小學(xué)語文教學(xué)中如何開展師生互動(dòng)對(duì)話

宗怡

【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語文改革進(jìn)入了如火如荼的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展。需要將師生互動(dòng)對(duì)話融入到小學(xué)語文教學(xué)中去，滿足學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師按照新課改的要求，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，為師生之間的互動(dòng)對(duì)話提供途徑。本文主要是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)對(duì)話進(jìn)行分析，提出教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題，對(duì)師生互動(dòng)對(duì)話策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 師生互動(dòng)對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0066-02

師生互動(dòng)對(duì)話，是指師生雙方在教與學(xué)的過程中，彼此之間相互影響引起變化的對(duì)話過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)提出了更高的要求。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)以生為本，重視師生之間的互動(dòng)對(duì)話，與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，針對(duì)問題與學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)話存在的問題

（一）互動(dòng)對(duì)話意識(shí)薄弱

目前，大多數(shù)小學(xué)語文教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法，在課堂中不重視與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。還有一些年齡大的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在其腦海中根深蒂固，無法意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式的重要性，將自己作為課堂的主導(dǎo)者和控制者，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，在一定程度上阻礙了師生互動(dòng)對(duì)話的開展。

（二）師生關(guān)系不平等

師生關(guān)系不平等是我國(guó)教育行業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展以來殘留下來的問題。教師始終處于高高在上的位置，學(xué)生處于聽從教師指揮的位置。師生之間的關(guān)系不平等，學(xué)生不能以平等的身份與教師進(jìn)行對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生不能在教師面前大膽的展露出自己的觀點(diǎn)。在日常的課堂中，師生之間的互動(dòng)提問大多數(shù)由優(yōu)等生和教師來完成。一些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生由于怕回答錯(cuò)誤受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，通常是保持沉默。久而久之，該類學(xué)生參與課堂互動(dòng)對(duì)話的積極性下降，逐漸淪為課堂中的“旁聽生”，增加了師生之間的互動(dòng)對(duì)話難度。

（三）互動(dòng)方式單一

目前，大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中，還在使用教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，教師處于課堂的主導(dǎo)性地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。學(xué)生在課堂中大多負(fù)責(zé)聽和記，沒有給師生互動(dòng)提供過多的機(jī)會(huì)，師生之間的互動(dòng)對(duì)話實(shí)施起來較為困難。還有一些教師為了順應(yīng)新課改的要求，在每堂課中安排了師生對(duì)話的過程，但受時(shí)間限制影響，為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，主要采用教師提問學(xué)生回答的形式。該種互動(dòng)方式較為單一，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，無法取得良好的互動(dòng)對(duì)話教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)話策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話意識(shí)

由于小學(xué)生的年齡較小，在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，僅能理解表層的含義，無法理解深層次的含義。為了提高學(xué)生的理解能力，教師需要加大對(duì)“淺課深教”和“深課淺教”教學(xué)方式的運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)生對(duì)日常事物的理解能力，在課堂中創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，為學(xué)生與語文課程學(xué)習(xí)之間搭建橋梁，為師生之間的互動(dòng)對(duì)話提供渠道。

例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《鮮花和星星》一課中，教師為了使學(xué)生了解到夏天的鮮花像星星一樣多，教師精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，并通過自己聲情并茂的語言，將夏天的不同花以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生帶入到花的海洋世界中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生討論圖片上都是什么花，并與學(xué)生一起將顏色相同的花進(jìn)行分類。教師問：“夏天的花是不是向天上的星星一樣多？”學(xué)生回答：“是”。學(xué)生與教師一起討論每個(gè)花的品種及花的顏色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話意識(shí)，能夠?qū)W(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)帶入到課堂中來，誘發(fā)了學(xué)生參與課堂對(duì)話的熱情。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置師生對(duì)話內(nèi)容

