高職日語聽力教學(xué)模式改革實踐研究

劉曉春

摘要：基于全國各高職高專院校日語教學(xué)目前還處于套用大學(xué)本科日語專業(yè)教材以及授課方法的階段，不能有效地提升學(xué)生的日語語言應(yīng)用能力（尤其是聽解能力）這一現(xiàn)狀，根據(jù)高職院校商務(wù)日語專業(yè)的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力特征，研究具體教學(xué)改革措施，解決如何針對性地重組教學(xué)內(nèi)容以及采用何種教學(xué)方法與手段來增強教學(xué)效果等問題，開發(fā)適合高職高專院校特點、高效優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)商務(wù)+語言復(fù)合應(yīng)用型人才的新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職；日語聽力；教學(xué)改革實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0130-03

一、日語教學(xué)現(xiàn)狀及日語聽力教改迫切性

隨著我國國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易地位的不斷提升，以及與日本貿(mào)易交往日益頻繁，對懂日語的專業(yè)技術(shù)人才需求量增大的同時，對日語聽說能力的要求也越來越高。這種形勢推動了我國日語教育的迅猛發(fā)展，使之成為緊隨英語教育之后、第二大規(guī)模的外語類教育。

眾所周知，高等教育中的日語專業(yè)分為本科與高職（?？疲﹥深?。高職高專類的日語專業(yè)與本科日語專業(yè)存在著很大的差別，首先是培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，即：高職類的日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“日語+X”復(fù)合應(yīng)用型人才，也就是培養(yǎng)具備熟練使用日語進(jìn)行日常生活會話并能從事一般性商務(wù)交流活動的“日語+商務(wù)”或擁有某項實用技術(shù)的“日語+應(yīng)用”或擁有旅游管理知識的“日語+旅游”等等，具備兩個或兩個以上學(xué)科知識的復(fù)合應(yīng)用型人才；本科日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是日語語言基本功扎實、人文學(xué)科知識寬廣、具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的高級日語應(yīng)用型人才。其次，教育理念上的差異，即高職類的日語專業(yè)強調(diào)語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，教學(xué)過程中要始終貫穿“實用、夠用”這一教育理念；本科日語專業(yè)在強調(diào)語言技能培養(yǎng)的同時，還重視語言學(xué)科研究能力的培養(yǎng)，教學(xué)理念可用“精、?！眱勺謥砀爬?。正是這種差異的存在，套用本科日語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的做法，顯然不能很好地完成高職類日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，影響了高職類日語專業(yè)的健康發(fā)展。因此，研究開發(fā)適合高職高專院校特點、高效優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)“日語+X”復(fù)合應(yīng)用型人才的新教學(xué)模式成為必然、緊迫的需求。對我院商務(wù)日語專業(yè)而言，我們急需解決“日語+商務(wù)”人才培養(yǎng)目標(biāo)下的新教學(xué)模式形式以及建立其相應(yīng)的教學(xué)評價體系。

人的語言能力包括了聽、說、讀、寫四個方面的能力。掌握了某種語言的評價標(biāo)準(zhǔn)是看是否能用該語言進(jìn)行聽、說、讀、寫方面的交流。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，應(yīng)該最先掌握的是“聽”技能，它是其他三個技能的核心。對于已經(jīng)具有相當(dāng)高母語語言水平的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)第二門語言時將受到母語的影響，如何將認(rèn)知語言學(xué)原理應(yīng)用于日語學(xué)習(xí)中，有效地利用和發(fā)揮母語的正面影響，是我們需要研究的課題。

長期以來，作為聽解能力培養(yǎng)的重要課程——日語聽力課程一直沒有得到足夠的重視。究其原因，可歸納為以下教學(xué)觀念上的錯誤：（1）通過講解大量的日語語法，進(jìn)行句型替換練習(xí)，把練習(xí)的句型硬記，就自然而然地提高了聽力；（2）在日常的日語課堂中，學(xué)生聽老師用日語上課這一行為本身就是一種聽力訓(xùn)練；（3）聽力教學(xué)過程不過就是教師放放錄音磁帶，講解一下錄音中出現(xiàn)單詞、語法，學(xué)生能回答教師的提問。

