讓學(xué)生成為作文講評的主人

王春芳

【摘要】作文講評是作文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中要遵循激勵性原則，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，采用靈活多樣的以學(xué)生為主體的講評方式，促使學(xué)生在師生互動、生生互動的環(huán)境中主動成長。

【關(guān)鍵詞】作文講評；寫作能力；學(xué)生主體；互動

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、作文講評在作文教學(xué)中的作用

作文教學(xué)在語文教學(xué)中并沒有引起足夠的重視，對閱讀課文的精雕細(xì)琢占用了很多教學(xué)時間，擠占了寫作教學(xué)。也有一些人認(rèn)為，寫作是以閱讀為基礎(chǔ)的，只要學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，寫作能力自然而然就提高了。這樣的誤區(qū)舉不勝舉。其實作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位，一個學(xué)生的寫作能力會讓他一生受益。寫作可以幫助一個人展示工作成果，可以論述自己的觀點，可以抒發(fā)自己的情感，可以展示理想的世界，等等。因此，提高學(xué)生的寫作能力對學(xué)生有很重要的意義。

二、以學(xué)生為主體的作文講評所遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體的作文講評要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀

“文以載道”原則歷來為中國文人所遵循。我們不要求學(xué)生在作文中一味地歌頌真善美，但我們要鼓勵學(xué)生熱愛生活，有時學(xué)生在文章中鞭撻不良的社會現(xiàn)象，我們要鼓勵他們這份社會責(zé)任感?？墒侨绻麑W(xué)生在習(xí)作中流露出對金錢與權(quán)力的盲目崇拜、對同伴的惡意嘲諷等，我們要予以糾正。

（二）以學(xué)生為主體的作文講評要在活動中激發(fā)學(xué)生寫作興趣

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生如果熱愛寫作，那么他就會關(guān)注并思考生活，會將他的關(guān)注與思考形成文字，并渴望有人能夠與之分享。作文講評要調(diào)動寫作者的積極性，同時也通過評的過程調(diào)動參與評改者的寫作積極性。在作文講評過程中要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?，通過情感交流，融洽師生關(guān)系和生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對寫作及語文學(xué)習(xí)的熱愛。對于優(yōu)秀作文，要表揚作者；對于部分內(nèi)容寫得精彩的文章，也要表揚作者，幫助學(xué)生樹立寫作自信心。

（三）在以學(xué)生為主體的作文講評中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

作文講評同樣遵循“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”的思維規(guī)律。在講評過程中通過各種方式讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合等一系列活動，對同學(xué)習(xí)作進(jìn)行點評的同時也進(jìn)行修改，多進(jìn)行作文升格訓(xùn)練。每次作文講評之前都復(fù)習(xí)鞏固上次作文教學(xué)中學(xué)習(xí)到的技巧與方法，考查學(xué)生們在本次作文中方法運用情況。在議論文作文講評中重視邏輯推理方面的考究，將歸納論證和演繹論證等邏輯思維方法運用到寫作中。

（四）通過講評培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

葉圣陶先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽人說和自己說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”因此，聽說讀寫是互相促進(jìn)的。在作文講評過程中讓優(yōu)秀作文的作者讀自己的作文，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，而學(xué)生讀自己的文章，有深刻的體驗，更容易讀好。

三、幾種以學(xué)生為主體的作文講評操作方式

（一）范文作者組織研討式

教師在進(jìn)行這些活動時要有要求，討論的問題要有中心，邊討論邊思考，引導(dǎo)學(xué)生在討論結(jié)束時總結(jié)收獲。同時教師要對學(xué)生的討論給予評價，形成良好導(dǎo)向。如果學(xué)生在討論過程中形成了不同的意見，教師對于觀點性錯誤和不可行的內(nèi)容要進(jìn)行否定，對于仁者見仁、智者見智的問題，要鼓勵學(xué)生保留寫作的個性，期待他們逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。

（二）創(chuàng)作感悟交流式

對于寫得很好的記敘文，可以讓作者自己朗讀，讀過之后再讓作者談自己的創(chuàng)作體會，是什么觸發(fā)了他選取了這個材料，采取什么方式來巧妙構(gòu)思的，本人在這次作文中有哪些得與失。一次寫圓的想象物作文，一名學(xué)生寫一個婦女看著發(fā)霉的餅，她把這張發(fā)霉的餅給了戰(zhàn)爭中餓得骨瘦如柴的兒子。談創(chuàng)作體會時，“作者”說：“圓形的東西很多很多，如果只是描寫沒有什么深意，正好思考到戰(zhàn)爭中流離失所的百姓最難得到的是家園與食物，我就選了一張發(fā)霉的餅。”這番話不僅談出了他構(gòu)思的體會，也啟發(fā)了同學(xué)，不要單純地描寫，描寫中的情感是不可小覷的。

（三）小組交流式

將全班同學(xué)分成四個大組，大組再分成四人一組的小組，將班級同學(xué)的作文隨機(jī)發(fā)放，本小組不評改本小組任何成員的作文。每個人閱讀完自己手里的作文之后將作文提交小組討論，然后修改，寫評語，賦予分?jǐn)?shù)。每個小組提交一篇優(yōu)秀作文交給大組，大組內(nèi)交流小組提交的作文，推選一篇最佳作文，由作者本人進(jìn)行朗讀，然后大組推選一到兩篇，學(xué)生陳述本組推選的理由，班級同學(xué)可以就這篇作文發(fā)表各自的見解。在教師總結(jié)之前可以由學(xué)生用選票的方式推選出本次作文最佳作文獎，推選結(jié)束之后教師要進(jìn)行點撥，進(jìn)行總結(jié)。

（四）優(yōu)秀作文展覽式

巧妙利用班級文化環(huán)境，利用墻壁（最好掛一個白板）對優(yōu)秀作文進(jìn)行展評。教師對作文進(jìn)行詳批詳改后，然后將優(yōu)秀作文展覽在方便學(xué)生閱讀的墻壁上，學(xué)生可以在業(yè)余時間進(jìn)行閱讀，體會別人的成功之處，對自己的作文進(jìn)行反思。

（五）個別輔導(dǎo)式

有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于言談，教師在評改作文之后可以在作文上寫一段與學(xué)生談心的文字，要給學(xué)生留回復(fù)的問題，學(xué)生看到這段文字之后很容易敞開心扉寫出回復(fù)性的文字，在師生用筆交流之后，似乎有了一份屬于師生兩人之間的小秘密，寫作中的問題解決了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)性增強(qiáng)了，一舉幾得，教師何樂而不為呢？

（六）品味講評式

對于寫作難度大，或者每學(xué)期的第一篇作文，每個類型的第一篇作文，這樣非常有分量的作文，教師要全批全改，精細(xì)到每個句子、每個詞語、每個標(biāo)點。作文講評時，教師也不可以“一言堂”，對于范文，教師要邊讀邊提出思考的問題，啟發(fā)學(xué)生主動思維。

作文講評的方式多種多樣，無論什么類型的作文講評，學(xué)生一定要在各種方式中保有話語權(quán)，在師生互動、生生互動中進(jìn)步、成長。

（編輯：龍賢東）endprint