五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)評價 促學(xué)困生有效學(xué)練

胡超

摘 要：在體育教學(xué)中，教師需要不斷地進行運動動作的示范、反饋與指導(dǎo)，而學(xué)生需要身體實踐與體驗，沒有身體的反復(fù)實踐與體驗，運動技能無法習(xí)得。然而，目前的體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“體育學(xué)困生”，這類學(xué)生身心抵觸體育學(xué)習(xí)，因此體育學(xué)困生是體育課堂教學(xué)關(guān)注和幫助的重點對象。文章結(jié)合教學(xué)實例從優(yōu)化課前預(yù)設(shè)、提高興趣激發(fā)、加強常規(guī)落實、關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)、調(diào)控課堂關(guān)注這五個手段來干預(yù)體育課堂學(xué)困生的出現(xiàn)，并促進體育學(xué)困生在課堂中進行有效學(xué)練。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)困生；動態(tài)生成；有效學(xué)練；導(dǎo)學(xué)評價

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.006

在體育課堂教學(xué)中，經(jīng)常有一些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出技能掌握較差、課堂學(xué)習(xí)專注度低、學(xué)習(xí)品質(zhì)差、對體育學(xué)習(xí)缺少興趣等，并且這些學(xué)生沒有傷、病或殘疾等情況，這類學(xué)生即為“體育課的學(xué)困生”。在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到教學(xué)目標的預(yù)設(shè)是我們檢驗課堂成效的評判標準。當(dāng)我們在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)“體育學(xué)困生”，如何使這類“體育學(xué)困生”在課堂中進行有效的學(xué)練，使體育課堂真正走向高效，本文將結(jié)合案例進行詳細探討。

1 加強課前預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

“體育學(xué)困生”形成的原因有很多，筆者在觀察許多課例后發(fā)現(xiàn)，造成體育學(xué)困生出現(xiàn)的一個重要原因是學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排不感興趣。外出聽課時，我們常常能發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，授課教師安排的運動項目存在練習(xí)方式復(fù)雜，練習(xí)手段單一、練習(xí)強度太大等現(xiàn)象，出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因往往是我們的授課教師沒有進行充分的課前預(yù)設(shè)，更沒有思考過教學(xué)設(shè)計的安排是否符合該年齡段學(xué)生的學(xué)情等。因此，為了使“體育學(xué)困生”進行有效學(xué)練，我們應(yīng)該加強課前預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

1.1 思預(yù)設(shè)，促策略詳實完備

在體育教學(xué)前對授課班級的學(xué)情進行具體分析，制定一些符合該年齡段學(xué)情的教學(xué)策略，在實際教學(xué)過程中，把預(yù)設(shè)的策略有效的運用到教學(xué)中。

例如：小學(xué)低段技巧——前滾翻的教學(xué)中，我們在做課前的預(yù)設(shè)時，應(yīng)該思考學(xué)生在練習(xí)過程中，假如有些學(xué)生總是翻不過去，或者頭的支撐點離手太遠，又或者部分學(xué)生無法做到低頭這個動作。那么，我們應(yīng)該通過課前預(yù)設(shè)此類情況出現(xiàn)后應(yīng)該采取的應(yīng)對策略，如給學(xué)困生一張白紙，要求他在做動作時，把紙夾在下巴不能掉。如果在沒有紙片的幫助下，某些學(xué)困生的低頭動作做得很到位，但是在翻滾的時候方向總是歪的，身體也不夠圓滑，這時我們教師應(yīng)從課前的預(yù)設(shè)策略中再找到一個解決此問題的教學(xué)方法。

在教學(xué)過程中，不斷的解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，使學(xué)生掌握運動技能并體驗到了運動成功帶來的樂趣，我們的課堂才能避免體育學(xué)困生的出現(xiàn)，反之則體育學(xué)困生愈多。

1.2 趣導(dǎo)入，激氛圍融洽熱烈

在小學(xué)低段的體育課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者建議要避免枯燥無味的跑步、耐久跑、往返跑等方式開始一節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)該采用趣味性的導(dǎo)入方式，在課堂中注入活力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：我們可采用兔子跳，烏龜爬等口令與趣味動作讓學(xué)生來模仿，也可采用做小游戲的方式結(jié)合身體的體能練習(xí)，這些趣味性的導(dǎo)入方式能更好地吸引學(xué)生讓學(xué)生投入到有趣學(xué)習(xí)氛圍中。在小學(xué)低段前滾翻教學(xué)中，授課教師通過引導(dǎo)用下巴夾物使學(xué)生聯(lián)想解決在前滾翻時二腳分開的難點，也可采用“不倒翁”等練習(xí)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而解決在前滾翻時團身要緊，滾動要圓的難點。

