混合式教學理論在“風景園林植物學”實踐教學中的改革探索

岳遠征+楊秀蓮+王良桂

摘 要： “風景園林植物學”是風景園林這一新興專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐教學環(huán)節(jié)則是風景園林植物學課程教學活動的重要組成部分。本文立足于風景園林專業(yè)的特色，針對“風景園林植物學”的教學現(xiàn)狀，基于混合式教學理論提出風景園林植物學實踐教學改革的相應(yīng)措施，以期提高學生對風景園林植物學課程學習的積極性，提高風景園林植物學的教學效率。

關(guān)鍵詞： 混合式教學 風景園林植物學 實踐教學改革

“風景園林植物學”作為風景園林專業(yè)的專業(yè)課和核心課程，是一門綜合性很強的課程。該課程將木本與草本園林植物相結(jié)合，以風景園林植物的觀賞特點及其在景觀設(shè)計中的用途為主線，全面講授風景園林植物的概念和分類、風景園林植物與環(huán)境的關(guān)系及風景園林植物的功能和應(yīng)用。

該課程所講授的植物知識是新一代風景園林設(shè)計師必須具備的專業(yè)技能，實踐教學環(huán)節(jié)則是傳授這些知識的重要載體。隨著園林行業(yè)的日趨成熟，用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，實踐能力強的學生成為就業(yè)市場的香餑餑。目前，學生對風景園林植物認知及應(yīng)用能力的不足已成為限制風景園林專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展的瓶頸。某些畢業(yè)生的圖面設(shè)計表達能力強于植物實踐應(yīng)用的能力，在畢業(yè)設(shè)計方案中會出現(xiàn)因為植物知識的匱乏而將一年四季的植物季相都表現(xiàn)在同一張效果圖上的尷尬局面。因此，探索出一套行之有效的風景園林植物實踐教學體系顯得尤為迫切。

一、風景園林學專業(yè)的概況

風景園林學于2011年被正式確立為一級學科，是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術(shù)學科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學科。2011年我國已有184所高校設(shè)立了風景園林專業(yè)[1]。我校風景園林專業(yè)是在園林和景觀建筑學專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，形成“以協(xié)調(diào)和諧自然與城市、人的關(guān)系為目的，以自然素材為主要研究對象、綠色空間規(guī)劃設(shè)計與營造為手段，集科學、藝術(shù)、工程三位為一體”的風景園林規(guī)劃設(shè)計與風景園林植物研究相結(jié)合的綜合特色[2]。

二、混合式教學理論的概述

混合式教學的理論是教育家通過將純技術(shù)學習理念和傳統(tǒng)學習理念相結(jié)合后提出的教學理論。該教學理論主要受建構(gòu)主義學習理論的影響，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)調(diào)動學生自主學習的主動性，認為學生應(yīng)具備對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)的能力?，F(xiàn)階段混合式教學指對網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學兩種教學方式的融合，以彌補課堂教學方式的不足[3]。近年來，混合式學習的理論在我國備受關(guān)注，該理論已在高等教育、職業(yè)培訓及成人教育等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但是該理論在我國風景園林植物學實踐教學培養(yǎng)工作中未得到足夠的重視。

三、“風景園林植物學”課程實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題

風景園林植物學作為風景園林專業(yè)的核心課程，在風景園林專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵的作用。風景園林植物學的實踐教學活動即融合園林樹木學及花卉學等園林植物類課程的綜合體，直接影響學生進行園林植物辨別應(yīng)用的能力。目前風景園林植物學在實踐教學過程中主要存在以下問題：

1.實踐教學指導方案未能充分體現(xiàn)專業(yè)特色。

現(xiàn)階段農(nóng)林院校的風景園林植物學實踐教學活動主要是參照之前園林專業(yè)和景觀建筑專業(yè)的教學模式，還未有適合學科自身特色的風景園林植物學實踐教學指導方案。例如：園林專業(yè)的園林樹木學和花卉學都是一學年的課程設(shè)置，學生在大二的時候?qū)W習園林樹木學，大三才開始花卉學的學習，課程總體上注重學生對植物識別能力的培養(yǎng)。但是風景園林專業(yè)則要求學生在大一下學期和大二上學期完成樹木學和花卉學部分的學習。專業(yè)課程學習的提前和學習時間的縮短要求風景園林植物學的實踐教學緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色并提高教學效率。原有的景觀建筑專業(yè)則是以建筑設(shè)計及規(guī)劃設(shè)計為主的專業(yè)，只開設(shè)了景觀植物學一門與植物相關(guān)的專業(yè)課程，總體上輕識別偏應(yīng)用。識別是應(yīng)用的基礎(chǔ)，專業(yè)定位的特點限制了該專業(yè)學生在植物識別方面能力的培養(yǎng)。我校的風景園林專業(yè)特色為“風景園林規(guī)劃設(shè)計與風景園林植物研究相結(jié)合”強調(diào)園林植物識別與應(yīng)用并重。因此，過于依賴相關(guān)專業(yè)的實習指導方案，會使風景園林專業(yè)培養(yǎng)的學生失去特色。