因此，聽力課程的教學(xué)計劃安排、教授方法以及擔(dān)任授課任務(wù)的教師安排等方面的研究均處于滯后狀態(tài)，教科研成果幾乎是空白。

近年來，特別是從2011年度第十屆國際日語教育研究大會上發(fā)布的各類研究報告和論文中可以看出：全球日語教育理念正發(fā)生著悄然的新變化，開始大力提倡“以交流為目的、注重聽說能力培養(yǎng)”的新教育理念。這一新理念恰恰正是我們高職院校日語教育要追求并加以實踐的教育理念。因此，高職日語聽力教學(xué)模式改革實踐研究符合當(dāng)今日語教育研究的大趨勢，是該領(lǐng)域的開創(chuàng)性實踐研究。

二、教改措施的探索

本研究擬針對高職院校學(xué)制短、學(xué)生日語零起點、學(xué)習(xí)能動性相對弱的特點，研究針對性強、操作性強的教授方法以及與之配套的課程體系與課程評價體系，以期改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

1.根據(jù)需求分析，確定課程教改的基本思路。語言的聽解能力不僅對正確理解該語言，而且對正確應(yīng)用該語言也起著關(guān)鍵性作用。但是外語學(xué)習(xí)中最難提高的就是聽解能力。大家普遍認(rèn)同的觀點是學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量、語法，對語言交流起著決定作用。然而，現(xiàn)實生活中掌握了大量詞匯、熟知各種常用語法表現(xiàn)，卻無法聽懂，也無法說出較自然日語的人不在少數(shù)。同時也存在僅掌握了基礎(chǔ)語法與有限的詞匯量，卻能和人自然順利進(jìn)行交流的人。那么，影響日語聽解能力提高的因素究竟有哪些？哪些是首要因素（即首先解決哪些問題，對聽解能力培養(yǎng)起關(guān)鍵性加速作用）？能否建立一種適合高職院校學(xué)情，且行之有效的教學(xué)體系來促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展？

正是這些問題讓我們認(rèn)真思考，研究分析目前課程設(shè)置、教授方法、評價系統(tǒng)中存在的問題點，整理出一套以聽說能力培養(yǎng)提高為中心目標(biāo)、重點調(diào)整日語聽力課程的授課內(nèi)容以及教授方法、同步調(diào)整各相關(guān)課程教授方法的教改思路。

2.建立與教改相適應(yīng)的新教學(xué)模式以及評價體系。從各高校的日語聽力課程設(shè)置來看，目前很多本科高校是從大學(xué)一年級下半學(xué)期開設(shè)日語聽力課程，大學(xué)三年級以后不開設(shè)日語聽力課程。日語聽力課程每周的授課時間為2個課時（90分鐘）。甚至還有個別重點本科院校把日語聽力課程從課程科目中取消，日語聽力教學(xué)任務(wù)合并至綜合日語課程中完成。而各高職高專院校則基本沿用本科院校的課程設(shè)置體制，以每周2個課時、大一下學(xué)期開設(shè)至大二下學(xué)期共計三個學(xué)期的教學(xué)計劃為主。日語聽力教材與本科院校使用的教材相同。聽力教學(xué)模式多為單一的“聽錄音—對練習(xí)答案—再聽錄音”三部曲。教學(xué)的目標(biāo)定位于提高國際日語能力考試等日語考試中的聽力考試成績上。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生日語聽解能力以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是對高職院校的日語專業(yè)學(xué)生來說，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。endprint