趣味可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有了學(xué)習(xí)動力我們的課堂才能避免體育學(xué)困生的出現(xiàn)。

1.3 啃教材，化技能有效學(xué)練

低段學(xué)生處于特別好玩好學(xué)的階段，同時運動基礎(chǔ)比較薄弱，技能學(xué)習(xí)時常常出現(xiàn)掌握程度差異性大的現(xiàn)象，我們應(yīng)該深入理解教材內(nèi)容。

例如在低段技巧——前滾翻的教學(xué)中，學(xué)生的個性差異和運動能力差異，上課過程中出現(xiàn)了部分學(xué)生手臂無法支撐的情況，導(dǎo)致滾翻過程中經(jīng)常翻出墊子外。面對教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生差異性，如果我們不能改正未完成練習(xí)學(xué)生的動作，長此以往這部分學(xué)生就會成為“體育學(xué)困生”。

因此，當(dāng)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)無法完成動作，同時表現(xiàn)出興趣平平，心不在焉的樣子，我們應(yīng)該立即采取教學(xué)手段，干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如本案例中的問題，我們可以安排優(yōu)秀的學(xué)生進行小組合作，或者以前后同學(xué)為一組，進行保護與幫助下的練習(xí)，只有這樣我們的體育學(xué)困生才能有效避免。

1.4 挖學(xué)法，抓體能高效增長

小學(xué)低段技巧——前滾翻成直腿坐是一項學(xué)生非常喜歡的教學(xué)內(nèi)容，這個年齡段是學(xué)生柔韌素質(zhì)的最佳發(fā)展時期。通過這個內(nèi)容的練習(xí)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，還可以提高身體的平衡能力和時空感，同時更能培養(yǎng)學(xué)生勇敢，堅毅，果斷和互相幫助等精神品質(zhì)。根據(jù)對教材的分析和學(xué)生實際情況的掌握，在前滾翻的教學(xué)中，可采用探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)法，讓學(xué)生更好的掌握前滾翻技術(shù)動作。

2 加強常規(guī)落實 提高課堂關(guān)注

現(xiàn)象：小學(xué)低段尤其是一年級的學(xué)生，隊列意識很薄弱。剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友在排隊時是非常令人頭痛的，當(dāng)聽到老師說排隊的時候，他們便會表現(xiàn)出比老師高十倍的積極熱情，迅速的擁擠到一起，你推我、我擠你，這個同學(xué)大聲說：老師，小明故意踩我。那個同學(xué)又告狀說：老師，小月故意推我，場面混亂不堪。老師干著急，而學(xué)生卻樂此不疲。老師只能喊停，訓(xùn)話，喊破了嗓子，可是下一次課，學(xué)生依舊亂成一團。

2.1 常規(guī)教育“前、中、后”三落實

許多教師往往只關(guān)注課前的常規(guī)落實，排隊訓(xùn)話非常積極，但是一旦到了課堂中，在幾個環(huán)節(jié)練習(xí)后就不再關(guān)注學(xué)生的課堂常規(guī)。當(dāng)教師在講解示范時，不關(guān)心學(xué)生是否安靜下來，不關(guān)心學(xué)生的眼睛是否都看著教師，不關(guān)心學(xué)生是不是聽懂教師的講解，課后也沒有教學(xué)評價，更沒有教學(xué)的反饋與課后要求。endprint

許多體育教師的常規(guī)落實只關(guān)注了上課前的那一段時間，也有許多教師片面地把集合整隊理解成了課堂常規(guī)。其實，我們的體育課的課堂常規(guī)應(yīng)該從課前、課中、課后三方面加強落實。尤其是在教學(xué)過程中，我們更應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的課堂常規(guī)，只有加強了常規(guī)，關(guān)注到了每一位學(xué)生，關(guān)注到了課堂，才能進一步避免出現(xiàn)體育學(xué)困生。

