記錄以便課后討論使用。師范生通過名師課堂教學(xué)觀摩，熟知教學(xué)基本技能的操作，體驗并認(rèn)同課堂生活的價值，感受名師的情感與態(tài)度，體驗并認(rèn)同以學(xué)為本的教學(xué)觀。

（四）名師課后反思與師范生評課

在實地觀摩教學(xué)中，指導(dǎo)教師要組織師范生認(rèn)真聆聽名師的課后反思，通過這一環(huán)節(jié)使師范生感受教學(xué)反思。教師要指導(dǎo)師范生傾聽并思考：名師是從哪些方面進(jìn)行教學(xué)反思的，或者說名師對其授課進(jìn)行了哪些方面（如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，教學(xué)方法，與學(xué)生的互動，學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)效果，教學(xué)程序，等等）的解讀，是如何解讀的（如怎樣做的、效果如何，不足之處有哪些，如何產(chǎn)生的，今后如何避免，等等）。組織師范生通過聆聽、思考名師的課后反思，將名師的授課自評與自己對名師授課的評價進(jìn)行比較，體會并認(rèn)同課后反思對教師改善教學(xué)、提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的價值。無論在實地觀摩教學(xué)還是在視頻觀摩教學(xué)中，都有師范生評課這一部分，通過組織師范生對名師授課討論、觀點分享，使師范生對如何實施教學(xué)產(chǎn)生明晰的、穩(wěn)定的、準(zhǔn)確的、豐富的認(rèn)識。評課是教學(xué)反思的重要形式之一，師范生評價他人授課有助于自評（即師范生的課后教學(xué)反思）。因此，指導(dǎo)教師要重視評課的組織與指導(dǎo)工作。

（五）課后輔導(dǎo)（答疑）、批改作業(yè)與學(xué)業(yè)成績測評觀摩

輔導(dǎo)（答疑）是彌補課堂教學(xué)不足的重要形式，批改作業(yè)是小學(xué)教師的常規(guī)工作之一，學(xué)業(yè)成績檢查與評定是重要的教學(xué)工作環(huán)節(jié)（當(dāng)然，學(xué)業(yè)成績檢查與評定的部分工作包含在課堂教學(xué)中，例如，課中檢查與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試等）。因此，在實地觀摩教學(xué)中，小學(xué)教師的輔導(dǎo)（答疑）、批改作業(yè)與學(xué)業(yè)成績檢查與評定也應(yīng)成為師范生觀摩教學(xué)的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。觀摩教學(xué)期間，師范生可協(xié)助小學(xué)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)自習(xí)、課外答疑、批改作業(yè)、評閱試卷，借此機會熟悉相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在觀摩教學(xué)中，指導(dǎo)教師要認(rèn)真組織指導(dǎo)師范生對小學(xué)教師的作業(yè)批改與學(xué)業(yè)成績檢查評定工作的物化產(chǎn)品進(jìn)行觀察、記錄、評析與討論。endprint

（六）觀摩教學(xué)后測與總結(jié)

后測是指在觀摩教學(xué)后，運用觀摩教學(xué)測試問卷對觀摩教學(xué)的實施效果等進(jìn)行測評，通過前后側(cè)的比對來確認(rèn)觀摩教學(xué)的實施效果。這項工作要注意前后測的工具、程序與解釋的統(tǒng)一性。在這一階段，指導(dǎo)教師還要組織指導(dǎo)師范生做好觀摩教學(xué)的總結(jié)工作，通過書寫或者發(fā)言，使其對兩周的觀摩教學(xué)過程、收獲、不足與缺憾、期望與建議等形成鮮明的認(rèn)識，深化觀摩教學(xué)的收獲。教師要重視這項工作的組織與指導(dǎo)，要對學(xué)生的書面總結(jié)認(rèn)真批閱與反饋。指導(dǎo)教師要批閱師范生的觀摩教學(xué)手冊，評定見習(xí)成績，此外還要寫出書面的觀摩教學(xué)工作總結(jié)。

四、小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的支持系統(tǒng)

