論如何診斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)

陳榮章

摘 要：文章首先分析了體育教師在診斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)的難點(diǎn)以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的技術(shù)動(dòng)作，提出提升體育教師觀察、發(fā)現(xiàn)、評(píng)判與糾正學(xué)生技術(shù)動(dòng)作能力的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞： 觀察；發(fā)現(xiàn)；評(píng)判；糾正；運(yùn)動(dòng)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.014

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的診斷存在于平時(shí)的各種層次的體育教學(xué)中，一般包含觀察、發(fā)現(xiàn)、評(píng)判與糾正四步。在這個(gè)過程中，體育教師往往會(huì)遇到一些問題，如觀察的速度與深度、發(fā)現(xiàn)的問題綜合與思考、評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)與歸因、糾正的巧妙與靈活等。如何認(rèn)識(shí)這些難點(diǎn)，怎樣突破這些難點(diǎn)，這是本文主要回答的問題。

1 診斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的難點(diǎn)

1.1 觀察：運(yùn)動(dòng)速度快，缺乏深度觀察

由于各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作瞬間完成，觀察速度能否跟上動(dòng)作速度，將決定觀察效果。事實(shí)上，這正是教師觀察遇到的一個(gè)難點(diǎn)問題。而觀察是僅僅停留在表面上，還是能夠深人一些，將影響觀察質(zhì)量。事實(shí)上，這種觀察深度不夠也是觀察遇到的一個(gè)問題。如學(xué)習(xí)前滾翻，滾偏是經(jīng)常出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤動(dòng)作。由于學(xué)生滾動(dòng)速度較快，當(dāng)教師觀察速度跟不上時(shí)，就不能清晰地看到學(xué)生完成動(dòng)作的整體過程，也就發(fā)現(xiàn)不了滾偏的原因，是兩腳用力不均勻，還是轉(zhuǎn)頭了。找不到原因，就為有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)糾正出了難題。再如學(xué)習(xí)跨欄跑第三次課，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試連續(xù)跨過3個(gè)低欄。學(xué)生跳欄是常犯錯(cuò)誤動(dòng)作，表面看起跨點(diǎn)近是造成跳欄的主要原因。如果深度觀察，那么有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生跳欄另有原因。如身高也夠，身體素質(zhì)較好的學(xué)生，由于有懼怕心理，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)跳欄的錯(cuò)誤動(dòng)作。像這種情況，如果不進(jìn)行深度觀察，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)造成其跳欄的真正原因。深度觀察需要教師綜合各種信息，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

1.2 發(fā)現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體差異大，共性問題綜合不準(zhǔn)

發(fā)現(xiàn)是觀察的結(jié)果，觀察是發(fā)現(xiàn)的前提。觀察能夠用心去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)真問題。學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，由于認(rèn)知能力、身體素質(zhì)等方面存在差異，學(xué)習(xí)同一技術(shù)動(dòng)作，存在問題有可能是不同的。真問題是符合每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中個(gè)性化特點(diǎn)的問題。如果把問題一刀切，指向整體，那么此時(shí)的問題對(duì)于一些學(xué)生來說，可能是假問題，而不是真問題。所以，當(dāng)教師集體糾正時(shí)，個(gè)性化的問題共性處理，共性問題綜合不準(zhǔn)，是經(jīng)常的事情，這也是發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)問題。[1]而個(gè)性問題能否全部發(fā)現(xiàn)，直接影響共性問題綜合。問題由個(gè)性產(chǎn)生共性是有難度的。觀而不發(fā)是一種觀察能力低下的表現(xiàn)，發(fā)而不思也不是觀察水平高的表現(xiàn)。發(fā)而思之在教師修正運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作存在問題中，常常會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)有難度。如學(xué)習(xí)縱箱分腿騰越，二騰空不夠，這是教師容易發(fā)現(xiàn)的問題。發(fā)現(xiàn)問題的過程，只是看到問題存在是發(fā)現(xiàn)的一般結(jié)果。邊發(fā)現(xiàn)邊思考，把問題融匯，為什么沒有二騰空？是能力不夠，是推手速度問題，還是概念不清等。要針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合問題進(jìn)行思考，在心里給出基本答案。這樣發(fā)現(xiàn)的問題才是真問題，解決起來才會(huì)對(duì)癥下藥。

