堅持以學生為本的理念

盧靜+侯彬+王海芳

摘要：本文從“錢學森之問”引出了現(xiàn)在普遍的教學現(xiàn)狀：“老師教，學生聽”，這種傳統(tǒng)的教學模式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。提出了教學不應(yīng)本末倒置，要堅持以學生為中心，關(guān)鍵是要調(diào)動起學生的積極性，讓學生主動去學習。從翻轉(zhuǎn)課堂得到翻轉(zhuǎn)學習的理念并提出了幾種以學生為本的教學形式：構(gòu)建主義教學形式，“發(fā)現(xiàn)教學”及“啟發(fā)教學”等，以及對教師的要求。

關(guān)鍵詞：以學生為本；錢學森之問；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0217-02

一、“錢學森之問”

多年以來，我國大學的教育教學改革一直在進行，但主要是針對教師在改革，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。大學的學術(shù)品質(zhì)主要是由教師隊伍的學術(shù)水平程度來體現(xiàn)，即遵從“辦學以師為本”的教育理念。教學質(zhì)量主要由教師在教學中的認真授課保證，大學生的創(chuàng)新探索精神主要依靠教師挖掘和培育。但是，社會輿論卻對我國大學教育教學改革的成效并不滿意，對大學本科教學質(zhì)量的評價也褒貶不一。錢學森之問“為什么現(xiàn)在我們的學校培養(yǎng)不出杰出人才”，這里所指的杰出人才除了具備民族精神、社會責任感、科學人文素質(zhì)和實踐能力之外，更多的是指能進行科學技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明、創(chuàng)造的人才，是能引領(lǐng)科技和經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)秀領(lǐng)軍人才?！板X學森之問”有二重含義，一是缺乏大批優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的“短板”；二是沒有能構(gòu)建成創(chuàng)新人才生成的教育培養(yǎng)體系是中國大學的“軟肋”[1，2]。究其根本原因，是我們忽視了對學生的關(guān)注，包括學生學習的目的、興趣、動力、習慣及思維方式等等?，F(xiàn)在大學最普遍的授課方式還主要是以老師講授為主。不管哪個老師講課的最終目的都是要讓學生聽明白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、發(fā)散或者聯(lián)想的思維等等都是以學生為主體的，我們教師就是為學生服務(wù)的，我們所講的這些課的內(nèi)容不是為了體現(xiàn)教師有多么深厚的知識等，而是一切為了學生，這個問題一定不能主次不分。

二、以學生為中心

教學的根本目的是教會學生學，尊重學生的主體地位，學生學好是根本?！敖處熤行摹?，曾是我國封建教育傳統(tǒng)中的一個重要教育觀念，直到現(xiàn)在也沒有根本轉(zhuǎn)變。當前轉(zhuǎn)變教學觀就是要從以教為主回歸到以學為主；教師由知識傳播者角色轉(zhuǎn)為學生學習的指導(dǎo)者。當前，從對大學生的學業(yè)調(diào)查和成才特征上看，最需要關(guān)注和培植的是：自我選擇的學習興趣、勤奮刻苦的學習動力及科學的思辨能力，會動腦筋、敢于提問、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，具有非凡創(chuàng)造能力和與人合作共同探索真理的精神[2]。而要調(diào)動起學生的學習積極性關(guān)鍵在于激發(fā)學習動機。威廉·詹姆士（William JAmes）發(fā)現(xiàn)，在沒有動機激發(fā)的情形下，人們只能發(fā)揮出20%-30%的個人能力，而如果給予充分的激發(fā)，其能力可以發(fā)揮出80%-90%。學習動機的激發(fā)是一種使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的熱情，他們在學習中能專心致志，具有深厚持久的學習積極性。相反，缺乏學習動機的學生，學習積極性必然低。改變方法有兩種：第一，改變學生的成敗體驗，使其獲得學習上的成就感。第二，改善學生的知識、技能掌握情況，彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。

