基于小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

賴萍

摘要 英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入。閱讀是學(xué)生獲取信息，有效理解英語(yǔ)知識(shí)的途徑，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。 依托義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)要求，教材所提供的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于滿足學(xué)生的閱讀需求。閱讀材料要以教材為中心向課外輻射，以點(diǎn)帶面地發(fā)掘和重構(gòu)豐富、有趣、合理、廣泛的英語(yǔ)閱讀材料，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀素養(yǎng)；合理廣泛

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)明確指出：通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，五者之間相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力聽說(shuō)讀寫過程中，英語(yǔ)閱讀是綜合讀者各方面英語(yǔ)知識(shí)的過程，語(yǔ)言知識(shí)積累的過程。

小學(xué)閱讀教學(xué)教師必須拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的、盡量真實(shí)的語(yǔ)言素材，真正滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要?，F(xiàn)行我們小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀材料主要來(lái)源于兩方面，一是巧用教材所給的資源，二是收集或整合的文本。因此英語(yǔ)閱讀材料的發(fā)掘和選擇至關(guān)重要。

1 閱讀材料開發(fā)和整合的趣味性

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣，興趣將直接影響教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式和強(qiáng)化都力離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)。”我們現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材，根據(jù)二級(jí)英語(yǔ)目標(biāo)的要求，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能在圖片的幫助下聽懂，讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。小學(xué)階段教材里的各種各樣的閱讀材料都是圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，是學(xué)生最好的閱讀資源，依托教材的閱讀材料外，教師要“投其所好”，開發(fā)和整合學(xué)生感興趣的話題和閱讀材料。

1.1 借助現(xiàn)代的英語(yǔ)資源，發(fā)掘和整合豐富多彩的閱讀材料

文本的趣味性是選擇閱讀材料的重要因素。Williams（1994）也指出文本缺少趣味性其可讀性也會(huì)大大減弱。隨著科技的發(fā)展，很多相關(guān)的英語(yǔ)圖書、英語(yǔ)繪本，報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源都很豐富，借助學(xué)生喜愛的卡通人物，卡通劇和電影，教師只要花點(diǎn)心思，善于發(fā)掘和搜索適合教學(xué)的素材，整合成文本，把圖文、動(dòng)畫、聲音等，都精心設(shè)計(jì)在一起，讓枯燥乏味的閱讀材料變得多姿多彩，大大提高閱讀教學(xué)的效果。

1.2 借助傳媒咨訊和網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘和整合新穎有趣閱讀材料

社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)資源不斷發(fā)展和豐富，讓網(wǎng)絡(luò)教育資源更好地用于我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將其整合成適合我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要能夠及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和變換，使得學(xué)生常讀常新、趣味橫生，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的最大作用。通過Wet chat、QQ、E-mail，騰訊新聞等網(wǎng)絡(luò)手段和咨訊，提供給學(xué)生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識(shí)、文化習(xí)俗、人文歷史、新聞報(bào)道、廣告說(shuō)明等。我們能很快地獲取國(guó)內(nèi)外最新要聞，頃刻了解天下動(dòng)態(tài)。而部分的要聞是適用于我們的英語(yǔ)教學(xué)，教師們認(rèn)真篩選，對(duì)有用的咨訊內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的水平能力進(jìn)行整合和重構(gòu)，這些是學(xué)生了解身邊社會(huì)動(dòng)態(tài)很好的渠道。如義務(wù)教育教科書英語(yǔ)六年級(jí)（下）Module 2 Animals，關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的主題，我們可以利用前段時(shí)間2017年5月18日的網(wǎng)絡(luò)關(guān)于深圳灣現(xiàn)罕見“魚王”率領(lǐng)數(shù)千條魚翻騰的資訊進(jìn)行整合和重構(gòu)成短篇的英語(yǔ)新聞閱讀材料，通過語(yǔ)言的輸出和輸入，讓學(xué)生的教材知識(shí)與身邊事結(jié)合。

1.3 借助詩(shī)歌，發(fā)掘和重構(gòu)朗朗上口的閱讀材料

在英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)課程目標(biāo)的一級(jí)目標(biāo)，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽他人說(shuō)英語(yǔ)。小學(xué)低年段的學(xué)生好動(dòng)，活潑，喜歡唱唱跳跳。根據(jù)這些特點(diǎn)，把低年段的閱讀材料的內(nèi)容編成詩(shī)歌，借助詩(shī)歌易上口，音樂旋律優(yōu)美和有節(jié)奏感強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。在學(xué)習(xí)季節(jié)和天氣話題時(shí)，根據(jù)一年四季季節(jié)的變化和氣候，教學(xué)活動(dòng)中可整合如下一首《Spring》詩(shī)歌：

The sky is blue.

The air is warm.

Leaves are green.

The birds all sing.

Because it is spring.

讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，一會(huì)兒學(xué)生就能瑯瑯上口，而且深深地感受春天帶來(lái)的氣息，感受詩(shī)歌帶來(lái)春天生機(jī)勃勃的意境，更有效地掌握所學(xué)內(nèi)容和文化內(nèi)涵。從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.4 借助寓言故事、童話故事、笑話，發(fā)掘和整合生動(dòng)有趣的閱讀材料

根據(jù)全語(yǔ)言輸入的原則及小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，寓言故事和童話故事的閱讀材料是小學(xué)閱讀的重要方式。讀故事，除了解故事的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力外，學(xué)生在閱讀中獲取了信息、體會(huì)到了樂趣，加深了情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生會(huì)更喜歡閱讀并發(fā)掘故事中蘊(yùn)藏的含義。寓言故事、童話故事和笑話的閱讀材料趣味性較強(qiáng)，學(xué)生讀起來(lái)不會(huì)乏味，興趣濃厚。比如對(duì)于低中年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)物形象為主角的閱讀材料比較符合他們的興趣所在，那些或憨厚、或機(jī)靈、或呆萌的小動(dòng)物們會(huì)讓他們興趣盎然，如Three little pigs、The don key and the salt等；又如學(xué)了廣州版六年級(jí)下冊(cè)Module2的Story后，本模塊的語(yǔ)法重點(diǎn)是一般過去時(shí)，我根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，選取了學(xué)生感興趣的舊版教材，Waiting for another hare故事作為課堂拓展閱讀材料，同時(shí)選用了《此地?zé)o銀三百兩》和《土豆農(nóng)民》兩則笑話作為課外拓展閱讀材料，這些故事和笑話其實(shí)都是大家熟悉，學(xué)生閱讀中獲取了相關(guān)的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，通過獲取信息到讀懂理解，學(xué)生為之一笑，謎底掀開。endprint

2 閱讀材料開發(fā)和整合的文化性

文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。了解和接觸國(guó)內(nèi)外文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涉及的國(guó)內(nèi)外文化知識(shí)與我們的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，閱讀材料有較大的生活性和真實(shí)性，他們?cè)醋陨?，走進(jìn)生活。教師要善于發(fā)掘和開發(fā)貼近小學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料，激發(fā)他們?cè)谌粘Ｉ瞽h(huán)境和社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行積極的語(yǔ)言表達(dá)的遷移，并在遷移運(yùn)用中形成對(duì)英語(yǔ)拓展閱讀的作用，在閱讀過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高跨文化交際能力。教材進(jìn)行了改編和重構(gòu)，使它形成具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作的一個(gè)可觀、可讀、可感的一個(gè)獨(dú)立的文本語(yǔ)段。在義務(wù)教育教科書英語(yǔ)六年級(jí)（上）Module 6 Festivals 中可以重構(gòu)增城新塘等地方的龍舟節(jié)風(fēng)俗文化的介紹的文本語(yǔ)篇等。義務(wù)教育教科書英語(yǔ)五年級(jí)（下）Module 3 Invitations模塊話題教授中，我們可以收集廣州和增城的文化知識(shí)，包括廣州和增城名勝景點(diǎn)、美食、風(fēng)俗節(jié)日、農(nóng)產(chǎn)品，、著名的水果荔枝等。

3 閱讀材料開發(fā)和整合的合理性

3.1 合理的閱讀材料難易度

英語(yǔ)閱讀有別于語(yǔ)文閱讀，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)學(xué)科。閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。選材時(shí)，特別要注意文本的難易度，要適合學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)必須遵守由易到難，循序漸進(jìn)的原則。如果難易適當(dāng)，就一定能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)搞好閱讀的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀的素養(yǎng)。

閱讀材料的難易程度與文本生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，不能更好地推理和發(fā)揮思維的能力，最終達(dá)不到訓(xùn)練的目的，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而厭倦英語(yǔ)閱讀，放棄英語(yǔ)閱讀，給日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成障礙。閱讀材料多是學(xué)生熟悉的材料，但里面的詞組語(yǔ)句可以適當(dāng)?shù)刂亟M，讓學(xué)生在熟詞帶動(dòng)下，滾軸新舊詞匯和知識(shí)，在新環(huán)境中理解體會(huì)。閱讀材料的難度隨著學(xué)生詞匯量的增加而適當(dāng)適當(dāng)一點(diǎn)點(diǎn)遞增，做到讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和成就感。學(xué)生在閱讀過程中的懂得推理猜測(cè)， 掌握聯(lián)系上下文理解和跳躍式閱讀的基本方法，初步懂得英語(yǔ)閱讀的基本技巧。

3.2 合理的分級(jí)閱讀材料

學(xué)生閱讀水平和閱讀材料的難易程度的標(biāo)準(zhǔn)，是衡量閱讀能力與文章難易度的方法，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)大的階段，入門階段，發(fā)展階段和提高階段。