2.2 體育小干部“管、幫、判”三利用

在體育教學(xué)中，許多教師在教學(xué)中運用了體育小干部來管理教學(xué)常規(guī)。但是，這些小干部的作用并沒有發(fā)揮到最大的程度，甚至有許多的體育小干部起到了副作用。體育小干部應(yīng)該從“管、幫、判”三個方面進行利用，來促進體育學(xué)困生的有效學(xué)練。如學(xué)生在練習(xí)過程中沒有達到要求或者無法完成技能動作，這個時候我們的小干部應(yīng)該是一個教師幫手的角色，積極的幫助每一位需要幫助的學(xué)生進行練習(xí)。當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行分散練習(xí)時，在練習(xí)難度較低的內(nèi)容時，體育小干部應(yīng)該幫助教師管理監(jiān)督每一位學(xué)生是否完成教師的要求的練習(xí)量。當(dāng)教師組織體育比賽時，體育小干部應(yīng)該幫助教師進行裁判工作，監(jiān)督所有的組員按照比賽的要求進行比賽。

積極發(fā)揮體育小干部的三重功能，能使我們的體育課堂多方面都能關(guān)注到體育學(xué)困生的出現(xiàn)，教師能夠及時的采取各種方法和手段來避免學(xué)困生出現(xiàn)，也可使已有的體育學(xué)困生在課堂教學(xué)中進行有效學(xué)練。

3 創(chuàng)設(shè)生活情景 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段我們的常規(guī)體育課依舊有許多教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以技術(shù)為重，教師反復(fù)講解示范要領(lǐng)，學(xué)生反復(fù)模仿教師練習(xí)，次數(shù)多且效率低。許多學(xué)生通過幾次課的學(xué)習(xí)還是沒能掌握技術(shù)動作。因此，許多體育課只能培養(yǎng)一小部分學(xué)生的興趣，這也就是學(xué)困生不喜歡上體育課的重要原因。我們應(yīng)該在體育教學(xué)中融入學(xué)生喜歡的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步避免體育學(xué)困生的出現(xiàn)。

例如：小學(xué)低段立定跳遠課堂教學(xué)，可借助動物仿照跳的進程，教師逐步引出立定跳遠的學(xué)練。從動物仿照跳激發(fā)學(xué)生樂趣，同時從動物仿照跳呈現(xiàn)的青蛙跳，過渡到立定跳遠的講授進程。

導(dǎo)入部分：動物天下——動物仿照跳。

教師：“同學(xué)們，你們能模仿幾種雙腳跳的動物的跳法？”

學(xué)生：展示“兔子跳”、“青蛙跳”、“袋鼠跳”等。

教師：“夏天到了，池塘里除了荷花還有什么呢？請同學(xué)們用語言和肢體進行表現(xiàn)?！?/p>

學(xué)生：模仿水、荷葉、青蛙、小魚、小蟲等等。

教師：用立定跳遠的行動來模仿青蛙跳，提示學(xué)生思考老師的動作和青蛙跳的區(qū)別

學(xué)生：體驗思考動作區(qū)別。

教師：引出青蛙跳與立定跳遠最主要的區(qū)別在于“擺臂”問題，引入立定跳遠的教學(xué)中，讓學(xué)生在腦海中形成一個完整的動作。

立定跳遠的難點是雙腿有力蹬地，動作連貫。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這樣的課表現(xiàn)出極大的興趣。教師通過模仿動物練習(xí)，讓學(xué)生形成一個直觀的動作樣子。教師運用預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，做了一個立定跳遠正確示范和青蛙跳示范，讓學(xué)生觀察哪個動作更加好，說說好在哪？結(jié)合學(xué)生的回答，教師便可點出本課的教學(xué)重點——起跳時，前腳掌蹬地用力，起跳后手臂用力向上擺前，身體向前上方躍起，落地屈膝緩沖手臂向后擺。

體育課堂的核心內(nèi)容是身體練習(xí)，這就要求我們體育教師必須做到精講多練，教師的語言不但要規(guī)范清晰、準確嚴密，更應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點，盡量用生動、有趣的課堂教學(xué)語言，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢把握課堂教學(xué)。

4 灌輸規(guī)則意識 調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)品質(zhì)