三、從翻轉(zhuǎn)課堂得到的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007，此后的三年內(nèi)，由美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的教學網(wǎng)站“可汗學院”免費提供的優(yōu)質(zhì)教學視頻和強大的慕課學習平臺，快速地推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國以至全球教育界的發(fā)展[3]。但是將翻轉(zhuǎn)課堂完全應(yīng)用于我國高校的教學，還有很多制約的條件導(dǎo)致我們無法照搬其模式。雖然有很好教學效果的翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教育教學改革實施中有一些困難，但是有一些理念還是值得我們借鑒并實施的。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是翻轉(zhuǎn)學習，其課堂形式就是“學生主體—教師主導(dǎo)”，就是要以學生為本，教師所有的教學活動都應(yīng)圍繞學生展開，成為其學習活動的促進者和指導(dǎo)者[4]。激發(fā)學生的學習熱情，以學生為中心進行教學，關(guān)鍵在于教師的教學方式。要改變傳統(tǒng)的授課模式，就要有一些教學方式的改變。

1.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學形式。建構(gòu)主義的教學觀提倡在教師指導(dǎo)下以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主性，學生主動地利用各種條件對所學的知識進行建構(gòu)；教師在整個教學環(huán)境中是促進者、組織者、發(fā)起者，而不是知識的提供者和灌輸者。建構(gòu)主義還認為，學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，但可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。在教學過程中倡導(dǎo)師徒式的傳授以及學生之間的相互交流、討論和學習，教學過程應(yīng)圍繞亟待解決的重要問題進行，并對學生的問題解決過程給予高度重視[5]。

2.“發(fā)現(xiàn)教學”。20世紀50年代后半期美國心理學家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)教學”，其也是現(xiàn)代教學理論的三大流派之一?！鞍l(fā)現(xiàn)教學”是指教師在教學的過程中有目的的設(shè)置情境，促使學生利用已有知識、材料自己去發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論或規(guī)律。主張教育過程應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)節(jié)學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的學習氛圍和情景[6]。學生在這個過程中不是被動地接受知識，而是積極參與探究活動過程。但是發(fā)現(xiàn)教學必須具備一個先決的條件，即學生必先具備相當?shù)南葌渲R與先備技能，否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學習。這種教學模式就是從已知事實或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，在此過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和獨創(chuàng)精神，掌握科學研究的方法。更重要的是，這種模式會激發(fā)出學生前所未有的學習熱情，他們在動手解決實際問題過程中會有一種成就感。

3.“啟發(fā)式教學”。最早來源于孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”。意思在教學過程中讓學生先去努力想明白，自己去發(fā)現(xiàn)問題，到他們實在解決不了了再去啟發(fā)。只有當學生自己思考了，自己發(fā)現(xiàn)問題了，這時候啟發(fā)才會有效果。也就是說在我們的教學活動中不應(yīng)“滿堂灌”，而要“啟發(fā)”學生思考，要引導(dǎo)而不是壓制。啟發(fā)式教學要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用[7]。啟發(fā)的方式有直觀啟發(fā)，提問啟發(fā)，比喻及想象啟發(fā)，對比啟發(fā)，評價與討論啟發(fā)等[8]。

除以上所述，還有很多的以學生為本的教學模式。但這些模式越強調(diào)學生的主體地位，對教師要求也就越高。教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有廣泛的知識領(lǐng)域，還要不斷地了解該學科的前沿領(lǐng)域。在教學的過程中，學生的回答可能是五花八門的，在這些回答之中，教師要善于發(fā)掘出其中的閃光點，要不吝惜對學生的贊美，可能學生的思維是天馬行空的，但是誰能保證杰出的、具有非凡創(chuàng)造力的人才不會從這些敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，進行創(chuàng)造性思維的學生中產(chǎn)生呢？

參考文獻：

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[8]張顥，王曉倩.正確理解啟發(fā)式教學模式中教師的主導(dǎo)地位[J].科技視界，2016，（5）：234.endprint