（1）入門階段：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的一級(jí)目標(biāo)對(duì)于孩子的閱讀要求是，對(duì)英語(yǔ)的好奇心，喜歡聽他人說(shuō)英語(yǔ)，能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。對(duì)于入門階段的學(xué)生著重體現(xiàn)在小學(xué)低年段的學(xué)生，本階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀離不開聽讀，在學(xué)生開展拓展閱讀的初始階段，教師要予以及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?，用圖片、簡(jiǎn)筆畫或幻燈片等方式幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，利用播放錄音、動(dòng)畫、課件等方式讓學(xué)生邊聽錄音邊進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掃除起始階段的障礙，讓學(xué)生以飽滿的信心開始閱讀之旅。課堂教學(xué)中組織學(xué)生用較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行分組或分角色朗讀，對(duì)話小表演；模仿錄音材料的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀；閱讀小詩(shī)歌；看圖聽句子連線；看圖聽錄音，讀句子判斷正誤；看圖聽句子寫編號(hào)等。材料中的插圖讓學(xué)習(xí)者擺脫視覺疲倦，同時(shí)又能輔助其了解讀物的內(nèi)容，從而激發(fā)閱讀的興趣。

（2）發(fā)展階段：主要體現(xiàn)在小學(xué)中高年段的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力運(yùn)用的目標(biāo)高于入門階段學(xué)生的要求但是未能達(dá)到提高階段，從這個(gè)階段學(xué)生的英語(yǔ)的語(yǔ)言技能包括閱讀能力水平開始出現(xiàn)兩極分化的，課堂的教學(xué)閱讀材料無(wú)法全面地照顧不同層次的學(xué)生，因此中下閱讀層的部學(xué)生遇到的閱讀問題和困難得不到及時(shí)解決，久而久之造成英語(yǔ)閱讀障礙，教師這是必須采取有效的閱讀技巧。從興趣，情景、活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展階段的語(yǔ)篇材料，借助圖片、錄像、情景，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的精讀和熟讀能力，提高學(xué)生的朗讀和理解能力，推動(dòng)其自覺地養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。在義務(wù)教育教科書英語(yǔ)五年級(jí)的教材每個(gè)模塊中出現(xiàn)了Language focus“Read the story”和“Read and write”兩個(gè)板塊，內(nèi)容有故事，對(duì)話或短篇的語(yǔ)言材料，而且在每篇后都有簡(jiǎn)單的練習(xí)題，這就是編者正式提供給我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生把本模塊習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和拓展，掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的目標(biāo)。

（3）提高階段：主要體現(xiàn)在小學(xué)六年級(jí)，上文已經(jīng)提及英語(yǔ)課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)的要求是對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣， 能在圖片的幫助下聽懂，讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述。學(xué)生有不少于四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力有了一定的基礎(chǔ)，已初步掌握了一些閱讀的方法，這個(gè)階段教師有必要多給予學(xué)生一定閱讀方法和閱讀上的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對(duì)材料多層次多角度的閱讀，逐步培養(yǎng)小學(xué)生六年級(jí)畢業(yè)達(dá)到他們簡(jiǎn)單的略讀、精讀、查讀、熟讀的能力。如廣州版英語(yǔ)六年級(jí)（上）Module 6 Festivals話題，在本模塊第六課時(shí)綜合拓展課時(shí)，根據(jù)話題和教材目標(biāo)關(guān)于Christmas Day節(jié)日的介紹，我發(fā)掘和重構(gòu)三個(gè)介紹圣誕節(jié)故事的文本，故事的內(nèi)容大致相同，但是語(yǔ)篇的范圍和難易度分為三個(gè)階段，指導(dǎo)學(xué)生利用Jigsaw閱讀的教學(xué)方式讓學(xué)生自主選擇三個(gè)中的其中一個(gè)，根據(jù)選擇的結(jié)果自由分組完成閱讀理解并解決不同的閱讀任務(wù)，閱讀材料面向全體學(xué)生，關(guān)注差異與個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

4 閱讀材料開發(fā)和整合的寬泛性

俗語(yǔ)言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢娮x書的重要，閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激劑。寬泛的閱讀材料能增加了學(xué)生的詞匯量積累，幫助學(xué)習(xí)者開闊視野，獲得廣博的知識(shí)。主要體現(xiàn)在一是閱讀題材涉及面廣。閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)反映國(guó)家的歷史、人物、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等；還有人物傳記、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品以及最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)，流行時(shí)尚的內(nèi)容熱點(diǎn)話題，使其盡量貼近生活，涵蓋日常生活的各個(gè)方面。 二是體現(xiàn)在文章體載多樣化。選擇貼近生活的材料：學(xué)校、家庭、旅游、動(dòng)植物等；選擇童話故事、詩(shī)歌、兒歌、繞口令、電影電視劇本、名人演說(shuō)、新聞報(bào)道、評(píng)論、甚至是火車、飛機(jī)時(shí)刻表、菜譜、廣告等等這樣學(xué)習(xí)者可以接觸到各種類型的閱讀材料，既提高了其對(duì)閱讀的興趣，也提高了閱讀能力。

在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我對(duì)文本教材進(jìn)行挖掘，也努力地尋找合適的閱讀材料資源。精心選擇閱讀材料，不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，使得他們?cè)诳吹揭黄牧虾竽軌蜷喿x得津津有味，也增加了學(xué)生的詞匯量積累，開闊了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，提高閱讀素養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，必將產(chǎn)生可持續(xù)的良好推動(dòng)作用！我們繼續(xù)進(jìn)行摸索和嘗試，我們還在路上。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)仙村鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint