全納教育視野下幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺失及提升探討

王秀容

摘 要：在全納教育背景下，學(xué)前全納教育是社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)，而幼兒教育又是教育工作的基礎(chǔ)，因此幼兒教師必須具備專(zhuān)業(yè)的全納教育素養(yǎng)。目前，學(xué)前全納教育在我國(guó)已經(jīng)普遍開(kāi)展，但在具有特殊需要的幼兒面前，幼兒教師經(jīng)常表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)技能缺乏，這是由于幼兒教師的全納教育觀念、教育技能以及教育知識(shí)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺失造成的。因此，幼兒教師要想勝任這份工作，就必須通過(guò)職前教育改革，提升自身的全納教育素養(yǎng)，并將全納教育滲透在學(xué)前教育中。同時(shí)，幼兒教師要接受全納教育理論的培訓(xùn)與考核，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，滿(mǎn)足特殊幼兒的需要，使每個(gè)幼兒都能夠在全納教育活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：全納教育；幼兒教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；缺失

全納教育是二十一世紀(jì)初國(guó)際教育研究的一項(xiàng)重大課題，它是特殊教育的一種新思潮，承載著世界教育改革發(fā)展的重要理念和趨勢(shì)。在全納教育視野下，我國(guó)在學(xué)前教育中開(kāi)展了全納教育，能夠幫助更多需要幫助的兒童。但是，在全納教育視野下，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺失，使其在教育中面對(duì)學(xué)生的特殊需要而表現(xiàn)出束手無(wú)策。下文就對(duì)全納教育背景下，如何提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、學(xué)前全納教育

全納教育是建設(shè)全納社會(huì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，它不僅植根于教育民主化運(yùn)動(dòng)，而且與特殊教育的發(fā)展緊密相連[1]。全納教育理念明確指出，每一個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利，由于兒童在學(xué)前教育中，都具有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，因此，在全納教育活動(dòng)中，幼兒教師要根據(jù)兒童的不同特性和差異，給予特殊的幫助，堅(jiān)決抵制任何歧視，在學(xué)校逐漸創(chuàng)建和諧的全納班級(jí)、全納課堂，最終形成全納學(xué)校，促進(jìn)全納社會(huì)的更快發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全納教育的高級(jí)目標(biāo)。近年來(lái)，全納教育中的人性觀、教育價(jià)值觀和教育公平觀已經(jīng)逐漸被整個(gè)世界所認(rèn)同，全納教育指導(dǎo)著世界各國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展。因此，全納教育已經(jīng)成為世界教育共同關(guān)注的話題。

二、幼兒教師全納教育素養(yǎng)的缺失

在全納教育的視野下，全納教育在很多國(guó)家已經(jīng)得到實(shí)施和推廣，這將成為世界學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[2]。在這種趨勢(shì)下，我國(guó)根據(jù)基本國(guó)情和全納教育理念開(kāi)展學(xué)前教育的改革和發(fā)展，并制訂了相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行約束，全納教育在學(xué)前教育中的實(shí)施已經(jīng)取得了較滿(mǎn)意的成績(jī)。不久的將來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育將逐步進(jìn)入全納教育時(shí)代。但是，在全納教育視野下，我國(guó)幼兒教師的全納教育素養(yǎng)普遍缺失，不能夠很好地幫助幼兒解決困難，這給我國(guó)學(xué)前全納教育的開(kāi)展與推廣造成了極大的影響。

1.幼兒教師全納教育觀念的缺失

在學(xué)前全納教育中，幼兒教師的教育觀念非常重要，幼兒教師的全納教育觀念缺失嚴(yán)重影響幼兒的教育。因此，在全納教育視野下，幼兒教師必須具備良好的全納教育觀念。要求幼兒教師能夠接納所有兒童，特別是具有特殊需要的兒童以及身心發(fā)展有缺陷的殘障兒童，逐漸養(yǎng)成良好的教育觀。但相關(guān)資料顯示，在我國(guó)，大部分幼兒教師雖然認(rèn)同學(xué)前全納教育觀念，但是在實(shí)際工作中卻對(duì)有特殊教育需要的兒童難以接受，他們認(rèn)為接受有特殊需要的兒童，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)受到影響。因此，幼兒教師的教育觀念存在缺失，給學(xué)前全納教育的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙。

