高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性研究

林惠英++吳紹容++劉勉++林芳

摘要：本研究采用Oxford的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（SILL），選取某高職院校289名一年級學(xué)生作為研究對象，嘗試考察當前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用狀況，對比不同性別和學(xué)習(xí)成績學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用特點，探討學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，力求找出高職生英語學(xué)習(xí)策略中的問題進而提高英語學(xué)習(xí)效率，并為英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生；英語學(xué)習(xí)策略；英語學(xué)習(xí)成績；相關(guān)性

中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0225-03

一、引言

大量研究及實踐證明，學(xué)習(xí)英語的效果如何和能否成功，與掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略并將其有效地運用，有著密不可分的關(guān)系。高專高職學(xué)生在高考中錄取分數(shù)較低，入學(xué)時各科成績都不理想，總體分數(shù)偏低，特別是英語成績。學(xué)習(xí)策略是影響成績的一個重要因素。由于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)有其自身的特點，在學(xué)習(xí)策略的掌握和運用方面和本科生情況有所不同，探尋適合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并制定符合自己實際情況的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力刻不容緩。

本研究通過問卷調(diào)查的方式了解當前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用狀況，對比不同性別和成績學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用特點，探討學(xué)習(xí)策略和成績之間的關(guān)系，為學(xué)生英語水平的提高和高職高專院校教師今后的教學(xué)提供有價值的參考。

二、文獻綜述

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。國內(nèi)外研究學(xué)者對學(xué)習(xí)策略進行不同的分類。現(xiàn)今國外對英語學(xué)習(xí)影響較大的是Oxford的分類，國內(nèi)比較有代表性的是文秋芳（1995）、章兼中、俞紅珍（1998）、程曉堂和鄭敏（2002）的分類。本文是基于Oxford的分類結(jié)構(gòu)進行研究的。Oxford（1990）是根據(jù)學(xué)習(xí)策略與語言材料之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、社交策略和情感策略。

對語言策略使用和外語學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的最初探索，國外研究者們是從上世紀70年代開始的。其中比較突出的是Rubin（1975）發(fā)現(xiàn)能最有效地使用學(xué)習(xí)策略是成績優(yōu)秀者一個基本的特征。Green和Oxford（1995）明確指出語言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。總體來說，常使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生英語水平的熟練程度遠勝于那些不經(jīng)常使用的學(xué)生。而國內(nèi)學(xué)者對于這方面的研究主要是上世紀90年代后期開始到21世紀相關(guān)的研究逐漸多起來，主要以不同階段的學(xué)習(xí)者為對象展開的，多集中于中學(xué)生、本科生。對高職高專學(xué)生的研究主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、觀念、風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系，較少直接涉及學(xué)習(xí)成績的。本文在研究中結(jié)合理論和實際，重點考查高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略及其運用，并以寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為研究樣本，針對其實際情況進行調(diào)查研究，為英語教學(xué)提供參考。

三、研究設(shè)計

1.研究對象。課題組于2014年11月對寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查以問卷的形式開展。這些學(xué)生都已參加過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級水平考試（PRETCO-B），衡量標準統(tǒng)一，能夠反映出切合實際的情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收291份，扣除有漏填現(xiàn)象的無效問卷，共取得有效樣本289份，有效率96.3%，其中男生78名，女生211名，符合統(tǒng)計要求。

本研究根據(jù)調(diào)查對象實際取得成績，將學(xué)生按PRETCO-B成績分為三組：低分組：<60，有181人；中級組：60—79，有107人；高分組：≥80，有12人。分別將每組學(xué)生的各類學(xué)習(xí)策略的平均得分結(jié)果錄入SPSS12.0統(tǒng)計分析軟件系統(tǒng)進行統(tǒng)計，并對其進行差異分析。

2.研究問題。本研究主要研究以下三個方面的問題：（1）高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況怎么樣？（2）不同性別的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)策略有何差異？（3）不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語成績與英語學(xué)習(xí)策略有何關(guān)系？

3.研究工具。本研究采用Oxford（1990）“語言學(xué)習(xí)策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）。本研究調(diào)查問卷共分為兩部分。

第一部分，個人基本資料。這部分問項共計2個：統(tǒng)計調(diào)查對象的性別和2014年6月全國高校英語應(yīng)用能力B級（PRETCO-B）考試成績。

第二部分，主體部分。此部分統(tǒng)計被調(diào)研者對英語學(xué)習(xí)策略的認知和使用情況。這部分由50個題項組成，問卷全部采用選擇題的方式讓被試回答。每一題項的答案陳述采用李克特5級分類（5 points Likert Scale），包含5個選項：（1）我從來都沒有或是幾乎沒有；（2）我通常沒有；（3）有點像我；（4）我通常是這樣；（5）我一直都是這樣，或是幾乎一向如此。各選項題號即為該選項分值，即：選1即得1分，選2得2分，以此類推。

4.研究步驟。（1）文獻梳理：本研究查找國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)文獻，研究國內(nèi)外現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用密不可分。（2）確定研究內(nèi)容和對象：寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很具有代表性，學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體來說目標不明確、興趣不高、基礎(chǔ)薄弱、方法有待提高。因此選定該校學(xué)生作為研究對象能客觀反映高職高專院校的整體性。（3）數(shù)據(jù)收集：全國高校英語應(yīng)用能力B級（PRETCO-B）考試是專門針對高職高專院校學(xué)生英語水平展開的考試，試題能客觀公正反映學(xué)生的語言應(yīng)用能力，考試環(huán)境嚴格按照高考標準進行。本研究是采用Oxford （1990）“語言學(xué)習(xí)策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析是結(jié)合調(diào)查問卷和寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級學(xué)生的全國高校英語應(yīng)用能力B級（PRETCO-B）考試成績展開，數(shù)據(jù)可靠。（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析：先了解英語學(xué)習(xí)策略理論的總體情況，再根據(jù)收集好的數(shù)據(jù)，利用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析，對比不同性別、不同成績學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的相關(guān)和差異程度，在此基礎(chǔ)上進行分析。（5）歸納研究結(jié)論：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行描述性分析，由此推斷出不同性別、不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略使用情況及其相關(guān)關(guān)系，并提出相關(guān)英語教學(xué)建議。endprint

