初中地理課堂的情景教學

聶惠蓮

摘要：隨著教育的改革，老師對課堂的教學效果越來越重視，初中地理課堂教學過程中，每位老師都想提高學生的地理思維能力，激發(fā)學生對地理的興趣，讓他們能夠感受到地理就在身邊。有這樣的需求，就會有解決的方法，情景教學在這這樣的需求下就能應運而生，情景教學模式運用在教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的實踐能力，情景教學的功效在地理教學中得到充分的體現，逐漸成為了打造高效課堂的得力教學手段。情景教學讓學生有身臨其境的心理感受，讓學生交流互動，使初中地理的教不再是枯燥無味，學生的學不再是死記硬背，學生處于一種輕松愉快的氛圍，在地理課堂上也能更好的發(fā)揮，學生才有自信去學去探索。

關鍵詞：初中地理；情景教學；意義；實踐

在傳統的教學模式中，老師往往強調學生的地理思維和記憶，重視學生在課堂上學會知識的多少而忽視學生在課堂上的情感體驗，學生也只能夠從課堂上老師的講述中獲取知識，學生的主體地位沒有展現出來。隨著教育的改革，老師慢慢意識到情景教學對教學對學生的幫助，以此過于依靠情景教學，由此可見老師對運用情景教學法仍還存在認識上的誤區(qū)，制約了教學模式作用的發(fā)揮。那么情景教學如何更好的服務于初中地理課堂是當前教育工作的重點。

一、初中地理開展情景教學的意義

1.情景教學有利于激發(fā)學生的興趣

對于初中生來說，在初中階段他們的學習目的和學習動機還不是很明顯的，在學習過程中的愉悅感都會成為學生學習上的動力，甚至一個老師在學生心中的地位也會成為他們學習地理的動力。所以說讓學生對地理感興趣，在課堂上讓學生感受到愉悅感是多么的重要。情景教學提倡民主、和諧的教學氛圍，確保學生的主體地位以及學生學習的主動性，善于利用各種事例、生動的語言、聲像一體的畫面等等多種手段來進行地理教學，讓學生感受地理是豐富多彩的、充滿樂趣的，這樣一來就能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習《世界三大宗教》一課時，老師可以利用多媒體課前播放三大宗教的創(chuàng)教過程、宗教的象征物品等等，形象生動的畫面讓學生對原本一無所知的宗教慢慢的產生了興趣，接著老師就能夠自然的轉到教材中的學習中去。

2.情景教學有利于培養(yǎng)學生的實踐能力

在初中地理的教學中，老師可以在學完教學內容后給學生布置一些操作情景，比如道具的制作、社會調查、地理知識收集等等。同時，因為地理教學就是闡述我們身邊的情況，地理教學就可以把課堂擴展到社會中去，把學到的知識運用的生活中去。比如學習完《匱乏的水資源》一課時，老師給學生布置一個課外的操作情景，讓學生利用雙休日來了解我們生活中的用水問題，并且制作出一個表格方案。具體調查方向可以從家庭用水總量、用水中存在的問題，包括浪費等等、制定方案、觀察效果。通過自己動手去操作，學生不僅實踐能力得到提高，更重要的是對水資源的匱乏我們該如何節(jié)約水資源有了一個更深的認識。

二、初中地理課堂情景教學的類型與實踐

1.初中地理教學中多媒體情景的創(chuàng)設

傳統的地理教學主要依靠工具是圖片、模型等等，但隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在初中地理的教學中應用越來越廣泛，得到了地理老師的重視。利用多媒體的視頻、聲音、動畫等等將地理內容變得直觀、生動，為學生創(chuàng)設輕松的教學情景，讓學生從聽、看、說不同的角度去感受地理事物。比如地理知識中的一些火山噴發(fā)、泥石流、龍卷風、海嘯等等這些地理現象都比較抽象不容易理解，也沒辦法用實體來展示，這就需要多媒體技術來進行模擬演示。又比如在講述《地球的運動》一課時，學生對一些抽象知識比較難以搞懂，地球的運動是怎么運動也在學生的腦中也沒有印象，老師也沒辦法用語言和實物來描述，然而通過多媒體技術視頻播放的功能，對地球的運動就能夠清楚直觀的展現在學生面前，而學生通過多媒體情景的創(chuàng)設也能夠很容易的掌握這節(jié)課的知識。

2.初中地理教學中活動情景的創(chuàng)設

情景教學的要素之一就是以學生為目標，讓學生去探索去實踐操作。初中地理學科因為自身的特點，為了達到教學目的可以運用合適的教學手段來創(chuàng)設相應的活動情景。初中地理老師可以根據教學內容來創(chuàng)設不同的學習活動，比如游戲、收集資料、演講、地理觀察、地理模型的制作等等。在活動中老師要努力給學生創(chuàng)造一個有趣的學習氛圍，讓學生在活動中感受到快樂，在快樂中學習、進步。比如在學習《34個省級行政區(qū)》一課時，為了讓學生不枯燥無味的記住34個省級行政區(qū)，可以利用一個順口溜讓學生記住“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，雙寧西四北上天，慶蒙臺海青甘陜，還有港澳行政區(qū)?！蓖ㄟ^有趣的順口溜提高學生的興趣。

三、總結

總而言之，情景教學給初中地理課堂教學帶來了很大的幫助，把地理知識中的一些抽象知識變得直觀，化繁為簡，給教學課堂營造一個良好的氛圍。情景的創(chuàng)設并不是越多越好，關鍵在于對癥下藥，讓好的情景教學活動牢牢地吸引學生，激發(fā)學生對地理的興趣。

參考文獻：

[1]張淑艷.《初中地理課堂中情境教學的研究與實踐》，學位論文 華東師范大學 2005

[2]朱寧.《情境教學能建立初中地理高效課堂》， 學術期刊 《讀寫算（教育教學研究）》 2012年48期

[3]劉世鵬.《情境教學法融入初中地理教學中的相關情況分析》，學術期刊 《中國文房四寶》 2014年4期endprint