（一）提供豐富的視頻觀摩教學(xué)資源

視頻手段是開展視頻觀摩教學(xué)的必要條件，在我們的實踐教學(xué)模式中，需要根據(jù)觀摩教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容準(zhǔn)備多種視頻資源：（1）小學(xué)不同學(xué)科教師備課說課的優(yōu)秀視頻資源，用于學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、說課的觀摩教學(xué)；（2）小學(xué)不同學(xué)科教師上課的優(yōu)秀視頻資源，用于學(xué)習(xí)授課的觀摩教學(xué)；（3）小學(xué)不同學(xué)科教師開展教學(xué)評價的優(yōu)秀視頻資源，用于學(xué)習(xí)教學(xué)評價的觀摩教學(xué)；（4）高水平專家對小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行點評的優(yōu)秀視頻資源，用于學(xué)習(xí)評課的觀摩教學(xué)；（5）小學(xué)不同學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)開展教研活動的優(yōu)秀視頻資源，用于學(xué)習(xí)教研的觀摩教學(xué)；（6）小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)秀視頻資源，如關(guān)于如何導(dǎo)人、如何展開、如何提問與反饋、如何開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、如何板書、如何總結(jié)等方面的優(yōu)秀教學(xué)技能視頻資源，用于單項教學(xué)技能的觀摩教學(xué)。

（二）通過積極發(fā)現(xiàn)與主動創(chuàng)建，為觀摩教學(xué)提供實踐教學(xué)基地

開展實地觀摩教學(xué)需要符合要求的小學(xué)教師及其教學(xué)工作作為觀摩教學(xué)對象，這是觀摩教學(xué)的準(zhǔn)備階段重點解決的問題。為了尋找到適合的觀摩教學(xué)對象，高師實踐教學(xué)的組織者需要走進(jìn)當(dāng)?shù)氐男W(xué)，與任課教師座談，到他的課堂上聽聽課，請他談?wù)勛约旱纳险n感受，參與一下小學(xué)的教研活動等，總之要積極主動地通過各種形式來了解、鑒別與確認(rèn)觀摩教學(xué)對象。實踐教學(xué)的組織者將權(quán)威部門或人員的推薦與親身的考察結(jié)合起來，能夠提高實地觀摩對象選取的有效性，減少隨意性。

除了積極尋找，還可以主動創(chuàng)建實地觀摩教學(xué)對象，即，為了實現(xiàn)實地觀摩教學(xué)與模擬教學(xué)的協(xié)同開展，高師需要就近選取一所小學(xué)作為實踐基地，對基地小學(xué)的志愿者教師進(jìn)行與師范生的訓(xùn)練內(nèi)容、程序與要求等大致相同的教學(xué)訓(xùn)練，以便為師范生的實地觀摩教學(xué)創(chuàng)建所需要的課堂教學(xué)典范，滿足高師開展實地觀摩教學(xué)的需要。院校合作共建師范生遠(yuǎn)程教育見習(xí)系統(tǒng)也是創(chuàng)造理想的觀摩教學(xué)條件的有效措施?！耙愿纳茙煼渡逃娏?xí)質(zhì)量為目的，運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的”師范生遠(yuǎn)程教育見習(xí)系統(tǒng)使高校和基地學(xué)校在遠(yuǎn)程協(xié)同培養(yǎng)師范生方面具有明顯的便利性。

（三）嚴(yán)格遵從集中觀摩教學(xué)每一階段的實施要求或策略

要徹底圓滿地實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，不僅要有序完整地開展觀摩教學(xué)，而且要嚴(yán)格遵從每一個階段的實施要求或策略。這些實施要求或策略主要包括觀摩教學(xué)的準(zhǔn)備策略、名師教案研討與說課的觀察學(xué)習(xí)策略、名師授課的觀摩策略、名師課后反思（及教研組評課）與師范生評課的學(xué)習(xí)策略、作業(yè)批改的觀摩策略、學(xué)業(yè)成績測評的觀摩策略、觀摩教學(xué)總結(jié)與評價的工作要求。前文講述觀摩教學(xué)的程序時已經(jīng)提及、說明這些策略，不再贅述其具體內(nèi)容。只是強調(diào)，這些策略體現(xiàn)為特定階段的教學(xué)方法、手段與工作要求等，對觀摩教學(xué)的順利開展、階段任務(wù)的實現(xiàn)以及整個觀摩教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意義重大，觀摩教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者要準(zhǔn)確領(lǐng)會、認(rèn)真運用之。

