用互評互改法提高作文評改的實效性

【摘要】互動式作文評改方法，通過學(xué)生互評交流、教師再評、學(xué)生修改、學(xué)生再評交流、教師對比再評等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到作文評改中，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作之間的交流，有側(cè)重點的訓(xùn)練學(xué)生的評改能力和修改能力。

【關(guān)鍵詞】作文評改 互評 互改

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0100-01

葉圣陶先生說過：“寫完一篇作文，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣?！倍L久以來，小學(xué)作文存在著這樣一個問題：學(xué)生寫，老師改。老師對學(xué)生的作文勾圈勾圈畫點，學(xué)生卻對教師的精批細(xì)改根本不看。因此，這樣的教與學(xué)，個性與創(chuàng)造力難以發(fā)展，主體作用得不到發(fā)揮。如何扭轉(zhuǎn)作文評改的局面？如何提高作文教學(xué)的質(zhì)量？這就是語文教學(xué)中的一大難題。本人從訓(xùn)練學(xué)生互批自改作文這一步切入，作了初步的探索，取得了較好的效果。

一、傳授方法，學(xué)會修改

作文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的改文方法，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行改文，才能確保學(xué)生的主體地位。在對學(xué)生的改文訓(xùn)練中，首先，我教給學(xué)生修改文章的一些常用修改符號及使用方法，如增補(bǔ)、改換、調(diào)整、刪減、圈畫詞、句、段的各種符號。然后，我遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，教給學(xué)生修改作文的步驟：改格式是否正確；改文字、句子、標(biāo)點是否有誤；改是否突出了該單元訓(xùn)練的重點等。當(dāng)學(xué)生掌握了改文章的方法步驟后，我就將同學(xué)們的習(xí)作交給學(xué)生，進(jìn)行自主的改文訓(xùn)練。

二、互批互改，多向交流

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，力求通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提高他們的寫作水平。學(xué)生往往對自己的文章形成思維定式，找不出毛病來，而采用互批互改法，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流，集思廣益。

1.小組評議，各自修改

為了讓更多的學(xué)生參與到作文講評中來，我讓學(xué)生小組評議，各自修改。作文后，學(xué)生以組為單位組成評議小組，一人讀自己的習(xí)作，三人聽后指出不足的地方，提出修改意見，特別要幫助提出修改設(shè)想，作者一一記下來，然后各自根據(jù)大家的意見和設(shè)想反復(fù)修改，直至自己感到滿意。例如：我在指導(dǎo)六年級作文《關(guān)愛》、《我的學(xué)習(xí)之路》、《令我感動的一件事》等習(xí)作時都是這樣做的。

2.互評互改，取長補(bǔ)短

多數(shù)學(xué)生要強(qiáng)好勝、要強(qiáng)的心理是存在的。即使是寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，拿到同學(xué)的作文，都想要看出一點破綻，提出點修改意見，以表現(xiàn)自己的能力。所以，作文后交換習(xí)作，進(jìn)行評改是一種切實可行的好方法。大多數(shù)學(xué)生邊認(rèn)真閱讀，邊用規(guī)定的修改符號進(jìn)行修改，有時同作者一起探討修改，精力集中，興趣濃厚。例如：在五年級作文《令我感動的一件事》的批改中，我先讓學(xué)生把作文謄寫在稿紙上，利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生對別人的作文進(jìn)行批改。批改時不限批改篇數(shù)，不限批改人次，老師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，批改完后老師對批改的質(zhì)量進(jìn)行檢查，并適當(dāng)對批改人進(jìn)行評選、鼓勵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對批改作文很有興趣，也很積極。雖然對批語下的不太合理，但對錯別字、病句改的很認(rèn)真。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了老師沒有發(fā)現(xiàn)的問題，這說明適當(dāng)讓學(xué)生參與作文批改，既培養(yǎng)了學(xué)生對事物好壞的評判能力，又提高他們的作文水平，還讓他們感受到了當(dāng)“小老師”的自豪感。

3.仿照范文，自評自改

教材是最好的范文，無論是思想、內(nèi)容、寫作技巧，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的典范，讓學(xué)生仿效范文，自評自改，這種方法也是行之有效的。比如，在學(xué)完說明文《新型玻璃》一課后，我讓學(xué)生以四人小組為單位，選擇一種熟悉的事物，嘗試寫一篇小小說明文。由于說明文學(xué)生還是嘗試寫作，所以有些作品不如人意，此時，把幾篇范文再通過課件展示，進(jìn)行一一的寫作方法簡介，指明要點，再讓學(xué)生合作，進(jìn)行二次修改，學(xué)生就初步掌握了方法，改出來的文章，寫作條理和重點方面都大有進(jìn)步。

4.教師下水，事半功倍

教師下水文，在作文指導(dǎo)課上有著非凡的意義，比范讀、范寫更能激起學(xué)生的興趣，激發(fā)共鳴，從而從心理上改變學(xué)生對作文的厭倦，而且模仿、學(xué)習(xí)起來更具興味。比如，六年級上冊語文第七單元習(xí)作——《我的好伙伴》，好多學(xué)生的習(xí)作記流水帳似的，沒有寫出小伙伴的外貌特點，選材不典型，沒有突出重點，也缺乏生動的細(xì)節(jié)描寫。我在指導(dǎo)評改時，借用幾篇典型文章，讓大家自讀自評，分析不足，明確了本次作文評改的重點是把怎樣活動寫具體。之后，課件出示了自己的下水文，學(xué)生的興趣馬上就來了。讀一讀，說一說，聯(lián)系自己改一改，當(dāng)修改后的文章拿到手中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，二次作文生動具體多了。

5.集體評改，人人動手

評改作文是作文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。為了讓更多的學(xué)生參與到作文評改中來，我讓學(xué)生互評。例如：六年級作文《我的理想》的評改中，我先讓每個同學(xué)在小組中把自己的作文讀一次，讓小組中別的同學(xué)點評他的優(yōu)點及不足，然后每個小組把較好的作文和不太突出的作文各選一篇推選出來在班上交流，肯定優(yōu)點，指出不足。這樣的評價中，既照顧了差生，又讓大家有機(jī)會展示自己的作品，重要的是在互評的過程中，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，對寫作起了很大的幫助作用。

互動式作文評改方法，克服了傳統(tǒng)作文評改方法所存在的反饋周期長、學(xué)生不重視評語等弊端；加強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作之間的交流，訓(xùn)練了學(xué)生的評改能力，培養(yǎng)學(xué)生了修改作文的能力，提高了作文評改的實效性和學(xué)生的寫作水平；充分體現(xiàn)語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)了語文教學(xué)中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊生貴，《語文教學(xué)實施指南》（小學(xué)卷），華中師范大學(xué)出版社，2003。

作者簡介：

趙韓五（1978.9-），男，漢族，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。endprint