1.3 判斷：運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握不牢，判斷標(biāo)準(zhǔn)不清晰

修正學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，到了評(píng)判階段也就到了關(guān)鍵階段。將觀察發(fā)現(xiàn)的問題給予定位，把問題明確出來，這是評(píng)判階段需要完成的任務(wù)。之所以有的教師觀而不發(fā)，一個(gè)主要原因就是心中缺乏一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。正確的是什么樣？不正確的又是什么樣？每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到什么樣的水平？作為評(píng)判者心里要有一個(gè)清楚的標(biāo)準(zhǔn)。如果這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，那么評(píng)判學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作就會(huì)不夠精準(zhǔn)?，F(xiàn)如今，年輕體育教師，一專多能的不多，特別是由于學(xué)習(xí)的專項(xiàng)與學(xué)校體育教材不匹配，如跆拳道、網(wǎng)球、羽毛球、游泳等。當(dāng)學(xué)習(xí)這些專項(xiàng)的體育教師面對(duì)學(xué)?；窘滩模缣飶健Ⅲw操、大球類、武術(shù)等教材時(shí)，他們有時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的對(duì)與錯(cuò)，不是十分清楚。尤其是不能分辨學(xué)生個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作存在問題。所以說，深人細(xì)致地研學(xué)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材，強(qiáng)化自身運(yùn)動(dòng)技能掌握，獲得對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的體驗(yàn)，建立正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)具有暫時(shí)性難度的問題。評(píng)判學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)問題，另一個(gè)具有難度的問題就是歸因。學(xué)生學(xué)習(xí)同一運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，錯(cuò)誤動(dòng)作有相同的地方，也有不同的地方。就是因?yàn)檫@樣，才給教師評(píng)判學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作提出了難點(diǎn)。形成各種不同錯(cuò)誤動(dòng)作的原因究竟在哪里？為了下一步有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，必須要對(duì)其做出歸因評(píng)判。如學(xué)習(xí)側(cè)騰越，學(xué)生完成動(dòng)作存在的錯(cuò)誤動(dòng)作有：（1）提臀、側(cè)擺腿不高，不協(xié)調(diào)；（2）支撐力量不夠、屈臂，身體重心側(cè)移不到位；（3）體展時(shí)身體沒有打開等。形成錯(cuò)誤動(dòng)作（1）的原因是助跑速度快，上體向前沖，沒有掌握含胸提臀、側(cè)擺腿要領(lǐng)。形成錯(cuò)誤動(dòng)作（2）的原因是臂力小，不敢側(cè)移重心。[2]形成錯(cuò)誤動(dòng)作（3）的原因是膽怯、腰背肌力量差，沒有掌握側(cè)擺腿要點(diǎn)。做出這樣的歸因分析，對(duì)于有的教師來說，特別是對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來講是有一定難度的。

1.4 糾正：糾正方法靈活，需大量積累總結(jié)

糾正是修正學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)問題的最后環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中難點(diǎn)在于能拿出巧妙、有效、靈活的糾正方法。糾正同一種錯(cuò)誤運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，不同的教師有不同的招法。招法的巧妙不是隨便能夠獲得的，要經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，需要教師不斷總結(jié)反思才能擁有。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，練習(xí)中學(xué)生完成動(dòng)作落地不能降低重心，髓部不下沉，不屈膝緩沖是容易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作。實(shí)踐中，教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作經(jīng)常采用講清落地的動(dòng)作要點(diǎn)、語言提示、示范引領(lǐng)等方法。但是采用這些方法有時(shí)學(xué)生還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤動(dòng)作，搞得教師非常著急，心里暗說學(xué)生笨。而有的教師采用在落地區(qū)近側(cè)放上一些柔軟的小飾物，落地時(shí)讓學(xué)生有意識(shí)地用手去觸摸，學(xué)生自然而然就屈膝緩沖了。不難看出，后者采用的方法要比前者方法巧妙而有效。在不同版本的體育與健康教師用書中，對(duì)于各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)學(xué)習(xí)，都給出了易犯錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法。此方法是不是適合所教學(xué)對(duì)象，要靈活的采用，不能不分差異，千篇一律地去使用。如學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)騰空動(dòng)作，擺動(dòng)腿放不下來是易犯錯(cuò)誤動(dòng)作。而書中給的糾正方法一般就是利用單杠等器械，懸垂并模仿擺動(dòng)腿下放。采用這種方法糾正，對(duì)于體胖學(xué)生來說非常吃力，器械一般也會(huì)遠(yuǎn)離跳遠(yuǎn)教學(xué)區(qū)不便于教學(xué)組織。此時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同情況，站在一定高度跳箱蓋上單腳起跳向前跳下模仿擺動(dòng)腿下放，或原地單腳支撐模仿“穿褲子”動(dòng)作等。同樣能有效地解決擺動(dòng)腿放不下來的問題，也便于教學(xué)組織。這就是靈活，熟能生巧，巧在于活。做到巧與活，盡管有一定難度，但這是糾正運(yùn)動(dòng)技術(shù)問題的高水平境界，是體育教師努力的方向。endprint

