以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為導(dǎo)向的立體構(gòu)成教學(xué)方法探究

趙琦

【摘要】本文從環(huán)境設(shè)計專業(yè)的角度出發(fā)，運(yùn)用 “課題式”教學(xué)的方法使立體構(gòu)成這門設(shè)計基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容進(jìn)行了有針對性的專業(yè)劃分，將基礎(chǔ)學(xué)科碎片式的知識點(diǎn)化零為整，通過不同課題的實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)該課程的多教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】立體構(gòu)成 “課題式 ”教學(xué) 環(huán)境設(shè)計 造型與功能

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0228-01

引言

立體構(gòu)成是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于環(huán)境設(shè)計、建筑設(shè)計等設(shè)計三維形態(tài)設(shè)計方面的專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)具有“承上啟下”的紐帶作用 [1]。立體構(gòu)成需要解決藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)流程中兩個基本而又非常重要的問題：其一是通過以手工為主的實(shí)物材料加工制作方式來培養(yǎng)學(xué)生的抽象形式美感，其二是通過非功能性的立體構(gòu)造設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計思維能力。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“課題式”教學(xué)方法

“課題式”教學(xué)方法主要是將學(xué)科內(nèi)容模塊化，根據(jù)不同板塊的重要知識點(diǎn)，設(shè)計訓(xùn)練課題內(nèi)容，制定任務(wù)書，學(xué)生則以小組為單位根據(jù)任務(wù)書要求完成相關(guān)設(shè)計作品。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)往往是碎片式的，所以需要通過篩選、整合、優(yōu)化等手段，將其分為若干個課題，通過理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，使學(xué)生在不同課題的實(shí)際操作過程中掌握和消化課程知識。

（一）從平面到立體設(shè)計思維的過渡階段——2.5維立體構(gòu)成課題

2.5維立體構(gòu)成的訓(xùn)練項(xiàng)目要求學(xué)生對前置課程平面構(gòu)成所繪制的部分平面圖形進(jìn)行篩選，然后根據(jù)平面構(gòu)成的漸變、發(fā)射、對比等手法重新組織構(gòu)圖，再通過對紙張的自由切割、折屈、彎屈等不同的處理方式，將二維構(gòu)圖依線痕折出凹凸變化，使之立體化。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，圖案抽象化及空間立體化是立體構(gòu)成教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在對材料的制作過程中經(jīng)常造成材料的損壞，作品也往往達(dá)不到預(yù)期的效果，最主要的原因是學(xué)生對于平面圖案線條的提取簡化不足以及對平面圖形立體化的手法不夠熟練。針對此類問題，在教學(xué)過程中著重加強(qiáng)了學(xué)生對于對稱均衡、調(diào)和對比、節(jié)奏韻律等形式美原則的運(yùn)用，并在此原則的指引下對平面圖案進(jìn)行合理的簡化、合并等處理，使其具有立體化的可能性，在通過對只切不折、一切多折、多切多折等半立體構(gòu)成方法的講解幫助學(xué)生成功完成2.5維立體構(gòu)成作品。（圖1）

（二）具有點(diǎn)、線、面特性材料的認(rèn)知階段——仿生立體構(gòu)成課題

仿生立體構(gòu)成訓(xùn)練課題主要是通過對某種自然物象的仔細(xì)觀察，尋找出其形態(tài)構(gòu)成元素的基本分布規(guī)律，并將合適的材料經(jīng)過一定的加工手段，通過歸納特征、變形、夸張等藝術(shù)手法加工成具有抽象形式美感的立體構(gòu)成作品。仿生立意不僅為學(xué)生提供了設(shè)計參考方向，也保留了較大的創(chuàng)作空間。在教學(xué)過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，一是學(xué)生對自然事物的抽象提取能力，學(xué)生在確定素材后繪制素材白描線稿，再通過變形、夸張等處理方法對線稿進(jìn)行二次創(chuàng)造設(shè)計，使學(xué)生作品既保留素材特征又融入自己的想象力；二是學(xué)生對于材料的感知能力，即學(xué)生通過對材料色彩、肌理及物理特性的研究，選出合適的材料制作立體單元，并嘗試多種組合方式，最終得到技術(shù)與藝術(shù)兼?zhèn)涞牧Ⅲw構(gòu)成作品。（圖2）

（三）環(huán)境空間組合方法的運(yùn)用階段——方盒子的變形設(shè)計課題

方盒子變形設(shè)計課題要求學(xué)生在規(guī)定的尺寸空間內(nèi)通過切割、變形、粘貼等方法重新定義六面體，研究每個立面與整體空間造型之間的關(guān)系。在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生往往只注重主立面的設(shè)計，而忽略了空間造型的整體效果，導(dǎo)致空間組合形式過于單一和平面化。因此，在課題的訓(xùn)練過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于虛實(shí)、空間包容、空間鄰接及空間穿插等多種空間組合方式的理解和運(yùn)用。此課題還要求學(xué)生使用單一的木板材料制作模型，以突出空間與體塊變形之間的關(guān)系，用純粹的體塊變化帶給學(xué)生不一樣的空間感受。（圖3）

（四）造型結(jié)合功能的綜合設(shè)計階段——立體構(gòu)成燈具設(shè)計課題

立體燈具設(shè)計要求作品既滿足立體構(gòu)成的設(shè)計特點(diǎn)又要保證燈具能同時獲得開燈和關(guān)燈兩種狀態(tài)下的美感，并且主題突出有創(chuàng)意，對于學(xué)生來說有一定難度，主要遇到的設(shè)計難點(diǎn)：一是如何擺脫傳統(tǒng)燈具造型的影響，設(shè)計出構(gòu)思新穎，造型獨(dú)特的立體構(gòu)成燈具？二是如何在保證燈具造型立意的前提下達(dá)到燈具的透光要求？針對以上設(shè)計難點(diǎn)，最根本的解決方法就是在滿足燈具可照明、透光、可固定等基本功能的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生對于創(chuàng)作主題及設(shè)計立意的重視程度，從設(shè)計根源上區(qū)別于傳統(tǒng)燈具注重實(shí)用性的特點(diǎn)，同時學(xué)生也可以選擇前期的課題作品進(jìn)行深度設(shè)計再加工，這樣不僅訓(xùn)練了其方案深化的能力，也可獲得較完整的立體構(gòu)成作品。（圖4）

結(jié)語

立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)不僅注重對立體造型的形式美法則、構(gòu)成要素、材料與工藝等方面的訓(xùn)練，還應(yīng)通過加強(qiáng)立體構(gòu)成基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)用性和功能性，更好的幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡到后續(xù)的專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

[1]方四文、朱琴.立體構(gòu)成 [M]. 中國輕工業(yè)出版社， 2013endprint