我們針對高職學(xué)生只有兩年半、五個學(xué)期的在校學(xué)習(xí)時間，以及日語學(xué)習(xí)零起點和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等高職院校特有的一些特點，結(jié)合日語語言教育的特征，制定了適合自身特點的、注重日語聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)計劃，即從大學(xué)一年級開始設(shè)置日語聽力課程，并將該課程開設(shè)貫穿整個在校學(xué)習(xí)期間，每周4個課時（180分鐘）。大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)的日語聽力課程，以正確聽音辨音、培養(yǎng)語感為中心來設(shè)置聽力教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)第二學(xué)期開始至大學(xué)第五學(xué)期日語聽力課程均以各種生活情景或虛擬的工作環(huán)境為背景，借助實物、圖片、多媒體課件等多種媒體為工具，逐層逐級展開針對發(fā)音、語調(diào)、詞語活用等語言技能訓(xùn)練為主的教學(xué)活動。同時，在基礎(chǔ)日語、日語會話、日語閱讀、日語翻譯、日語寫作等課程中增加聽說能力綜合應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并將此訓(xùn)練延伸至第二課堂——學(xué)生課外活動中。通過組織各種與日語有關(guān)的朗讀大賽、演講大賽、卡拉OK大賽、短劇表演等活動來搭建真實的日語應(yīng)用環(huán)境，營造使用日語的真實氛圍，使學(xué)生在這些活動中學(xué)會應(yīng)用日語，體味語言中蘊含的文化內(nèi)涵。

為了配合聽力課程教改，我們首先更換了教材。現(xiàn)選用的主教材是上海外語教育出版社的《日語聽解教程》。該套教材雖然是面向本科生的教材，內(nèi)容偏多，但是該教材吸收了當(dāng)代最新的二語習(xí)得理論思想，與以往教材不同的是內(nèi)容更活潑更貼近實際生活場景，編排上重視聽解過程中“教”與“學(xué)”的互動，并講授有效的聽解策略。通過選擇性教授課本內(nèi)容和靈活應(yīng)用這些聽解策略，達(dá)到提高學(xué)生聽解能力的目的。同時，在初級階段配以日本原版聽力教材《耳で學(xué)ぶ日本語 わくわくリスニング 文法99》作為輔助教材，通過以圖示意、助詞填空、正誤判斷、推測謂語等手段，對初級階段的99個核心日語句型以及常用的名詞動詞助詞搭配，進(jìn)行反復(fù)聽、口譯、影子跟讀等技能訓(xùn)練，來鞏固主教材中的知識點。在中級階段輔以觀看日本原版視頻教材《エリンが挑戦！日本語できる》。該教材以英國留學(xué)生艾琳在日本高中留學(xué)生活為主線，以艾琳每日的學(xué)校學(xué)習(xí)、日常生活場景為背景，全方位介紹各場景下的地道日語使用以及日本傳統(tǒng)文化與習(xí)俗、當(dāng)代年輕人文化等。每課內(nèi)容分層展現(xiàn)，逐層加深，可以滿足不同層次的學(xué)生需求。課堂上靈活使用口譯、角色模仿、配音訓(xùn)練等手法，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在愉快輕松的心境下快速記憶并掌握所見內(nèi)容。

其次，根據(jù)語言技能訓(xùn)練的特點，實施了聽力課程與會話課程分小班進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的最終目的是要能與人進(jìn)行語言交流。如果學(xué)習(xí)者自身不進(jìn)行大量、反復(fù)的聽與說訓(xùn)練，是無法真正掌握該語言，無法用該語言與人進(jìn)行交流的。讓學(xué)生在課堂上發(fā)言并接受師生提問，既是學(xué)生在指定話題或問題下有意識地將輸入——“聽”的信息重新組織并進(jìn)行語言輸出——“說”的練習(xí)機(jī)會，也是教師獲得教學(xué)效果反饋的重要手段之一。小班教學(xué)方式保證了每位學(xué)生都有課堂發(fā)言的機(jī)會，每位學(xué)生都能得到教師在發(fā)音、語音語調(diào)、詞語使用、構(gòu)句等方面的特別指導(dǎo)。從2009級商務(wù)日語班聽力課程分班前后聽力課程測試成績的比較來看，從大于45人的大班分成30人左右的小班后，學(xué)生們的聽力成績均有明顯的提高。

