小學(xué)教育師范生技能培養(yǎng)調(diào)查研究

熊輝　魏煜銥　劉偉

【摘要】當(dāng)前，高校如何提升師范生發(fā)展質(zhì)量，培養(yǎng)高技能教師成為關(guān)注焦點(diǎn)。本文通過(guò)問(wèn)卷和訪談，從師范生對(duì)技能的認(rèn)識(shí)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)查，以期了解川南某高校小學(xué)教育師范生技能培養(yǎng)狀況，找出不足，并提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 師范生技能 培養(yǎng)

【課題研究】宜賓學(xué)院2016年度校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程《小學(xué)課程與教學(xué)論》研究成果；“新時(shí)期農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資需求狀況調(diào)查研究——以四川省南部為例”研究成果。課題編號(hào)：201610641037。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0005-02

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者從不同的角度對(duì)教師職業(yè)技能進(jìn)行分類研究，具有高度概括性，普適性高，針對(duì)性不強(qiáng)。本文針對(duì)川南某高校小學(xué)教育師范生技能培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不足，提出解決方案。這對(duì)以后推廣高效的培養(yǎng)模式，不斷提高小學(xué)教師隊(duì)伍水平，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義。

一、川南某高校小學(xué)教育師范生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

以川南某高校小學(xué)教育大二到大四的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，本文進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷包括對(duì)技能的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、課程設(shè)置、任課教師技能水平、培養(yǎng)與管理和自主訓(xùn)練情況五個(gè)部分。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收140份，回收率93.3%，有效問(wèn)卷126份，有效回收率90%。

1.師范生技能的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

99.2%的師范生已認(rèn)識(shí)到師范生技能對(duì)于未來(lái)從教工作的重大意義，97.6%的學(xué)生基本了解師范生技能的具體內(nèi)容。多數(shù)師范生對(duì)自己所掌握的師范生技能滿意度并不高，只有33.3%的師范生對(duì)說(shuō)課技能滿意，重視程度明顯不足。多數(shù)學(xué)生（94.6%）技能訓(xùn)練態(tài)度是較積極，但技能競(jìng)賽活動(dòng)參與性有所下降。大多數(shù)學(xué)生將師范生技能作為選擇教師職業(yè)的重要影響因素，2.8%的師范生沒(méi)有把二者聯(lián)系起來(lái)。

2.現(xiàn)行技能課程設(shè)置

59.5%的師范生希望維持師范生技能課程在課程體系中的比例，尤其是實(shí)踐性課程的比例為79.4%，90.5%的師范生希望在低年級(jí)開設(shè)技能課程。

3.任課教師技能水平

絕大多數(shù)學(xué)生（96%）認(rèn)為任課教師技能水平對(duì)自身有較大影響，對(duì)其他任課教師水平評(píng)價(jià)較高，僅次于技能任課教師。

4.技能培養(yǎng)與管理

技能任課教師的教學(xué)形式和手段較豐富，但近1/3的師范生沒(méi)能及時(shí)得到課后指導(dǎo)。76.2%的師范生贊同加強(qiáng)技能課程建設(shè)，70.6%希望將其計(jì)入學(xué)分。93.7%的學(xué)生希望學(xué)校頒發(fā)教師資格證，近一半師范生希望加強(qiáng)技能考核，91.3%的師范生希望得到小學(xué)優(yōu)秀教師指導(dǎo)。70.6%的師范生認(rèn)為學(xué)校的技能競(jìng)賽活動(dòng)較多。

5.技能自主訓(xùn)練

自主訓(xùn)練支持力度不夠，僅23.1%的學(xué)生投入時(shí)間多，訓(xùn)練內(nèi)容狹隘，選擇隨意，方法單一。

二、小學(xué)教育師范生技能存在的問(wèn)題及原因

1.技能重視程度出現(xiàn)偏差

師范生基本了解師范生技能的重要性，但出現(xiàn)重視偏差。一是學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)粉筆字和普通話的使用率極高，而其他技能相對(duì)低，且現(xiàn)代媒體可以解決。二是學(xué)校重視程度有失偏頗。如在課程的設(shè)置上，說(shuō)課課程僅開設(shè)一學(xué)期且一周一次。技能周訓(xùn)集中于三筆字，這或許使學(xué)生認(rèn)為三筆字技能更重要。

