初中英語小組合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

李梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與落實(shí)，初中階段的英語教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化。團(tuán)隊(duì)意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識的養(yǎng)成以及團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。當(dāng)今社會，無論是工作學(xué)習(xí)還是日常生活，每一個人都生活在某個團(tuán)體當(dāng)中，因此對于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中英語 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐 探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0097-01

一、在初中英語小組學(xué)習(xí)能力實(shí)踐過程中存在的問題

（一）沒有一個合理科學(xué)的評價機(jī)制

對于初中的英語小組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)制定出合理的評價機(jī)制，給與相應(yīng)的教學(xué)評價。這對于英語學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。但是現(xiàn)階段，教師對于學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力的評價重點(diǎn)僅僅局限在對于學(xué)生的討論結(jié)果評價上，這樣就造成了對英語交流過程中學(xué)生的表現(xiàn)被忽視了。

（二）教師對于小組學(xué)習(xí)活動的控制力不強(qiáng)

受到傳統(tǒng)的教育方式的影響，教師們通常都是采用填鴨灌輸式的教學(xué)方法。對于小組英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法還不夠熟悉，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師就無法有效的對于學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行控制，從而造成教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

比如老師在組織學(xué)生表演自己創(chuàng)作的“看病”對話時，想找一位較胖的學(xué)生來擔(dān)任“患者”，有一位長得胖呼呼的學(xué)生自告奮勇站起來，于是發(fā)生這樣一段對話：

Teacher： Who will act the sick person？ Any volunteers Student： I will. Teacher： Good！ I think you are fat. You are the right person！當(dāng)時全班同學(xué)哄堂大笑，這位學(xué)生一臉的尷尬，一個勁地?fù)夏X兒。此種情況由于教師對于類似的教學(xué)方式以前沒有過嘗試，因此不知道詳細(xì)流程與步驟，中間一旦出現(xiàn)任何差錯，就會造成學(xué)習(xí)氛圍的尷尬。

二、增強(qiáng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力的方法

針對上文所述的各種問題，教師在組織英語小組合作學(xué)習(xí)的過程中可以從以下幾個方面入手：

（一）設(shè)立出科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及小組劃分情況進(jìn)行合理科學(xué)的任務(wù)設(shè)計和安排，在小組學(xué)習(xí)過程中需要對教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的體現(xiàn)，是每一名學(xué)生都能得到無差別的學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行外語教學(xué)與研究出版社的Unit2 Can you help me，please？的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中共有三個角色分別是Daming、Lingling、Miss Zhou，結(jié)合這個情況，教師可以安排學(xué)生四人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，三人進(jìn)行討論，一人進(jìn)行評價。練習(xí)結(jié)束之后，教師選擇一組同學(xué)進(jìn)行實(shí)際演練，教師從旁進(jìn)行輔助，然后對學(xué)生進(jìn)行正確的評價。

（二）做好教師的引導(dǎo)工作

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)以及指導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行正確合理的指導(dǎo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適時監(jiān)督，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指點(diǎn)，促使學(xué)生的討論不要脫離要求。

比如在進(jìn)行外語教學(xué)與研究出版社的Unit1 Whats this in English？的教學(xué)過程中，教師可以通過課文“Whats this in English？”“It is a book”…引出教學(xué)重點(diǎn)，然后進(jìn)行代換，將book換成類似的pen、notebook之類的讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）做好教學(xué)評價工作

通過教學(xué)評價，教師能夠及時地了解學(xué)生小組學(xué)習(xí)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)評價要能夠考慮到學(xué)生的個體差異問題，對于英語基礎(chǔ)知識掌握能力比較差的學(xué)生，教學(xué)評價應(yīng)該以鼓勵表揚(yáng)為主。要能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，敢于開口表達(dá)。教學(xué)評價要以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，終結(jié)性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)注度較高，容易使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，也不夠全面，形成性評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價，它貫穿于小組學(xué)習(xí)的全過程，更加豐富、全面、公正，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的意義。

三、結(jié)束語

在初中英語的教育過程中，通過對小組之間的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與分析，從而得到了初中階段英語開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。想要對小組之間合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提升與優(yōu)化，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語實(shí)際使用能力進(jìn)行培養(yǎng)并加以重視，使學(xué)生多用口語交流，增加學(xué)生開口的自信心以及團(tuán)隊(duì)意識，使學(xué)生敢于開口，敢于競爭。從而提升學(xué)生的英語能力。

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