聾人高等全納教育視角下個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)踐研究

任美琪　韓梅　胡平　孫瀛　韓聰聰

摘要：隨班就讀的全納聽障大學(xué)生個(gè)體之間差異的多樣性、復(fù)雜性一直是高校教學(xué)管理中高度重視的問題。執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)，使全納聽障大學(xué)生發(fā)揮其應(yīng)有的作用，抵償弊端、激發(fā)潛力，是聾教育改革的內(nèi)涵要求。本文立足于全納聽障大學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異性，探索在隨班就讀條件下，對(duì)全納聽障大學(xué)生制定、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，構(gòu)建個(gè)別化教育計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：聽障大學(xué)生；全納教育；個(gè)別化教育計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）38-0005-02

個(gè)別化教學(xué)是全納教育教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。全納聽障大學(xué)生因其身心特質(zhì)和進(jìn)修需要的特異性比普通大學(xué)生要大，因此個(gè)別化教育一直是特殊教育的首要精神，而個(gè)別化教育計(jì)劃則是落實(shí)個(gè)別化教育從而保證全納聽障大學(xué)生的教育質(zhì)量，它的有效執(zhí)行有助于解決全納教育背景下聾人大學(xué)生之間差異性較大的現(xiàn)實(shí)問題。

一、個(gè)別化教育計(jì)劃在聾人高等全納教育中的作用

隨班就讀的個(gè)別化教學(xué)是以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生在課堂上特殊教育的需要。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過程中發(fā)揮著以下作用：（1）個(gè)別化教育計(jì)劃的制定需要描述診斷學(xué)生的聽力損失情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育水平、溝通能力等情況。這使得學(xué)校和教師更加科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地了解聾生之間的差異，有助于教師有針對(duì)性地制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。（2）在計(jì)劃的實(shí)施過程中，教師會(huì)圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)施差異化教學(xué)并采取相關(guān)措施。階段性目標(biāo)的評(píng)估能更好地幫助教師分析和反思自己的教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和協(xié)調(diào)。（3）個(gè)別化教育計(jì)劃包括制定、實(shí)施、評(píng)估、改進(jìn)以及再實(shí)施和再評(píng)估的一系列過程。這可以科學(xué)直觀地記錄學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況以及教師的教學(xué)過程。這為教師和學(xué)生們的深思、協(xié)作提供了難得的材料和實(shí)例。

二、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定

個(gè)別化教育計(jì)劃是由學(xué)情分析、教育目標(biāo)、參與成員、安置方式、服務(wù)形式、綜合效果評(píng)價(jià)、改進(jìn)建議等部分組成，如圖1所示。下文以天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院全納教育專業(yè)聾生（以下簡(jiǎn)稱全納聾生）為例進(jìn)行研究。

1.整合學(xué)情分析。只有科學(xué)全面地了解全納聾生的現(xiàn)有能力水平，才能更好地預(yù)測(cè)其目標(biāo)水平。才可以有效地為他們制定適合個(gè)人發(fā)展的個(gè)別化教育方案，開展有效的教學(xué)。因此，在實(shí)施個(gè)別化教育之前首先應(yīng)該對(duì)全納聾生進(jìn)行全面了解，評(píng)估他們的能力結(jié)構(gòu)，以便根據(jù)其特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。學(xué)情分析主要包括學(xué)生的基本狀況和能力水平。

2.制定長(zhǎng)短期目標(biāo)。個(gè)別化教育計(jì)劃中需要制定的目標(biāo)包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。由于全納聾生每學(xué)期的專業(yè)課不盡相同，故將該計(jì)劃的長(zhǎng)期目標(biāo)定為學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)科都有一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)科目標(biāo)，它指的是一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)全納聾生參與個(gè)別教育計(jì)劃所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是指在達(dá)到長(zhǎng)期教育目標(biāo)的環(huán)節(jié)中全納聾生必須達(dá)到的各分過程的教學(xué)目標(biāo)。全納聾生的學(xué)科短期目標(biāo)一般指的是章節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

3.確定參與人員。個(gè)別化教育計(jì)劃的制定由參與人員經(jīng)過會(huì)議研討后共同確定。參與人員包括：任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、班主任、教學(xué)管理人員、相關(guān)專業(yè)人員、評(píng)估人員以及全納聾生。其中全納聾生作為實(shí)施對(duì)象，也參與到該計(jì)劃的會(huì)談中，這樣方便大家充分了解實(shí)施對(duì)象本人的需求。

4.安置方式、服務(wù)形式。天津理工大學(xué)為全納教育專業(yè)的聾生提供了隨班就讀的安置方式。在日常教學(xué)過程中，任課教師為全納聾生提供個(gè)別指導(dǎo)與集體教學(xué)、課上輔導(dǎo)與課下答疑相結(jié)合的服務(wù)形式。

5.實(shí)施效果評(píng)價(jià)與建議。在實(shí)施個(gè)別化教育的過程中，個(gè)別教育計(jì)劃的評(píng)估需要評(píng)估人員及時(shí)評(píng)估計(jì)劃的有效性。判斷他們制定的計(jì)劃是否滿足全納聾生需求，以及該計(jì)劃是否存在積極或者消極的因素。

三、個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施

無論是集體教學(xué)，還是一對(duì)一的教學(xué)過程中，個(gè)別化教育得以實(shí)現(xiàn)都需要借助每一堂課的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)以一位全納聾生在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中接受個(gè)別化教育為例，探討實(shí)施個(gè)別化教育的教學(xué)。

1.了解該聾生的現(xiàn)有水平。在個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施的最初，首先要了解該聾生的生理、心理及認(rèn)知基本情況。接著要了解他在實(shí)際教學(xué)過程中溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。還要了解他在教育過程中表現(xiàn)出的個(gè)體優(yōu)勢(shì)、不良現(xiàn)象以及入學(xué)成績(jī)等，這樣才算完成對(duì)該聾生的整體評(píng)估。

2.制定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。每位全納聾生都是差異鮮明的獨(dú)立個(gè)體。在教學(xué)過程中任課教師應(yīng)依據(jù)該聾生的能力水平、教學(xué)大綱要求、章節(jié)教學(xué)要求以及課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定適合該聾生個(gè)體的教學(xué)目標(biāo)。

3.選用合適的教學(xué)方法。全納聾生比正常大學(xué)生在感覺、認(rèn)知、理解、發(fā)揮等方面存在差異。但是全納聾生智力發(fā)展水平無異于普通大學(xué)生。依據(jù)全納聾生在認(rèn)知事物時(shí)是以具體、形象思維為主，不擅長(zhǎng)處理抽象事物的特質(zhì)，任課教師在課堂中應(yīng)以直觀形象為主授課。以教授全納聾生學(xué)習(xí)《需求、供給與價(jià)格》為例，釆用了重復(fù)教學(xué)法、直觀教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。

4.設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)過程。評(píng)估能力、制定目標(biāo)、選取方法，接下來就是最關(guān)鍵的教學(xué)過程。仍以教授全納聾生學(xué)習(xí)《需求、供給與價(jià)格》為例。在學(xué)習(xí)過程中，通過同伴互助和教師輔導(dǎo)兩種方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外將教學(xué)過程延伸到課下，教師課外輔導(dǎo)幫助他進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)目的同時(shí)也照顧了全納聾生個(gè)體的需要。

四、個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)估和建議

個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，二是對(duì)實(shí)施個(gè)別化教育方案效果的評(píng)價(jià)。前者主要關(guān)注它的教學(xué)過程是不是有效以及如何改良；后者主要是對(duì)教育效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)評(píng)價(jià)的總結(jié)展望。

1.評(píng)估的時(shí)間：評(píng)估人員在執(zhí)行教學(xué)過程中，按章節(jié)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)估。還要在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)估。如全納聾生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》時(shí)，對(duì)該學(xué)科短期的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)評(píng)估以及長(zhǎng)期的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估。

2.評(píng)估手段：首先評(píng)估人員按照長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估的同時(shí)，還要參照全納聾生日常學(xué)習(xí)記錄和教師對(duì)他們的日常課堂觀察記錄。

3.評(píng)估人員：任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、班主任、教學(xué)管理人員等計(jì)劃參與成員。

4.評(píng)估的目的：考查長(zhǎng)短期目標(biāo)是否達(dá)成，為下一階段的個(gè)別化教育計(jì)劃提供建議。同時(shí)評(píng)價(jià)個(gè)別化教育計(jì)劃是否有效，教學(xué)方法、教學(xué)安排等是否合理。

五、結(jié)束語

本文立足于全納聽障大學(xué)生存在復(fù)雜多樣差異性的現(xiàn)實(shí)。實(shí)施滿足全納聽障大學(xué)生教育要求的個(gè)別化教育計(jì)劃，是充分尊重全納聽障大學(xué)生的多樣性和差異性的體現(xiàn)。個(gè)別化教育計(jì)劃使全納聽障大學(xué)生發(fā)揮其應(yīng)有的作用，抵償弊端、激發(fā)潛力，從而提高全納教育教學(xué)質(zhì)量。該“個(gè)別化教育計(jì)劃”是在全納教育視域下聾人高等教育中進(jìn)行的探索和研究。

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