教師在師生對(duì)話中起到了引導(dǎo)性的作用，教師能夠?qū)W(xué)生帶入到對(duì)話的情境中來，提高了學(xué)生參與對(duì)話的熱情。師生對(duì)話的設(shè)置好壞直接影響實(shí)際的對(duì)話效果。因此對(duì)話內(nèi)容設(shè)置較為關(guān)鍵，直接影響著話題能否在師生間深入的開展。教師只有選擇契合的話題，才能夠引發(fā)學(xué)生積極參與到對(duì)話中來。

例如，在蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《學(xué)棋》一課中，教師在上課前，結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)師生之間的互動(dòng)對(duì)話進(jìn)行了設(shè)置。教師在課堂導(dǎo)入階段說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《學(xué)棋》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了古時(shí)候有一個(gè)下棋的能手，叫什么名字??？”學(xué)生回答：“叫秋”。教師說：“同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真讀文章的第二自然段，說說兩個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)有什么不同。”學(xué)生在讀過文章后回答：“一個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)專心致志，認(rèn)真聽老師講課，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，對(duì)于自己不明白之處，能夠及時(shí)向老師提問。另外一個(gè)學(xué)生，在聽課時(shí)聽著聽著就走神，幻想著美麗的天鵝從遠(yuǎn)處飛來，想用弓箭將天鵝射下來，并且不自主的做出了拉弓的動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)后，認(rèn)真聽了一會(huì)，又去想別的事了?！苯處熣f：“同學(xué)生們回答的非常正確，你們應(yīng)該向哪個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)?。俊睂W(xué)生說：“向第一個(gè)學(xué)生”。教師隨機(jī)展開重點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么你們要向第一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)？教師在事先了解文章內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計(jì)了向?qū)W生提出的問題及與學(xué)生之間的對(duì)話，在課堂教學(xué)中，通過師生之間的互動(dòng)對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章的理解能力，提升了師生之間的互動(dòng)對(duì)話效果。

（三）豐富互動(dòng)方式，精準(zhǔn)把握互動(dòng)時(shí)機(jī)

語文課程作為小學(xué)階段的啟蒙課程，由于小學(xué)生的年齡較小，社會(huì)認(rèn)知水平及掌握知識(shí)的能力較差，不能很好的理解語文課文中所要表達(dá)的內(nèi)容。為了提升學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)掌握及理解能力，首先，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，將難點(diǎn)的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使小學(xué)生更易接受和理解。其次，教師需要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，選擇出合理有效的互動(dòng)教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一化的教學(xué)方法，豐富互動(dòng)形式，如語言互動(dòng)、情景互動(dòng)和游戲互動(dòng)等。將這些互動(dòng)形式有機(jī)的結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)取得良好的實(shí)施效果。最后，教師要具備課堂把握能力，能夠在課堂教學(xué)中把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，在不同的互動(dòng)實(shí)際中選擇不同的互動(dòng)類型。

例如，在蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課中，由于該篇課文講述了一則童話故事，全文采用擬人化手法，教師為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話，應(yīng)該充分把握文章實(shí)質(zhì)，與學(xué)生展開對(duì)話。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，由于該篇文章是與太陽公公的對(duì)話，還有兩顆不聽話小種子之間的對(duì)話，容易將學(xué)生帶入到蒲公英的情境中去，于是讓學(xué)生以短句的形式去表演童話故事。教師也參與到表演中來，承擔(dān)太陽公公的角色，學(xué)生承擔(dān)蒲公英種子的角色，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)表演，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。接著，教師讓學(xué)生精讀文章的第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考兩顆小種子的最初想法是什么，結(jié)果是什么，對(duì)比兩顆種子前后的不同想法，說自己的感受。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟，將與學(xué)生之間的對(duì)話引向深處，使學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的人生哲理。

綜上所述，將互動(dòng)對(duì)話融入到小學(xué)語文教學(xué)中去，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，使其有所感悟和思考，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)要明確目前小學(xué)語文互動(dòng)對(duì)話教學(xué)中存在的種種問題，樂于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話意識(shí)，合理設(shè)置師生對(duì)話，豐富互動(dòng)方式，精準(zhǔn)把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)語文互動(dòng)對(duì)話教學(xué)效果的最大化。

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