淺議小學(xué)語文教學(xué)中的差異教學(xué)

何紹芝

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行差異化教學(xué)，目前仍然是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，總體的效果還不盡如人意。如何遵循素質(zhì)教育的要求，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成，語文綜合素質(zhì)得到全面提高，是擺在每個(gè)小學(xué)語文教師面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。該文從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，闡述了進(jìn)行小學(xué)語文差異教學(xué)的一些看法，對(duì)同行的工作具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：淺議；小學(xué)；語文；差異教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生受到家庭背景、性格、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多因素的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的差異是客觀存在的。如何正視這種差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行差異教學(xué)，是廣大小學(xué)語文教師都必須面對(duì)的問題。筆者是一名邊疆貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，所面對(duì)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中的分化尤其嚴(yán)重，如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)化這種差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展呢？筆者在此想談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、正視小學(xué)語文教學(xué)中差異的存在

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的，要有效地解決這一問題，當(dāng)然最有效的途徑是實(shí)行差異化教學(xué)了。對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，同行們的見解似乎都比較一致，沒有人有什么異議。然而，盡管很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要意義，并且開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還是做得不盡如人意，如果不能對(duì)這一問題合理地加以解決，不僅不能搞好差異教學(xué)，甚至還會(huì)嚴(yán)重影響到語文教學(xué)的整體效果。有鑒于此，小學(xué)語文教師必須準(zhǔn)確地找出問題的癥結(jié)所在，知道自己的差距究竟在哪里，方才能夠有針對(duì)性地解決問題。一般來說，小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題主要有這樣幾個(gè)方面：

（1）差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)薄弱。有相當(dāng)一部分的小學(xué)語文教師，其授課模式的基礎(chǔ)，都是基于在常年的教育活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，缺乏將其上升成為較系統(tǒng)的理論的自覺，所以感性認(rèn)知的成分重，帶有普遍性的起著指引作用的理論較為欠缺。平時(shí)的教學(xué)如此，而對(duì)于差異化教學(xué)的理論與實(shí)踐的探索，當(dāng)然就更不用說了，沒有對(duì)差異化教學(xué)的明確認(rèn)識(shí)，既無系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，也沒有詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，隨心所欲，教到什么程度算什么程度，這就是當(dāng)今小學(xué)語文差異教學(xué)的大致現(xiàn)狀。

（2）人數(shù)配置的限制。現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)，人數(shù)都相當(dāng)多，四五十甚至五六十人一個(gè)班是常有的事，面對(duì)如此眾多的學(xué)生，教師要對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況和性格特點(diǎn)都有所了解，實(shí)在是一件不容易的事。教師即使花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，也難以完成對(duì)所有學(xué)生的準(zhǔn)確分類，而一些圖省事的教師，往往以考試成績(jī)來給學(xué)生劃分層次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣并不真正了解，從而導(dǎo)致有些具有潛力的學(xué)生因一次考試成績(jī)不好而被劃到了不合理的層次中。

（3）對(duì)自己在教學(xué)中的作用缺乏準(zhǔn)確定位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些小學(xué)語文教師并沒有真正意識(shí)到這一點(diǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)中忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，仍然把自己當(dāng)作教學(xué)的主體，把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，因而在課堂上采用“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏明顯的有效性和針對(duì)性。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)施策略

面對(duì)上述存在的問題，小學(xué)語文教師必須從以下幾個(gè)方面入手，才能真正解決小學(xué)語文差異教學(xué)中存在的問題。

（1）教師要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)。由于種種原因，現(xiàn)在的許多小學(xué)語文老師所受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，而對(duì)素質(zhì)教育理念的接受則較為膚淺和緩慢，所以當(dāng)新、舊兩種教育理念發(fā)生沖突時(shí)，一時(shí)之間顯得難以適應(yīng)，這也是正常的。不過，素質(zhì)教育模式終究要替代應(yīng)試教育模式，這是由基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大趨勢(shì)所決定的。因此，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)差異，發(fā)揮好教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的作用，實(shí)行差異化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑地得到應(yīng)有的發(fā)展，則是小學(xué)語文教學(xué)必須達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)，往往缺乏先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)，其行為常常是自發(fā)的，受這樣的教學(xué)方式所限，教學(xué)的效果當(dāng)然也就難以談得上有多理想了。

（2）科學(xué)的組織和實(shí)施差異教學(xué)。分層教學(xué)是差異教學(xué)中一個(gè)采用得非常普遍和行之有效的方式。在平時(shí)的教學(xué)中教師通過摸排準(zhǔn)確掌握學(xué)生之間的差異，按認(rèn)知程度將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組式教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出讀、講、練方面的具體要求，力爭(zhēng)使每一層次的學(xué)生在教學(xué)中都能得到合理的照顧，讓人人都能學(xué)有所得，學(xué)有所成。在實(shí)行差異化教學(xué)的過程中，合理的分組是基礎(chǔ)，實(shí)行差異教學(xué)是關(guān)鍵，抓好了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，其他問題也就比較好辦了。

（3）不斷總結(jié)進(jìn)取。在實(shí)行差異化教學(xué)中，也不全是一帆風(fēng)順的，常會(huì)遇到一些這樣那樣的問題。為此，我們要經(jīng)常性地對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，成功的地方要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足的地方要加以補(bǔ)充和完善，失敗的地方要吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。具備了這樣的優(yōu)點(diǎn)，即使在教學(xué)中出現(xiàn)了一時(shí)的差錯(cuò)，也能很快得到糾正，從而能夠不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于提高小學(xué)語文差異教學(xué)的效果來說，是極為重要的一點(diǎn)。而對(duì)于一個(gè)在教學(xué)中不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的小學(xué)語文教師來說，他的工作始終是被動(dòng)的、低效的，差異教學(xué)的理論與實(shí)踐都不會(huì)得到應(yīng)有的提高。

三、結(jié)語

充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語文差異教學(xué)的重要性，科學(xué)的組織和實(shí)施好小學(xué)語文差異教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任，也是素質(zhì)教育的根本要求。這件事雖然做起來有一定的困難，但只要我們用心去做，是一定能夠取得好的效果的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，全日制九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2012年4月.

[2]王自安.改進(jìn)小學(xué)語文成績(jī)考察方法加強(qiáng)素質(zhì)教育.中小學(xué)教學(xué)小百科

（30）.語文科.借鑒篇.endprint