參與“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂變革，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情

張麗娟

摘要 當(dāng)前，各種教育思潮風(fēng)起云涌，教育理念層出不窮，出現(xiàn)了百家爭鳴的可喜景象。在新、舊理念的交替影響下，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該走向何方？我們應(yīng)該如何開展好以“學(xué)”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)工作？結(jié)合我校“學(xué)·導(dǎo)·用”課改教學(xué)模式變革的推進(jìn)，本文對比了數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂模式與“學(xué)·導(dǎo)·用”課改教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，突出了“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂模式對學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)效果，從而對“學(xué)·導(dǎo)·用”課改教學(xué)模式的優(yōu)勢有了自己的一些理性思考。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)模式；“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式；學(xué)困生；學(xué)習(xí)熱情

1 對比兩種教學(xué)模式的緣由

三年前，筆者有幸成為寧化縣“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的首輪實驗教師，積極參與到課堂教學(xué)模式的變革中。通過三年一輪的實驗，我對此教學(xué)模式已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂。新學(xué)年剛接手一個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)底子較薄弱的初三畢業(yè)班，班級學(xué)困生較多，而且學(xué)生將面臨一年后的中考。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？如何盡可能地轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？

筆者繼而想到把“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中。這個班之前教師運(yùn)用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)。我認(rèn)為，實施“學(xué)·導(dǎo)·用”模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地培養(yǎng)學(xué)生合理的自學(xué)、敏銳的思維、創(chuàng)新的方法，實現(xiàn)精神升華的目標(biāo)，從而引發(fā)師生教與學(xué)的共鳴，加大課堂容量，提高課堂效率，并最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。此課堂模式把學(xué)習(xí)過程分為前置先學(xué)、目標(biāo)引學(xué)、釋疑導(dǎo)學(xué)、運(yùn)用活學(xué)四個環(huán)節(jié)。在本文中，我將對比這兩種教學(xué)模式，談?wù)勎业狞c滴體會。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

整節(jié)課由老師掌控，先對上節(jié)課的知識點進(jìn)行回顧，提問或上黑板前板演。因為學(xué)困生較多，舊知識掌握情況不理想，直接在課上花幾分鐘做學(xué)生的思想教育工作。這又影響到師生的學(xué)習(xí)情緒。接著教師花大量時間導(dǎo)出新知，大部分學(xué)生聽得云里霧里，有的甚至干脆睡覺。最后讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。因為學(xué)生聽得一知半解，練習(xí)的反饋效果也不是很好。這是典型的以教師的“教”為中心的課堂，對于學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)還是可以很好地適應(yīng)的，但對于中等偏下的學(xué)生會感到學(xué)習(xí)乏味，未能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

3.1 第一環(huán)節(jié)前置先學(xué)

在課前頭一天對新知進(jìn)行預(yù)習(xí)。對知識點進(jìn)行圈畫、對疑問進(jìn)行標(biāo)注，并試著完成課本上議一議的問答。用三種顏色的筆區(qū)分，即重點知識用黑色筆圈畫；疑問用紅筆標(biāo)注；用鉛筆試著完成課后隨堂練習(xí)。這樣，學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)就能做到心中有數(shù)，并且能夠帶著疑問進(jìn)入第二天的課堂學(xué)習(xí)。從而，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引并提高學(xué)生的課堂注意力。為了抓好前置學(xué)習(xí)，上新課前要求小組長檢查組員的預(yù)習(xí)情況并納入評分考核。

3.2 第二環(huán)節(jié)目標(biāo)引學(xué)

課上先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不對舊知識進(jìn)行回顧，把時間全部花在新知上。讓學(xué)生明白本堂課要學(xué)會什么知識、掌握什么能力，對比本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。

3.3 第三環(huán)節(jié)釋疑導(dǎo)學(xué)

這是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為班級學(xué)困生較多，經(jīng)常有十幾個同學(xué)上課睡覺。為了改變這種局面，采用以下方法：

⑴小組比分環(huán)節(jié)：在黑板上設(shè)置評分表，對各小組成員的問題回答及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分。同時為了提高學(xué)困生的積極性，把每個小組的成員按照數(shù)學(xué)成績依次定為1號至6號，1號至4號回答正確加1分，5號、6號回答正確加2分。學(xué)困生為了能幫助組內(nèi)加分，都能認(rèn)真聽課看是否有大顯身手的機(jī)會，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。

⑵利用機(jī)會讓學(xué)生講解、學(xué)生質(zhì)疑、教師補(bǔ)充從而讓學(xué)生真正掌握知識。

例如以下例子為學(xué)生在講解如何把二次根式化為最簡二次根式。

例：下列式子為最簡二次根式的是（ ）

（A） （B） （C） （D）

生1：大家請看題目，本題所考查的知識點為：最簡二次根式的條件：①被開方數(shù)中不能含開得盡方的數(shù)或因式；②被開方數(shù)中不含分母；③被開方數(shù)中不含小數(shù)。（并將知識點進(jìn)行板書）。根據(jù)這些條件，可知本題選A。下面我來講解、的化簡。

生2：那、3怎么化簡呢？

生3：我會。

生1：那請你來上臺為同學(xué)講解。

生3：上臺邊講解邊板書：把系數(shù)3照抄、化簡。被開方數(shù)分子分母同時乘以3，分母3開出后和系數(shù)3約掉，得。

學(xué)生默許點頭。

此問題中3的化簡對于學(xué)生來說是難點、易錯點。通過學(xué)生的講解讓傾聽者倍感親切，接著通過學(xué)生質(zhì)疑、相互補(bǔ)充順理成章地突破了難點。同時學(xué)生上臺講解、質(zhì)疑、補(bǔ)充都能為小組加分，提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

3.4 第四環(huán)節(jié)運(yùn)用活學(xué)

“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂對照本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，講解完一個知識點后馬上進(jìn)行練習(xí)，體會知識的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用新知的解題能力。回答正確后計入小組評分。大大激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，讓其體會到成功的喜悅。

4 我的課堂教學(xué)體會

通過一學(xué)年的九年級數(shù)學(xué)接班教學(xué)，筆者大膽嘗試了“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式。利用小組合作評價為激勵導(dǎo)向，每周對各小組得分進(jìn)行累計。每月對優(yōu)勝小組進(jìn)行表彰。學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情高漲，課后自覺地完成預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。

師生在自然、舒展的課堂氛圍中輕松地完成了數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)成績和原來相比提高了很多。并且大大超過了同年段其它班級。

然而有的老師要問了：既然“學(xué)· 導(dǎo)·用”教學(xué)模式有這么多優(yōu)點，那么組織課堂教學(xué)時就可以舍棄“教師的講”進(jìn)而施行“學(xué)生的學(xué)”，這樣行嗎？顯然不行。在教學(xué)過程中要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實際恰當(dāng)選擇合適的教法。我們認(rèn)為，無論是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是“學(xué)·導(dǎo)·用” 課堂教學(xué)模式，都應(yīng)堅持以“學(xué)”為中心，最終都要教給學(xué)生解決問題的本領(lǐng)，只有這樣才算是真正的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊薇.論初中數(shù)學(xué)“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的“前置研究單”[J].西部素質(zhì)教育，2016（07）.

[2] 何珊，普曉年.“學(xué)困生”成因調(diào)查分析報告[J].學(xué)周刊，2016（18）.

（作者單位：福建省寧化第七中學(xué)）endprint