淺談初中語文探究性學(xué)習(xí)

羅明群

摘要：探究性學(xué)習(xí)是《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，有利于激活其創(chuàng)造欲望，鍛煉其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，探索真理，獲得知識(shí)與能力。新形勢下各種教學(xué)方法層出不窮，但對于初中語文這樣的學(xué)科，最有效的教學(xué)方法還是要能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面、開拓學(xué)生視野的探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究興趣；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

語文探究性學(xué)習(xí)是語文課程和探究性學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合的產(chǎn)物，通過這種活動(dòng)可以提高語文課堂的效率，讓初中生自主地探究知識(shí)，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，主動(dòng)地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體意識(shí)和自主思維能力，選取課程中的某一問題或領(lǐng)域?yàn)樘骄恐黧w，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、調(diào)研、分析、交流和解決等一系列動(dòng)作實(shí)現(xiàn)問題的解決，同時(shí)掌握問題探究的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。通過探究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生能夠掌握問題解決的過程和思維方式，對學(xué)生的以后的生活和學(xué)習(xí)都有極大的幫助。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、巧借文章解析引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如果學(xué)生對初中語文課程缺乏興趣，則任何教學(xué)方法都難以發(fā)揮作用。所以，探究性學(xué)習(xí)的首要工作是激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常借助對課文結(jié)構(gòu)的分析，對文章提出質(zhì)疑，要求學(xué)生進(jìn)行解答。這種教學(xué)方式能夠滿足初中生的表現(xiàn)欲和質(zhì)疑精神，是符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考的活躍度，教學(xué)提升的效果極為顯著。如《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》，教學(xué)中，我對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)為課文的中心在于描述物理學(xué)規(guī)律和科學(xué)家的探索精神，文中包涵有大量的描述性敘述，是否合適，與科學(xué)家的形象和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性是否相違背？應(yīng)該刪除嗎？通過這種自我質(zhì)疑的方式，滿足學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的心理需求，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生對問題的思考和自身知識(shí)體系的綜合運(yùn)用，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)幫助極大。

2、給予學(xué)生質(zhì)疑和想象的空間。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師將課本教材奉為“金科玉律”，教學(xué)中“照本宣科”，不容學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生絲毫的懷疑，要求學(xué)生按照課本要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的想象力，導(dǎo)致初中語文學(xué)習(xí)成為機(jī)械記憶，影響語文教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)中，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)姿態(tài)和理念，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，就課本中存在的疑點(diǎn)進(jìn)行交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解課文內(nèi)容，達(dá)到學(xué)文明理的教學(xué)目標(biāo)。以《黔之驢》為例，“黔之驢的故事是真實(shí)發(fā)生的嗎？老虎和驢有這樣的表現(xiàn)嗎？”，許多學(xué)生對此抱有懷疑態(tài)度，如果不加以應(yīng)對將導(dǎo)致學(xué)生的注意力 “誤入歧途”，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，教學(xué)中，筆者并不正面回答該問題，而是引入著名的童話故事《東郭先生與狼》，兩者在描述手法上有諸多的相似之處，學(xué)生在兒童時(shí)期就接觸《東郭先生與狼》的故事，借助對這一故事的理解，能夠在側(cè)面解答學(xué)生疑問的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)的開展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這樣做既能夠維護(hù)學(xué)生的想象力和質(zhì)疑精神，又能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是探究性學(xué)習(xí)中常用的方法之一，取得良好的教學(xué)效果。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自主預(yù)習(xí)探究。探究性學(xué)習(xí)并非“閉門造車”，“胡思亂想”，是建立在一定的探究技巧和目的基礎(chǔ)上的。初中生的生活閱歷不夠豐富，探究技巧相對薄弱，由其進(jìn)行獨(dú)立探究難度較大，需要老師給予正確的引導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，筆者主要從預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo)。具體來說，一是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生了解課程教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵，對于提高課程學(xué)習(xí)效率有至關(guān)重要的作用。但是，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)中不得章法，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)“事倍功半”的情況，需要老師給予針對性指導(dǎo)。以《多一些寬容》教學(xué)為例，以系列問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出如下問題：

第一，作者在課文當(dāng)中闡述了怎樣一個(gè)觀點(diǎn)？

第二，如何做才是“多一些寬容”，“寬容”的定義是什么？

第三，生活中“多一些寬容”的實(shí)例和表現(xiàn)。

通過上述問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)，使其產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，達(dá)到自主探究預(yù)習(xí)的目的。

4、重視合作探究在教學(xué)中的應(yīng)用。探究性學(xué)習(xí)并非獨(dú)立學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的“取長補(bǔ)短”，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。筆者在教學(xué)中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行大量的合作探究教學(xué)的嘗試，以小組討論的形式進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。如韓愈的《馬說》，作為文言文教學(xué)，許多老師將教學(xué)重心放在詞語解釋和全文背誦上，忽略了文章的深層次內(nèi)涵-人才問題。針對此情況，筆者采取小組合作探究教學(xué)的方式加以彌補(bǔ)，即在完成課文教學(xué)后，組織學(xué)生對人才問題進(jìn)行聯(lián)想，以小組形式進(jìn)行討論，舉出生活中、課文中、故事中的類似情況，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的。在此基礎(chǔ)上，引入社會(huì)改革中的人才問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)政精神。

隨著近年來新課改的不斷深入，探究性教學(xué)模式為初中語文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的思路。探究性閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)施不僅有效地提高了學(xué)生的信息分析能力、理解能力，更在一定程度上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為我國培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

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