2 提升診斷能力解決診斷難點(diǎn)的對(duì)策

2.1 觀察：提高觀察速度，增加觀察深度

提高觀察速度，一要做到對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作有預(yù)設(shè)。如果對(duì)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的地方有預(yù)知，那么就有利于注意的分配，能集中觀察的注意力，進(jìn)而全神貫注地捕捉到學(xué)生出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)問題。二要做到用心去觀察。要為觀察提速，就要靜下心來，用心去觀察。三要做到經(jīng)常訓(xùn)練。為什么有經(jīng)驗(yàn)的老教師觀察速度要好于青年教師，一個(gè)主要原因是他們有意觀察練得多，觀察速度提高與運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握是一個(gè)道理，那就是反復(fù)訓(xùn)練提高了觀察技術(shù)，提高了運(yùn)動(dòng)技術(shù)。增加觀察深度，一要增加觀察意識(shí)。意識(shí)決定行為，觀察行為決定觀察效果。只有意識(shí)上具有了深度觀察的想法，才可能實(shí)現(xiàn)深度觀察的目標(biāo)。二要培養(yǎng)深度觀察習(xí)慣。之所以我們觀察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作總在表面上，就是因?yàn)檫@種觀察行為已經(jīng)習(xí)以為常、模式化了。而要培養(yǎng)深度觀察的好習(xí)慣，要在常態(tài)課教學(xué)中訓(xùn)練自己，要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將肢體活動(dòng)與心理活動(dòng)結(jié)合起來去觀察。三要將觀察運(yùn)動(dòng)技術(shù)問題的結(jié)果與觀察過程結(jié)合起來。過去體育教師過于關(guān)注觀察結(jié)果，尤其是書本化的結(jié)果，忽視了觀察過程和生成的新問題。有價(jià)值的問題蘊(yùn)藏在過程之中，只有深度觀察，才能發(fā)現(xiàn)；只有在觀察過程中發(fā)現(xiàn)新問題，才能增加觀察深度。

2.2 發(fā)現(xiàn)：提高綜合與分析問題的能力

提高綜合與分析問題的能力，一要學(xué)會(huì)排列問題。在面對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)存在的不同問題時(shí)，要根據(jù)問題的性質(zhì)，將問題按解決的先后順序做出排列。把容易解決的排先，把相對(duì)不好解決的排后，循序漸進(jìn)，逐漸積累學(xué)生戰(zhàn)勝困難的自信心。如學(xué)習(xí)單杠慢翻上，收腹舉腿倒肩動(dòng)作不協(xié)調(diào)，制動(dòng)腿和翻腕不及時(shí)，拉杠引體不夠高度，是易犯錯(cuò)誤。這三個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)問題，前兩問題相對(duì)容易解決，后面第三個(gè)問題，由于一般是力量素質(zhì)較差造成，相對(duì)不好解決，要排在后面慢慢解決。二要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)核心問題。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)掌握過程中，面對(duì)學(xué)生各種各樣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)問題，如學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)起跳技術(shù)，一般會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生踏板不準(zhǔn)、助跑起跳不連貫、蹬伸不充分、上下肢不協(xié)調(diào)等問題。這些問題可能是共性問題，也可能是個(gè)性問題，要切實(shí)把握問題的特殊性和一般性的關(guān)系。在上述問題中由于助跑起跳不連貫對(duì)起跳和完整技術(shù)影響較大，所以將其確定為起跳階段核心的運(yùn)動(dòng)技術(shù)問題。三要學(xué)會(huì)思考問題。發(fā)現(xiàn)的過程既是綜合的過程，也是思考的過程。要學(xué)會(huì)思考問題，思考是解決問題的前奏，只有在發(fā)現(xiàn)問題過程中施加上思考，才能為最終解決問題創(chuàng)造條件。如學(xué)習(xí)排球墊球，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開始學(xué)習(xí)墊球時(shí)不屈臂，后來屈臂。分析屈臂原因有可能是技術(shù)泛化出現(xiàn)的多余動(dòng)作問題，或者是“怕疼”。經(jīng)過分析加上觀察學(xué)生表情，確定主要原因是“怕疼”改變了技術(shù)動(dòng)作，造成屈臂。這樣發(fā)現(xiàn)問題思考問題，為最終糾正錯(cuò)誤動(dòng)作找到了依據(jù)。