2.課程設(shè)置欠佳

59.5%的師范生希望維持技能課程在課程體系中的比例，但贊同加強(qiáng)技能課程建設(shè)的占76.2%。一是專業(yè)類課程（教育學(xué)等）在師范生培養(yǎng)過(guò)程中仍占主體，技能課程比例略不足。二是技能課程開設(shè)時(shí)間不合理，多數(shù)安排在大二或大三，大一進(jìn)行自主訓(xùn)練，缺乏技能任課教師的指導(dǎo)，大四學(xué)生要參加實(shí)習(xí)，自主訓(xùn)練時(shí)間不足，這些實(shí)踐性課程安排滯后不利于師范生技能的培養(yǎng)。

3.缺乏教師指導(dǎo)、制度化考核體系和專門的組織管理機(jī)構(gòu)

技能的提高離不開教師的指導(dǎo)。高校教師事務(wù)繁忙，課后常聯(lián)系不上，難以提供指導(dǎo)。師范院校給學(xué)生提供了較多見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，但尚未建立起以小學(xué)優(yōu)秀教師為指導(dǎo)的技能訓(xùn)練基地，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)切實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校雖設(shè)有實(shí)訓(xùn)中心，但多數(shù)學(xué)生并不清楚其位置、開放時(shí)間是否為學(xué)生所用，并未發(fā)揮太大作用。每個(gè)班的技能訓(xùn)練都有專人負(fù)責(zé)，雖每個(gè)時(shí)間段規(guī)定了相應(yīng)任務(wù)，但學(xué)生多以興趣愛(ài)好或作業(yè)緊急程度選擇訓(xùn)練內(nèi)容，缺乏嚴(yán)格的考勤和管理。雖設(shè)有教師六項(xiàng)技能考核小組，但沒(méi)有建立起規(guī)范科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)技能進(jìn)行鑒定，這使得技能訓(xùn)練缺乏一致且專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。

4.自主訓(xùn)練動(dòng)力不足、缺乏保障

多數(shù)學(xué)生了解技能的重要性，并認(rèn)為會(huì)對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇產(chǎn)生影響，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不同步。訪談發(fā)現(xiàn)，師范生有大量閑暇時(shí)光，卻未投身于技能訓(xùn)練，在“進(jìn)了大學(xué)就可以好好玩”、“多掙零花錢”等思想的影響及60分萬(wàn)歲的寬松無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，動(dòng)機(jī)不高，兼職、打游戲等花費(fèi)了大量時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有明確的總目標(biāo)，更別說(shuō)階段性目標(biāo)。長(zhǎng)時(shí)間的見(jiàn)習(xí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，知識(shí)儲(chǔ)備量少，對(duì)未來(lái)從教信心不足，職業(yè)選擇出現(xiàn)困惑，降低了訓(xùn)練的積極性。

軟、硬件設(shè)備支持力度不夠是自主訓(xùn)練一大障礙。師范院校建立了微格教室、普通話測(cè)試室等硬件設(shè)施，但專用于訓(xùn)練的場(chǎng)所有限，不少設(shè)備學(xué)生沒(méi)有使用權(quán)。部分技能缺乏資金支持，如教具制作花費(fèi)較大，相比之下，學(xué)生更愿意選擇費(fèi)用較少的三筆字。

