小學語文生活化教學探究

馬成華

摘要 對于小學階段的學生來說，處于知識學習的入門階段，對語言的學習旨在服務(wù)于生活，提升學生們的語言表達能力。小學語文的新的課程標準也要求小學語文的教學來源于生活也要回歸生活，利用生活中的素材提升學科能力與知識水平，并且將其運用到日常生活中去。生活化的教學模式就是將課本知識與生活中的實例相結(jié)合，能更好地幫助學生理解知識。

【關(guān)鍵詞】小學語文；生活化教學；策略

1 小學語文生活化教學基本原則

1.1 學生為主體

傳統(tǒng)的知識灌輸型上課方式以老師為課堂主體，但是對于小學階段的學生，他們的認知不夠全，知識的接受水平有限，即使書本的知識點能夠?qū)W會，假如脫離生活而不會運用，反而得不到滿意的教學效果。所以本著學生為主體參與到課堂教學活動中去更能鍛煉孩子們的自主學習能力和主動思考能力，并且在良好的學習體驗的基礎(chǔ)上，使知識地理解更準確到位。

1.2 教材為導(dǎo)向

生活化的教學方式更靈活，融合生活元素到教學中去，但是不論以什么形式上課都要明確教學目標，不能脫離教材，并且引用的生活中的實例也是要符合教材的主題的，不能脫離教材而盲目地將課堂生活化。

1.3 突破學科局限性

小學階段的教育正是發(fā)展學生身心與各項能力的啟蒙階段，應(yīng)當秉持全面發(fā)展的教育理念。小學語文是具有人文性與科學性的，并且具有包容性，語文知識的講授并非單純的字詞句與作文，講授過程中可能會涉及到自然科學、社會學等方面的知識，作為老師應(yīng)當適當拓展，一方面實現(xiàn)了知識的外延，豐富了學生的見識；另一方面還能激發(fā)學習興趣。

2 小學語文教學生活化策略

2.1 情景再現(xiàn)教學法

將小學語文的教學方式生活化，以學生們身邊發(fā)生的具有趣味性的生活實例為主，但不能單純地將實例或是事件告訴大家、通過老師或?qū)W生的描述講出來，此外，結(jié)合情景再現(xiàn)法能夠更好地讓學生親身體會、增強體驗感。情景再現(xiàn)包含兩個方面，一方面是讓學生分角色重現(xiàn)事件經(jīng)過；另一方面當實例不能由學生扮演來重現(xiàn)，或是涉及年代久遠的歷史事件，則可以通過多媒體設(shè)備，利用視頻、音效去渲染環(huán)境，效果更好。例如，人教版小學語文四年級上冊《巨人的花園》一課，課文主要是講了孩子們到巨人的花園里玩耍，當巨人旅行回來后生氣地將孩子們趕出花園并且筑起了圍墻，從此花園只剩嚴冬，當巨人醒悟后又和孩子們快樂地在一起。講到這一課時，可以讓學生扮演文章中的角色再現(xiàn)文章中的場景，既可以讓孩子們身臨其境地感受到文章想要表達的與人分享才能真正得到快樂，更有助于領(lǐng)略文章主旨。再如，人教版小學語文四年級上冊《觀潮》一文，講的是錢塘江大潮的奇觀，是一篇值得精讀的課文，在場面描述上，將潮水的洶涌澎湃的情狀生動地描繪在了讀者眼前，還從觀潮人的反應(yīng)與熱情側(cè)描襯托出大潮的奇特；另一方面寫作技巧上襯托、比喻等手法是文章的表述更有畫面感。講到這一課時，可以利用多媒體設(shè)備播放錢塘江大潮的視頻資料，讓學生更真切地感受到錢塘江大潮的奇特之景，感受到大自然的神奇之處。還有小學五年級《圓明園的毀滅》一課，借助多媒體教材播放毀滅前與毀滅后的照片對比，以及遭到侵略的視頻資料，能更好地增強學生們的情感體驗，激發(fā)學生們的愛國熱情。

2.2 融入生活元素

小學階段的語文教材更多地來源于生活，利用生活中的素材輔助教學比只讓學生看課本更具有活力。生活化教學不是指要讓教學完全生活化而脫離學術(shù)，它指的是將生活中的元素融入到日常教學，當然如果有更好的素材也可以拿到課堂上學習。例如，小學語文四年級上冊人教版《火燒云》一課，就是生活中的元素，所以在講這一課時，可以提前一周布置一個作業(yè)，讓學生觀察包括火燒云的各種云：積云、積雨云、層積云等等，記錄不同種類云的特點，當某種云出現(xiàn)的時候伴隨著怎樣的天氣變化。這樣不僅讓學生學習到了火燒云還能了解現(xiàn)實生活中其他的云，以及帶來的天氣上的變化，回歸生活并應(yīng)用于生活。再如，人教版小學語文四年級下冊《和我們一起享受春天》，作者描繪了春天美好，但因為戰(zhàn)爭，這份美好與平靜被打破，人們的生活失去了安寧。在正式講課之前，先讓同學們描繪一下他們眼中的春天，在他們眼中春天是什么顏色、在春天里可以做什么，分享一件發(fā)生在春天的有趣或是記憶深刻的美好的事情。在這樣一種春天的美好氛圍下，去開始這一課，當講到戰(zhàn)爭的破壞時，前后的落差使學生們的情感體驗更強烈。

2.3 作業(yè)貼近生活

課后作業(yè)是十分必要的，是檢驗學生們對知識是否掌握的一個重要手段。對于小學階段的語文教學來說，這個階段的作業(yè)不能單純地讓學生抄寫字詞句，除了對字詞句等基本語文知識的訓(xùn)練與鞏固外，還要加入生活化的觀察與體驗作業(yè)，將作業(yè)同生活相結(jié)合，豐富了作業(yè)的內(nèi)涵。例如，人教版小學語文四年級上冊《鳥的天堂》，主要講述了作者與其朋友們曾經(jīng)兩次經(jīng)歷“鳥的天堂”的所見所聞，表達對大自然的熱愛之情。學完這一課，除了基本需要學生掌握的生字生詞等知識外，讓學生設(shè)計一個保護大自然、或者愛護鳥兒、愛護樹木為主題的標語，可以讓學生充分發(fā)揮想象力，也能將文章傳達的熱愛自然的主題升華，不僅熱愛還要保護自然中的花草樹木。

參考文獻

[1] 卞桂俠.淺談小學語文的生活化教學[J].中國校外教育，2015（11）.

[2] 石佳佳.小學語文生活化教學初探[J].學周刊，2015（09）.

（作者單位：烏魯木齊市實驗學校）endprint