2.幼兒教師全納教育知識(shí)的缺失

在學(xué)前全納教育下，幼兒教師必須具備全納教育的相關(guān)知識(shí)，其中包括全納教育內(nèi)涵、政策、法律、法規(guī)以及特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需求等知識(shí)，掌握全納教育知識(shí)是幼兒教師具備全納教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提[3]。但是，在全納教育視野下，我國(guó)幼兒教師的全納教育知識(shí)缺失，無(wú)法正常開(kāi)展全納教育課堂，全納教育相對(duì)落后。主要表現(xiàn)在，教師對(duì)全納教育概念比較陌生，不能夠深入了解全納教育，同時(shí)，教師對(duì)全納教育的相關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)理解混亂，不能夠掌握全納兒童的特殊心理，這必將影響學(xué)前全納教育的實(shí)施和推廣。

3.幼兒教師全納教育技能的缺失

在全納教育視野下，幼兒教師是學(xué)前全納教育操作的主體，必須具備專(zhuān)業(yè)的全納教育的技能。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能主要包括對(duì)特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和診斷，制訂全納教育計(jì)劃，擁有與特殊兒童溝通和交流等能力。同時(shí)，作為幼兒教師，應(yīng)該具備基本的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)教育技能。但是，在全納教育中，多數(shù)幼兒教師對(duì)特殊教育兒童的需要分辨不清，沒(méi)有制訂全納教育計(jì)劃以及與特殊兒童溝通和交流等方面的能力欠缺，無(wú)法給特殊需要的兒童提供合適的教育。

三、提升幼兒教師全納教育素養(yǎng)的根本路徑

幼兒教師全納教育素養(yǎng)的缺失將嚴(yán)重阻礙全納教育的實(shí)施與推廣，同時(shí)，能夠反映出幼兒教師面對(duì)有特殊需要的兒童時(shí)，表現(xiàn)出教育的束手無(wú)策，因此，幼兒教師的全納教育素養(yǎng)的提升是我國(guó)實(shí)施和推廣學(xué)前全納教育的首要任務(wù)。在全納教育視野下，作為幼兒教師應(yīng)該積極地吸納各種教育知識(shí)，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，作為學(xué)校需要對(duì)老師定期進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.促進(jìn)學(xué)前教育與特殊教育的學(xué)科融合與資源共享

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教師的職前資格培訓(xùn)主要由高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和特殊教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)，在培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)體制存在較大的差異，這使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)學(xué)前教育不了解，無(wú)法適應(yīng)全納教育的需要。因此，在院系的設(shè)置上，要合并學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與特殊教育專(zhuān)業(yè)，使兩個(gè)專(zhuān)業(yè)互相合作，資源共享，提高全納教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，在全納教育的課程設(shè)置上，要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行融合，各專(zhuān)業(yè)核心課程在教學(xué)中必須主修，并且通過(guò)學(xué)分制嚴(yán)格進(jìn)行考核，保證全納教育理論知識(shí)能夠完全掌握。針對(duì)一些不太重要的學(xué)科，在課程設(shè)置上，將其作為輔修課開(kāi)展，這樣能夠有效拓寬幼兒教師的知識(shí)面，為提升幼兒教師的全納教育素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)幼兒教師全納教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)和資格認(rèn)定

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)過(guò)程中，依靠幼兒教師職前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，要使幼兒教師的全納教育素養(yǎng)得到提升，還必須加強(qiáng)幼兒教師全納教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)和資格認(rèn)定，這樣才能夠促進(jìn)幼兒教師全納教育素養(yǎng)的不斷成熟和穩(wěn)定[4]。在全納教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)中，需要幼兒教師對(duì)全納教育引起重視，梳理全納教育理念，積極地投入到全納教育教學(xué)中。同時(shí)，上級(jí)部門(mén)要對(duì)幼兒教師的特殊教育知識(shí)與技能的內(nèi)容進(jìn)行考核，改善在全納教育中表現(xiàn)束手無(wú)策的教育現(xiàn)象。同時(shí)，要開(kāi)闊幼兒教師的眼界，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)全納幼兒園之間的交流、合作與互動(dòng)，并組織全納教育學(xué)術(shù)研討和教學(xué)觀摩活動(dòng)，促進(jìn)全納教育視野下幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在全納教育視野下，我國(guó)的幼兒教師存在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)普遍缺失的現(xiàn)象，這對(duì)全納教育的實(shí)施和推廣造成了嚴(yán)重的阻礙，但是，全納教育已經(jīng)成為二十一世紀(jì)學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，教師要將學(xué)前教育與特殊教育的學(xué)科融合進(jìn)行資源共享，樹(shù)立全納教育理念，培養(yǎng)全納教育技能，提升全納教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)前全納教育的需要服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉克.全納教育視野下體育教師的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，（5）.

[2][3]馮 燕，鄧 猛，周志英.普通幼兒師范教師對(duì)學(xué)前特殊兒童接受全納教育的態(tài)度：案例分析和啟示[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2015，（2）.

[4]劉麗瓊，郭 敏，蔣俊華.海南省農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）.

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校）