體驗式教學模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用研究

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃課程是我國高校就業(yè)指導課程體系的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的講授式教學模式已經(jīng)不能滿足學生的個性特點。本文立足提高教學成效，培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃意識，在分析體驗式教學優(yōu)勢的基礎上，提出了游戲教學法、角色體驗法、案例教學法、實踐體驗法、團體教學法等多種教學方法，為高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學提供新的思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗式教學模式；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0198-02

一、問題提出

隨著全國高校人數(shù)逐年增加，再加上中職院校畢業(yè)生、歸國留學畢業(yè)生，國內(nèi)高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力逐年增加，每個畢業(yè)季似乎都是“最難就業(yè)季”，有數(shù)據(jù)顯示，我國21—25歲的大學畢業(yè)生失業(yè)率是16%，是工人失業(yè)率的4倍[1]。面對如此嚴峻的就業(yè)形式，黨中央、國務院把解決大學生就業(yè)問題提到了重要議事日程，提出了以職業(yè)規(guī)劃教育促進就業(yè)的工作思路。盡管許多高校都已經(jīng)開設了大學生職業(yè)生業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導課等相關(guān)課程，但在教學人員配備、課程學時安排、教學內(nèi)容制定、教學方法選擇、課程考核方式等方面，各高校水平層次不齊，尚處于探索階段。隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的快速發(fā)展，學生自身的急速變化，已有的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足職業(yè)規(guī)劃課程教學的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.課程設置不合理。鑒于各種主客觀原因，很多高校把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容分成兩部分，其中大一以適應性教育為主，講授職業(yè)規(guī)劃的概念性理論和自我認知，啟發(fā)學生的職業(yè)規(guī)劃意識。大三下學期或大四上學期以就業(yè)指導、求職技巧為主要授課內(nèi)容，幫助學生順利就業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門系統(tǒng)性、延續(xù)性的課程，認為割裂的授課方式以及目的性較強的授課目標，違背課程設置的初衷，不能培養(yǎng)學生從自身特點出發(fā)構(gòu)建長期職業(yè)規(guī)劃的能力，授課效果不甚理想。

2.講授式教學方式難以實現(xiàn)課程教學目標。職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課內(nèi)容涉及眾多專業(yè)理論知識，比如帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的職業(yè)興趣理論等，授課過程中也會依據(jù)理論體系，進行相關(guān)概念、原理、方法及應用的講解，不可避免地就會采用“教師主動講，學生被動聽”的傳統(tǒng)授課模式。在課程初期采用這種方式，對學生進行知識傳授是合理的，但如果自始至終不顧教學目標，一味地采用“填鴨式”的講授方式，不利于調(diào)動、發(fā)揮學生的主動性、積極性和參與性。重理論講授、輕實踐操作的課程設計甚至會使學生對課程失去興趣，教學效果不理想，違背了培養(yǎng)大學生職業(yè)規(guī)劃意識的初衷。

3.師資力量不足，缺乏系統(tǒng)性的教學管理。據(jù)調(diào)查，一部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課老師由學校主管就業(yè)工作的老師或者輔導員兼任，也有少數(shù)高校會不定期邀請知名企業(yè)人力資源部門相關(guān)人員以講座的形式授課。教師隊伍的多元化可以充分利用不同教師的不同經(jīng)歷，從不同角度對學生進行教育，豐富課程內(nèi)容，但同時也造成了教學管理的不規(guī)范化。據(jù)了解，大多數(shù)高校尚未成立職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學教研室，備課、授課、考核等教學過程缺乏管理，缺乏系統(tǒng)，缺乏規(guī)劃，這也是制約課程成效發(fā)揮的重要原因。

4.考核方式單一，無法合理評價授課過程。在考核方式上，初期，一般是撰寫自我評價以及個人職業(yè)規(guī)劃報告，后期，提交個人簡歷，個別學校為了促進就業(yè)也會把參加招聘會次數(shù)納入課程過程考核。這種傳統(tǒng)的單一考核方式不能合理地評判學生對課程的掌握情況，也不符合課程本身系統(tǒng)性、連續(xù)性的需求特點。大學的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是一項就業(yè)任務，它應該在大學生的思想意識領域，在學生日后的人生成長過程中起到引領性作用，僅僅一份作業(yè)報告是不能滿足學生對職業(yè)規(guī)劃的需求的。

二、體驗式教學在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢

體驗式生涯規(guī)劃教學的核心概念是體驗式教學。楊四耕認為體驗式教學是在教學過程中通過創(chuàng)設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感的教學價值觀、教學方法論、教學策略與方法?！捌渲饕攸c是在學生特定情境中參與具體的活動，通過切身體驗獲得特定的知識、技能和態(tài)度?！盵4]