常常能聽到老師抱怨現(xiàn)在的體育課難上，上課時部分學(xué)生只管自己玩，或故意跟老師找茬，甚至頂嘴。教師要么不敢放，要么就是放了收不回來，導(dǎo)致課堂失控，無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。這些現(xiàn)象都是體育教師會遇到的棘手問題。為了保證體育課的課堂教學(xué)能有效地進行，做到活躍而不失有序，在體育課堂教學(xué)中，我們應(yīng)灌輸規(guī)則意識，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如：小學(xué)低段籃球原地運球教學(xué)中，上課教師安排了球性練習(xí)。小學(xué)生對球類的練習(xí)都比較感興趣，熱情較高，表現(xiàn)欲望也較強。教師在練習(xí)前和學(xué)生作了一個約定：聽到老師“嘀嘀”的哨音，每位同學(xué)立刻停下來，用右手抱球在腰間！”然后進行第一個練習(xí)，并用哨音檢驗了一遍“約定”。效果很好，教師評價：“大家反應(yīng)很快！很棒！”

這個案例，教師用了簡單的“約定”，就控制了學(xué)生課堂紀律，培養(yǎng)了學(xué)生良好的課堂常規(guī)。學(xué)生在課堂上能認真傾聽老師的講話和同學(xué)的發(fā)言，才能更積極有效的參與學(xué)習(xí)過程，獲取知識和技能。因此，灌輸規(guī)則意識，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能促進體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使其融入有效學(xué)練中。

5 巧用評價手段 調(diào)控關(guān)注程度

5.1 合理評價促有效學(xué)練

例如：2016年奉化區(qū)小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課各種姿勢的起跑一課，上課教師在上站立式起跑之前，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，先以游戲的形式，讓每位同學(xué)想一種起跑的姿勢，然后聽老師的信號出發(fā)，看誰的反應(yīng)最快，動作最優(yōu)美，大多數(shù)學(xué)生都躍躍欲試，只有一位男同學(xué)表現(xiàn)出沒興趣的樣子，老師接著又加了一句，老師看看，哪位同學(xué)點子最好、反應(yīng)最快，老師會大大的獎勵他，聽到有獎勵，大家的積極性更高了，那位剛剛興趣平平的同學(xué)也表現(xiàn)出想試試的樣子。第一次嘗試后，老師加大了難度，在原來的基礎(chǔ)上，規(guī)定了起跑后的跑步距離，為了讓同學(xué)們開動腦筋，調(diào)整之前的姿勢，一步步的引出站立式起跑動作。

小學(xué)生非常在意教師對他的評價，學(xué)困生也同樣需要肯定和贊同。學(xué)困生和優(yōu)等生相比，得到老師的表揚和贊許的機會小。

5.2 絕對評價與過程性評價結(jié)合

教師安排了“春種秋收”換物接力游戲。在教師講解示范了以后，學(xué)生開始第一次比賽。其中第三組學(xué)生中有個基礎(chǔ)差的學(xué)生，導(dǎo)致在交接環(huán)節(jié)出了問題，落后很多，第一次比賽成了最后一名。同組的同學(xué)都對他有些怨言，他低著頭很自責(zé)。這時老師就通過表揚的方式激勵這位基礎(chǔ)差的同學(xué)，對同學(xué)們說，某某今天的表現(xiàn)非常努力，雖然輸了比賽，但進步很大，老師和你做個約定，希望下輪比賽中，能再接再厲，能做到嗎？他肯定的點了點頭，果然在第二次比賽中，進步了，雖然還是第四名，但差距縮小了很多，同組的同學(xué)也不再埋怨他，在教師的再次鼓勵下，進行了第三次比賽，這位基礎(chǔ)差的同學(xué)明顯有自信多了，動作也流利起來，順利完成了交接，臉上露出了釋放了壓力的笑容。

這個案例告訴我們，體育教師在課堂中對學(xué)困生的隨意性評價變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極練習(xí)的有意性評價，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，當(dāng)前的體育課堂教學(xué)依舊存在許許多多的問題，為了避免體育教學(xué)中出現(xiàn)更多的體育學(xué)困生，我們應(yīng)該時刻關(guān)注課前預(yù)設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，興趣激發(fā)與常規(guī)落實，真正為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)、為高效體育課堂服務(wù)。

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