總之，師范院校還需進(jìn)一步加大技能自主訓(xùn)練力度。

三、小學(xué)教育師范生技能培養(yǎng)對(duì)策

（一）調(diào)整課程體系，完善培養(yǎng)方案

以新課改和現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)思想，對(duì)小學(xué)教育師范生培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，充分考慮當(dāng)前初等教育對(duì)人才的需求，密切聯(lián)系小學(xué)一線教師，明確培養(yǎng)目標(biāo)。此外，應(yīng)借鑒外國(guó)通識(shí)教育制度，如將本學(xué)院幼兒教育中講故事以及演講、小品表演等引入普通話教學(xué)和練習(xí)，使教學(xué)更具趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，要明確各個(gè)年級(jí)技能訓(xùn)練的具體目標(biāo)和內(nèi)容，如一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以三筆字技能和普通話技能為主，二年級(jí)以說(shuō)課技能和課件設(shè)計(jì)與制作技能為重點(diǎn)，三年級(jí)以教具設(shè)計(jì)與制作技能為主，四年級(jí)則是六項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用。四個(gè)年級(jí)的師范生技能訓(xùn)練內(nèi)容既有獨(dú)立訓(xùn)練又有綜合運(yùn)用。endprint

師范院校應(yīng)努力構(gòu)建專業(yè)理論核心課（如教育學(xué)）、技能實(shí)訓(xùn)課（如說(shuō)課）和實(shí)踐課（實(shí)習(xí)）三足鼎立的課程體系，使其具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)性。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課和技能實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該滲透到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯之中，合理增加技能性課程學(xué)分，使其在內(nèi)容和形式上與專業(yè)核心課不相上下。設(shè)置豐富的活動(dòng)課程，并進(jìn)行指導(dǎo)，既重理論又重實(shí)踐。實(shí)行參與式教學(xué)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐性。這是因?yàn)樾W(xué)教育為基礎(chǔ)教育輸送人才，教育對(duì)象年齡較小，以具體形象思維為主，相比理論知識(shí)，技能性知識(shí)更具有實(shí)用性。如語(yǔ)文課教學(xué)要用到三筆字中的粉筆字技能，有時(shí)也會(huì)用到簡(jiǎn)筆畫技能。技能課程設(shè)置時(shí)間應(yīng)下壓，大學(xué)低段開設(shè)技能課程使學(xué)生有更多練習(xí)時(shí)間，提高熟練程度。

日常教學(xué)中應(yīng)滲透技能的同等重要性教育。如學(xué)院定期開設(shè)講座，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)師范生進(jìn)行教育。在六項(xiàng)技能的課程設(shè)置上，不僅要保持課時(shí)相同，且學(xué)分也要一致。技能周訓(xùn)時(shí)，涉及的內(nèi)容要全面，具體規(guī)定各項(xiàng)技能的訓(xùn)練時(shí)間、內(nèi)容?？傊?，要讓師范生認(rèn)識(shí)到每項(xiàng)技能的重要性及其訓(xùn)練的必要性。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，建立科學(xué)管理與考核制度

學(xué)校要發(fā)展和鞏固與當(dāng)?shù)爻醯刃W(xué)的合作關(guān)系，邀請(qǐng)小學(xué)一線或中高級(jí)教師擔(dān)任培訓(xùn)中心的指導(dǎo)老師，不僅要明確其指導(dǎo)任務(wù)，還要實(shí)施一定獎(jiǎng)勵(lì)制度。實(shí)行見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師與師范生一對(duì)一幫扶制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練課后指導(dǎo)，支付一定勞務(wù)費(fèi)。每班技能周訓(xùn)的各項(xiàng)技能要安排專人專項(xiàng)負(fù)責(zé)，切實(shí)有效的落實(shí)好技能訓(xùn)練工作。同時(shí)，協(xié)調(diào)好學(xué)校院系之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師資共享。如簡(jiǎn)筆畫技能可邀請(qǐng)美藝學(xué)院的教師來(lái)教學(xué)。

重視設(shè)立技能培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)制定訓(xùn)練方案，統(tǒng)一組織和管理師范生技能訓(xùn)練活動(dòng)，并對(duì)其實(shí)行全面監(jiān)控，改變以前技能訓(xùn)練重視程度不夠、組織管理分散的狀況。如：把技能實(shí)訓(xùn)中心充分利用起來(lái)，作為技能培訓(xùn)實(shí)踐基地，供實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)人員制定和調(diào)整訓(xùn)練方案，并向師范生開放，為其提供訓(xùn)練場(chǎng)地。裝修廢棄場(chǎng)地，打造小型課件制作或普通話實(shí)訓(xùn)室，對(duì)師范生開放微格實(shí)訓(xùn)室，建立網(wǎng)上預(yù)約與管理制度，制定相應(yīng)規(guī)章制度，并利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備對(duì)技能訓(xùn)練情況進(jìn)行記錄分析，以提供反饋信息作為改進(jìn)和調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容的依據(jù)。

建立科學(xué)規(guī)范的考核制度，如《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“教師基本功”訓(xùn)練與考核管理辦法》，使學(xué)生了解訓(xùn)練要求、考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲措施，讓技能訓(xùn)練有章可循，以保證訓(xùn)練的持久性和科學(xué)性，確保訓(xùn)練質(zhì)量。建立六項(xiàng)技能考核評(píng)價(jià)體系，依據(jù)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核，以確定其技能達(dá)標(biāo)等級(jí)。將師范生技能的周訓(xùn)和期末考核計(jì)入課程學(xué)分，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用多元評(píng)價(jià)方法，建立多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重技能訓(xùn)練過(guò)程又看重實(shí)踐效果，既重他評(píng)又重自評(píng)。如若技能考試不合格，不頒發(fā)教師資格證書。

（三）增強(qiáng)自主訓(xùn)練動(dòng)力，加大支持力度

提高師范生技能最主要的途徑就是學(xué)生自主訓(xùn)練，而行動(dòng)源于思想。因此師范院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生日常思想教育，通過(guò)名師演講，調(diào)研報(bào)告等方式增加學(xué)生對(duì)技能重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)小學(xué)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和課堂見(jiàn)習(xí)讓學(xué)生感知和體驗(yàn)師范生技能對(duì)未來(lái)從教的重要性，從而有意識(shí)地提高學(xué)生自主訓(xùn)練內(nèi)需力。

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。學(xué)生不僅要為大學(xué)四年的技能訓(xùn)練擬定總體目標(biāo)，還要制定階段性目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)技能課程涵蓋的內(nèi)容、主要實(shí)訓(xùn)方法與考核標(biāo)準(zhǔn)，明確前進(jìn)方向。如大一時(shí)進(jìn)行毛筆字訓(xùn)練主要掌握像撇捺、點(diǎn)、橫勾等簡(jiǎn)單筆畫的書寫。

師范院校要為學(xué)生設(shè)計(jì)多類型、多層次的技能競(jìng)賽活動(dòng)。如課件制作比賽、演講比賽等，通過(guò)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)師范生的訓(xùn)練情況?；顒?dòng)要設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度。以精神（如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、通報(bào)表?yè)P(yáng)）和物質(zhì)（如發(fā)放洗衣液、水杯、雨傘等）獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓舞師范生主動(dòng)參與技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自主訓(xùn)練和參與活動(dòng)的內(nèi)外部動(dòng)力。技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)必須有連續(xù)性，使師范生技能培訓(xùn)更加深入有效。

開設(shè)專門的師范生技能訓(xùn)練教室，如上文所述的普通話實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練提供固定場(chǎng)所。充分利用廢舊空間對(duì)畢業(yè)生的技能訓(xùn)練材料進(jìn)行回收，將其發(fā)放給不同年級(jí)的師范生使用，以此來(lái)減少學(xué)生技能訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)開支，尤其是課件制作技能，為學(xué)生參與師范生技能訓(xùn)練提供物質(zhì)上的支持。

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