五、小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的評價體系

觀摩教學(xué)結(jié)束后，師生要對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析、總結(jié)與評定。在我們的集中觀摩教學(xué)模式中，為了檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，我們主要解決兩方面的評價問題：一是該教學(xué)模式不同階段的效果評價，屬于過程性評價，這主要通過觀摩教學(xué)過程中及之后的見習(xí)生觀摩教學(xué)評價來體現(xiàn)；二是該觀摩教學(xué)模式對實現(xiàn)觀摩教學(xué)總目標(biāo)的效果評價，屬于終結(jié)性評價，主要通過教師進(jìn)行的觀摩教學(xué)評價與個人總結(jié)來實現(xiàn)。

（一）見習(xí)生觀摩教學(xué)評價

1.觀摩教學(xué)總結(jié)

觀摩教學(xué)結(jié)束后，師范生要進(jìn)行個人總結(jié)。觀摩教學(xué)總結(jié)可以引發(fā)見習(xí)生對觀摩教學(xué)過程進(jìn)一步的思考和分析。思考分析的內(nèi)容可以是對整個觀摩教學(xué)過程的理解和把握，也可以是自己對教學(xué)理論等的一些新理解。如果說對觀摩教學(xué)過程的回顧是敘事，那么思考這一環(huán)節(jié)就是論述。一個見習(xí)生經(jīng)過觀摩教學(xué)是否有收獲，在他的論述過程中可以得到體現(xiàn)，這是進(jìn)行個人觀摩教學(xué)總結(jié)的關(guān)鍵所在。

2.觀摩教學(xué)成績評定

觀摩教學(xué)成績的評定，是根據(jù)見習(xí)生在觀摩教學(xué)活動中的表現(xiàn)，如紀(jì)律、態(tài)度、行為表現(xiàn)、任務(wù)完成情況來進(jìn)行綜合考慮。綜合評定前，要對各具體項目（評價的指標(biāo)有個人行為規(guī)范、個人見習(xí)計劃、名師教案與說課觀摩、名師授課觀摩、名師課后反思與評課、課后輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)與學(xué)業(yè)成績測評觀摩、個人見習(xí)總結(jié)等）分別進(jìn)行評定，得出結(jié)果，然后再進(jìn)行綜合。一般而言，評定采取定量評定和定性評定相結(jié)合的方式。如觀摩教學(xué)行為、態(tài)度、遵守紀(jì)律情況可采用定性評定，觀摩教學(xué)水平、觀摩教學(xué)手冊填寫、完成任務(wù)情況可采用定量評定。采用定量評定時，要先設(shè)計出評定指標(biāo)體系及考評標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行等級評定。成績評定按四級記分制，分優(yōu)秀（91～100分）、良好（75～90分）、中等（60～74分）、不及格（0～59分）四等，填入學(xué)生成績登記表。優(yōu)秀率可以適當(dāng)放寬，以鼓勵為主，優(yōu)秀率通常不超過80%。觀摩教學(xué)成績通常采取等級制與評語相結(jié)合的評定記載方式。

（二）教師觀摩教學(xué)工作總結(jié)

首先，要進(jìn)行見習(xí)生觀摩教學(xué)測評（后測）。通過對觀摩教學(xué)實施前后的效果比較分析，來確認(rèn)兩周的集中觀摩教學(xué)的工作實效。使用的評價工具包括師范生觀摩教學(xué)調(diào)查問卷、師范生觀摩教學(xué)訪談提綱與師范生觀摩教學(xué)總結(jié)評價表。

其次，指導(dǎo)教師進(jìn)行觀摩教學(xué)工作總結(jié)。指導(dǎo)教師通過對小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的組織、實施過程的回顧以及效果、影響因素的分析，來提高對觀摩教學(xué)的認(rèn)識水平。

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[責(zé)任編輯：劉愛華]endprint