新的教學(xué)模式還必須要有與之相對應(yīng)的評價體系。為了讓學(xué)生能更加積極主動、有效地學(xué)習(xí)日語，在重視課堂教學(xué)的同時，也要重視課外的自主學(xué)習(xí)與技能的綜合應(yīng)用。評價體系中應(yīng)該能夠反映出對學(xué)生日語綜合應(yīng)用能力的重視程度?；谶@種思想，目前的評價系統(tǒng)中將學(xué)生的期末總評價中平時成績的分量從原來的30%提升至40%，期末考試筆試成績從原來的70%降至60%。在平時成績的計算中，加入了課堂實訓(xùn)、平時作業(yè)、出勤率等考察因素。在測試題型設(shè)計上，偏重基礎(chǔ)知識與實用知識的考核，避免死記硬背。當(dāng)前的評價系統(tǒng)還沒有將參與課外活動度納入考核范疇。隨著第二課堂活動的規(guī)范化、常態(tài)化，今后考慮將課外活動作為校內(nèi)技能實訓(xùn)的一部分納入考核范疇，進(jìn)一步提高平時成績比例至50%。同時，結(jié)合我院實際情況，將先進(jìn)的JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)移植至我們的評價系統(tǒng)中。

三、結(jié)論

1.語言學(xué)習(xí)初期應(yīng)注重培養(yǎng)語感以及應(yīng)用聽解策略的能力。本研究對象是日語零起點、學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的高職高專商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生。研究目的是提高學(xué)生聽說能力、改善并增強教學(xué)效果。確立“以培養(yǎng)日語聽說能力為中心、輻射培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合交際能力為目的”的教改思路，將“寓教于樂”的教育理念始終貫穿整個教學(xué)過程中。根據(jù)我院2008級、2009級商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以得出以下結(jié)論：在日語初學(xué)階段培養(yǎng)出良好的語感，并學(xué)會了應(yīng)用推測、預(yù)測等聽解策略，那么之后的一年半在校日語學(xué)習(xí)期間，學(xué)生日語綜合應(yīng)用能力必將有全面的、良好的提升。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)有效應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容需要，通過計算機(jī)多媒體技術(shù)，大量使用音頻、視頻教學(xué)資源來增加聽覺和視覺的感官刺激，并輔以影子跟讀、正誤判斷、推測謂語、口譯、角色模仿、配音訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練手法，能全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能動性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.豐富多彩的課外活動能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。眾所周知，語言綜合能力的提高無法單純地依靠課堂教學(xué)，它需要在大量與人交流的實踐活動中錘煉。我們通過將日語之角、校園文化節(jié)等活動作為技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)之一，改變以往的組織形式和內(nèi)容，有效地實現(xiàn)了將教學(xué)從課堂延伸到課外。參與活動的學(xué)生們在日語綜合應(yīng)用能力得以提升的同時，也因從事主持、組織課外活動的實踐在職業(yè)能力方面得到了一定的鍛煉，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

4.完善的課程評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課程評價體系應(yīng)該能夠反映出對學(xué)生日語綜合應(yīng)用能力的重視程度，有利于促進(jìn)學(xué)生更加積極主動、有效地學(xué)習(xí)日語。將學(xué)生的期末總評價中平時成績的分量提高、期末考試筆試成績降低，同時在平時成績的計算中，加入課堂實訓(xùn)、平時作業(yè)、出勤率、課外活動參與度等考察因素，必將促進(jìn)學(xué)生主動放棄死記硬背課本的做法，積極參與到各項課內(nèi)外活動中，錘煉其自身的綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的目的。

我們以期日語聽力教學(xué)模式改革來推動商務(wù)日語專業(yè)的各課程教學(xué)改革，摸索出一條有高職特色的、高水平高質(zhì)量的日語教育之路。

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