2.3 判斷：加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)理解，深挖癥結(jié)所在

當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，迅速地對(duì)學(xué)生完成的情況做出評(píng)判，有沒有問題，問題在哪里，這是教師能力的體現(xiàn)。那么，如何提高教師評(píng)判的能力？一要多見。多見就和醫(yī)生診病一樣，見得多了診斷才更準(zhǔn)確。多見就是常將正確動(dòng)作與不正確動(dòng)作進(jìn)行比對(duì)，時(shí)間久了評(píng)判的能力自然就會(huì)提高。二要常研。教師對(duì)所教的教材熟悉程度決定了教師的評(píng)判速度。經(jīng)常針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，研究教材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材容易出現(xiàn)的問題心知肚明，即使面對(duì)新的問題，也能找到根源。而如果對(duì)教材生疏，那么即使再直觀的問題，有時(shí)也不能做出果斷判斷。三要深挖。對(duì)教材理解深度不夠，有時(shí)會(huì)制約我們?cè)u(píng)判的準(zhǔn)確性。如學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)騰空動(dòng)作，學(xué)生比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是擺動(dòng)腿放不下來。從現(xiàn)象上看，放不下來是腿的問題，其實(shí)深挖教材，可能是沒有提肩拉腰頂頭的問題，因?yàn)橄路艛[動(dòng)腿與提肩拉腰頂頭是一個(gè)相向運(yùn)動(dòng)。當(dāng)身體沒有充分做出提肩拉腰頂頭動(dòng)作時(shí)，有時(shí)會(huì)影響擺動(dòng)腿下放。而只有深挖教材，才能找出真正的癥結(jié)所在，進(jìn)而為后面的糾正做好鋪墊。

2.4 糾正：積累糾錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)，注意改進(jìn)提高

面對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作存在的問題，要巧妙采取有效的方法去糾正。對(duì)于糾正方法，高水平教師可能信手拈來，低水平教師則可能束手無策。盡管有時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作，但是方法不夠巧妙和有效，這種情況直接影響了體育課堂教學(xué)質(zhì)量。巧妙的方法是在實(shí)踐中總結(jié)出來的。有時(shí)年輕教師面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作糾正效果不理想，感到一籌莫展，甚是苦惱。方法總比困難多，積累糾錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)，一要向教師用書學(xué)習(xí)。要將書中給出的方法研究透徹，并且還要善于變化與改進(jìn)，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有提高。二要向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)。無論課前還是課后，要虛心請(qǐng)教，有時(shí)還可將問題提出在教研組研討，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)做法。三要在教學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)。第一要學(xué)習(xí)別人的間接經(jīng)驗(yàn)， 最重要的還是自我實(shí)踐、反思總結(jié)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)持輕物擲遠(yuǎn)，出手角度不合理是易犯錯(cuò)誤。一般糾正方法是語言提示，或拉一條一定高度的限制線。這些是可行方法，但不夠巧妙，巧妙方法是讓學(xué)自己眼睛稍仰視，在投擲區(qū)前選擇一個(gè)參照物進(jìn)行投擲，方法簡(jiǎn)單而有效[3]。四要向?qū)W生學(xué)習(xí)。[4]教師糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)的過程，特別是大學(xué)生或年級(jí)比較高的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能較好，具備較好的認(rèn)知能力和視野，教師組織他們進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)，與他們一起分析問題，解決問題，他們往往能為教師提供新的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的視角和方法。

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