相較于傳統(tǒng)教學方式，體驗式教學具有以下優(yōu)勢：

1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學理念。體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學要求改變傳統(tǒng)課堂上教師不提問，學生不發(fā)言，學生必須安靜聽講、做筆記的模式，教師要轉(zhuǎn)變角色，從單純知識傳授者變?yōu)榛顒拥慕M織者、知識的引導者，通過對學生的引導，讓學生明白他們才是課堂的主體。教師要盡量創(chuàng)設增進學生交流的情境，使學生在人格塑造上突出主體地位。與此同時，教師在教學過程中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化，引導學生思考問題，克服障礙。

2.有利于發(fā)揮學生主體體驗性。體驗式教學模式更加重視學生的主體性，有助于彰顯學生的個性，提升高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學效果。[2]95后的大學生的個體意識更加強烈，接觸信息多元化，思想活躍，創(chuàng)新意識強，但缺乏足夠的認知能力。體驗式教學過程中，教師采用案列分析、教學游戲、角色體驗等教學方法，讓學生作為主體參與到教學活動中，引導他們踴躍參與，積極體驗，自我探索，鍛煉職業(yè)規(guī)劃意識。

3.有利于提高課程教學成效。體驗式教學方式靈活，注重學生個性發(fā)揮，促進理論知識和實踐經(jīng)驗學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生在體驗中產(chǎn)生情感，養(yǎng)成在實踐中獨立自主思考問題、解決問題的思想觀念，大大提高了教學成效。

三、體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學方法

體驗式教學是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇、設計多種體驗式教學活動，引導學生自我探索、確立目標、合理規(guī)劃人生，使學生更積極主動地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃活動中來。針對不同的教學單元，可選用的教學方法有幾下幾種：

1.游戲教學法。教師根據(jù)課程內(nèi)容，確定游戲目標，設置游戲規(guī)則，規(guī)劃游戲流程，一步步引導學生進入游戲情景，尋找方法實現(xiàn)游戲目標。通過對游戲目標的探索，反思自我行為表現(xiàn)，提高自我認知能力。教學游戲一般適用于自我認知、職業(yè)探索、職業(yè)態(tài)度等單元的教學活動中。

2.角色體驗法。創(chuàng)設一定的模擬情境，讓學生預先自主準備、選定角色，模擬不同場景中的人物，體會他們的行為、心理、思維特點，在完成虛擬角色扮演的同時，身臨其境地體會，產(chǎn)生共鳴，深入反思，能夠給學生留下更加深刻的記憶和印象，從而完成教學目標。比如在職業(yè)定位、模擬面試、職場角色轉(zhuǎn)換等課程中，恰當?shù)剡\用角色扮演，能讓學生充分體驗職業(yè)角色，對教學效果有很好的輔助作用。

3.案例教學法。教師僅僅陳述與課程內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃案例，并提出問題和作業(yè)任務。學生拿到案例資料后先行消化，然后查閱資料，探索問題的答案，無形中加深了對知識的理解。這種鼓勵學生獨立思考，注重能力培養(yǎng)，注重師生雙向溝通的教學法要求教師全程引導，并要根據(jù)學生的理解隨時補充新的內(nèi)容。由于教學內(nèi)容是具體的實例，加之采用的是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

4.實踐體驗法。借助校企協(xié)作平臺，整合資源，讓學生帶著學習任務進入真實的工作場景，通過企業(yè)走訪、項目調(diào)研、兼職實習，積極進行職場探索，在實踐中學習、成長。

5.團體教學法。在教學過程中，將學生分成若干團隊，教師指導，學生組長負責。教師將教學內(nèi)容分為不同的“學術(shù)專題”，再將它們分配給各個學習團隊，由團隊成員共同學習、研究問題、解決問題、完成任務、實現(xiàn)目標。團隊教學法以學生自主性、探索性學習為基礎，以團隊學習為中心，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

總之，高校需要結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃教學的特點和學生特點，創(chuàng)造體驗性教學的實施條件，建立教育教學的長效機制，通過科學研究、學術(shù)交流和教育教學實踐設計，開發(fā)系統(tǒng)化課程，并以科研為依托做好課程的校本化推進。[3]

參考文獻：

[1]楊四耕.體驗教學[M].福建：福建教育出版社，2005.

[2]張旭東.基于體驗式教學的教學模式構(gòu)建——以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例[J].教學研究，2013，（1）.

[3]孔夏萌.高校職業(yè)生涯課程研究[D].西南大學博士學位論文，2013.

[4]劉輝.體驗式大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計研究[J].課程教育研究，2015，（10）endprint