2.師資缺乏，師生比例過低。

在專業(yè)實習過程中應(yīng)全力保障每個班級至少配備1名專業(yè)指導老師，然而因風景園林專業(yè)為新設(shè)專業(yè)、招生規(guī)模較大，且學校不能在短時間內(nèi)有效解決師資不足的問題。所以在風景園林植物學課程實習時往往是1.5—2個班級配備1名老師，導致實習隊伍過于龐大，出現(xiàn)實習秩序難以維持的問題。在實習過程中，教師如果等學生都靠近植物后才開始講解則會導致教學效率低下，教學任務(wù)難以完成。老師雖可通過擴音器等電子設(shè)備保證每個學生都能聽到授課內(nèi)容，但是植物識別實習單純靠聽是不夠的，需要學生走近植物對其細節(jié)特征進行觀察學習，久而久之有些學生的學習積極性便會因為授課效果不好而減弱，導致學習效果不佳。

3.學生對風景園林植物的學習熱情不足。

風景園林植物學是一門實踐性強且記憶量大的課程，這要求學生不斷重復記憶，不斷實地重復觀察。此外，同一種植物因為生境和季節(jié)不同會具有不同的形態(tài)特征，如白玉蘭和二喬玉蘭在早春開花的時候極易被區(qū)分，但是在夏季無花的季節(jié)則會對學生的識別造成極大的困擾；山麻桿因早春的紅葉而非常容易識別，但是當夏季葉片變綠后其觀賞特征則會發(fā)生極大的改變，讓學生的識別產(chǎn)生困難。某些學生的自信心會因此受到打擊并產(chǎn)生畏難的情緒，出現(xiàn)應(yīng)付實習、逃避實習的現(xiàn)象。

四、混合式教學理論在“風景園林植物學”課程實踐教學中的體現(xiàn)

1.實踐教學的分散化與集中化相結(jié)合。

讓學生帶著疑問參加實習，可在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性。在統(tǒng)一實習之前我們會發(fā)放植物名錄表，讓學生利用課余時間提前做好預(yù)習，將自己不認識的植物標定出來，在實習的時候進行提問，由老師統(tǒng)一講解。我們還會在每個班級組建風景園林植物學習的興趣小組，鼓勵學生課下交流，對實習基地的植物進行多頻次的學習，鼓勵小組長將有疑問的知識點匯總起來并反饋給老師，由教師在課堂上統(tǒng)一解答。此外，因為我校風景園林專業(yè)的學生生源地分布較廣，在此前提下我們增加了“家鄉(xiāng)植物調(diào)查”的實踐環(huán)節(jié)，要求學生利用暑假時間對家鄉(xiāng)綠地中的園林植物進行調(diào)查并在第二學期開學后以班級為單位組織同學交流，這樣既可開闊學生的視野又可督促學生學習。endprint

2.網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合。

線上整合優(yōu)質(zhì)的教育資源、線下教師組織、引導互動，使學生有更好的學習體驗。重視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學的深度結(jié)合，通過建立微信群的方式組織學生進行課下學習并可隨時對學生遇到的問題進行解答。此外，教師應(yīng)對收集的大量教學資源進行篩選與勘誤，然后根據(jù)實踐課程的進展在微信群中與學生共享。這種“頭腦風暴”式的教學方法，可以讓學生在短時間內(nèi)接觸大量的專業(yè)信息，有利于學生專業(yè)知識的增長。為了讓學生隨時學習，我們還指導學生使用中國植物志（網(wǎng)絡(luò)版）及花伴侶等軟件進行園林植物的鑒別，這可以在很大程度上提高學生的學習積極性。

3.實踐教學基地類型的多樣化。

為提高學生在實踐教學活動中的創(chuàng)造性，增強學生對風景園林植物的識別和應(yīng)用能力，讓課堂中的理論知識具體化為解決實際問題的實踐技能。我們選取南京玄武湖公園、南京林業(yè)大學校園、中山植物園、南京園博園及仙林花卉市場等不同類型的教學基地進行實踐教學，并針對每個教學地點的特色布置特定要求和形式的作業(yè)內(nèi)容，如下表所示。例如在玄武湖公園我們除了要求學生寫出植物名錄表并拍攝植物的主要識別特征外，還要求學生對耐水濕植物的種類進行總結(jié)及對耐水濕植物造景的案例進行分析。

4.融合多種考核形式的實踐教學。

為讓老師的教學效果和學生的學習效果一目了然，提高學生的學習主動性，在實踐教學完成后，除了要求學生上交書面作業(yè)外，我們還將學生三五人分為一組，讓每個小組選擇一個課題并結(jié)合實踐教學內(nèi)容以PPT的形式進行植物專題匯報，限時6分鐘。采用同學互評并結(jié)合老師評判的模式進行打分，最后取平均分并按比例計入實習成績。此外，我們還組織植物識別比賽，對于在競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學生將發(fā)證證書加以鼓勵。

五、結(jié)語

“風景園林植物學”實踐課程的改革結(jié)果表明，通過混合式教學模式可激發(fā)學生對風景園林植物學的學習熱情，增加學生課堂外學習的頻度，提高學生自我學習風景園林植物的能力，進而更加牢固地掌握所學知識。此外，基于混合式理論設(shè)計的實踐教學作業(yè)及考試形式，可更加全面客觀地反映學生掌握風景園林植物識別與應(yīng)用的真實水平。

參考文獻：

[1]王浩.對風景園林學一級學科建設(shè)的幾點建議[J].風景園林，2011（2）：20.

[2]王浩.傳承·交融·創(chuàng)新——記南京林業(yè)大學風景園林教育的發(fā)展[J].建筑與文化，2010（12）：58-61.

[3]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（4）：27-32.

課題項目：南京林業(yè)大學高等教育研究課題（2014B17）。endprint