四、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本研究使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。課題組針對不同學(xué)習(xí)策略在性別、英語水平兩方面進行了檢驗，分別選用了成組設(shè)計T檢驗和單因素方差分析。

1.英語學(xué)習(xí)策略整體使用情況。課題組根據(jù)289名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行描述性分析。從中得知高職高專學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體情況尚可。在六項英語學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生使用頻率最高的是認知策略，均值為18.9689。其次是元認知策略和記憶策略，均值分別為11.9412和10.6851。補償策略、情感策略和社交策略使用較少，均值分別為8.8893、7.8685和7.8616。這表明學(xué)生會練習(xí)英語的發(fā)音，偏向喜歡看以英語發(fā)音的電視節(jié)目或電影等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)英語，較為經(jīng)常地使用復(fù)習(xí)法、諧音記憶法、位置記憶法來背生字，會去思考如何提高自己的英語水平，但是遇到生詞，不太主動去猜它的意思或去查字典，平時很少記錄學(xué)習(xí)英語的感受，很少與周圍人群交流學(xué)習(xí)英語的心得體會，忽視了英語國家的文化學(xué)習(xí)，并且合作意識不強，遇到難題極少向老師求助。

2.不同性別學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的差異。課題組根據(jù)男、女生學(xué)習(xí)策略的使用差異，進行描述性分析，從中得知：研究對象中，男生中較多使用認知策略、元認知策略及記憶策略，均值分別為20.0769，13.3462，11.1667；補償策略居中（均值為9.8718），其次為情感策略（均值為8.7436）和社交策略（均值為8.6667）。女生中較多使用認知策略、元認知策略及記憶策略，均值分別為18.5592，11.4218，10.5071；補償策略居中（均值為8.5261），社交策略（均值為7.5640）和情感策略（均值為7.5450）相對較少。女生和男生一樣，在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)材料加工的能力較強。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)材料加工的能力較強，遇到不熟悉的英文單字，會去猜它的意思或查字典，會嘗試使用表情和動作來表達英文單詞。

3.英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。課題組根據(jù)不同英語水平學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用差異，進行描述性分析。從中得知，在高分組中，英語學(xué)習(xí)策略使用最多為認知策略（均值為25.7500）、元認知策略（均值為16.0833）和記憶策略（均值為13.4167），補償策略和社交策略居中，均值分別為10.1667、10.0833，情感策略相對較少（均值為9.8333）。中分組中，英語學(xué)習(xí)策略使用較多的是認知策略（均值為16.8686），其次是元認知策略（均值為10.7429）、記憶策略（均值為9.7086）、補償策略（均值為10.0490）。而情感策略和社交策略相對偏少，均值分別為8.6176、8.7451。在低分組中，學(xué)生使用認知策略（均值為16.8686）相對較多，元認知策略居中（均值為10.7429），而對記憶策略（均值為9.7086）、補償策略（均值為8.1257）、情感策略（均值為7.2971）、社交策略（均值為7.1943）使用較少。這說明現(xiàn)行體制對英語能力的考察，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生更重視書面考試的得分，在實際語言應(yīng)用當中，學(xué)生普遍信心不足，缺乏實踐和主動交流。

課題組采用皮爾遜相關(guān)方法，研究英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得知被調(diào)查對象英語學(xué)習(xí)成績和英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)為0.000，相關(guān)系數(shù)的檢驗的雙側(cè)p值小于0.001，表明英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，即使用越多的英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)成績越高的趨勢。英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)策略各維度之間的相關(guān)從.000至.002，表明英語學(xué)習(xí)策略各維度均與英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系。

五、研究結(jié)論

根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果總結(jié)如下：

1.總的來說，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中或多或少都有涉及學(xué)習(xí)策略。其中使用頻率最高的是認知策略，其次是元認知策略和記憶策略，而補償策略、情感策略和社交策略使用相對較少。但是學(xué)生的考試整體成績顯示學(xué)習(xí)效果并不理想，甚至有的學(xué)生說花了很多精力學(xué)習(xí)英語，在實際生活使用中卻大打折扣，這和學(xué)生沒有找到適宜自己的學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)系，很多學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍是被動地等待教師的教，課后也缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.男、女生在學(xué)習(xí)策略使用方面差異不大。英語教師可以根據(jù)男、女生性格特點，在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)上有所側(cè)重培養(yǎng)。

3.在對不同成績學(xué)生，學(xué)習(xí)策略與成績相關(guān)關(guān)系的分組分析中顯示高、中、低成績的學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的均值由高到低依次為：認知策略、元認知策略和記憶策略、補償策略、社交策略、情感策略。英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)策略的使用對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平有顯著效果，英語學(xué)習(xí)成績越高的學(xué)生越善于使用英語學(xué)習(xí)策略。因此高職高專院校的教師要提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，就要改變教學(xué)觀念和模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有意識使用學(xué)生學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

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[5]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1998.endprint