淺談對小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣的培養(yǎng)

王淑香

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算，計(jì)算是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)很重要的基本技能，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)計(jì)算教學(xué)也擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。新教材追求在計(jì)算教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并使學(xué)生逐步形成數(shù)感。計(jì)算教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠正確的進(jìn)行四則運(yùn)算，還要求學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)，選擇合理靈活的計(jì)算方法和計(jì)算過程，使計(jì)算簡便。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算興趣 培養(yǎng)

計(jì)算教學(xué)應(yīng)該如何做，才能扎實(shí)而不失靈活；我們一線教師又應(yīng)該如何做，才能克服計(jì)算教學(xué)重結(jié)果輕過程的弊端，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性呢？通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)中注重開放性，不失為一種有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式，把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個(gè)大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識(shí)”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

二、計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)估算

大綱中提出要使學(xué)生“具有估算意識(shí)和初步的估算能力”。因此，小學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與估算能力的提高與教師關(guān)系十分密切。教師教學(xué)中要強(qiáng)化估算意識(shí)并結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容作好估算示范。而教師的估算意識(shí)又著重體現(xiàn)在對各冊教材中估算的挖掘和有目的有計(jì)劃地向?qū)W生的灌輸上。估算示范則應(yīng)穿插到教學(xué)過程中去。

估算和估計(jì)是人們在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中，某些計(jì)算和測量的結(jié)果無法得到或也沒有必要進(jìn)行精確的計(jì)算和判斷時(shí)所采取的數(shù)學(xué)方法，在計(jì)算中，口算和筆算是估算的基礎(chǔ)，估算反過來又促進(jìn)口、筆算的熟練化。因此，估算訓(xùn)練要與口、筆算相結(jié)合。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用估算能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，建立直觀感知能使他們更好的掌握知識(shí)。表象直接來源于直觀感知，他既是形象思維的“細(xì)胞”，又是感知過渡到抽象思維的“橋梁”。在生活中應(yīng)用估算不僅可以給學(xué)生建立正確的表象，而且對學(xué)生的具體應(yīng)用思維能力將得到很好的發(fā)展。當(dāng)前中國的數(shù)學(xué)教育的缺點(diǎn)之一是比較脫離人們的生活實(shí)際?！皵?shù)學(xué)應(yīng)用”的思想并未深入人心。知識(shí)的歸宿在于運(yùn)用，數(shù)學(xué)更是如此，它與生活是密不可分的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提供算法多樣化。由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，不同的方法可能適合不同的學(xué)生，我們教師不能由于自己喜歡某一種算法，就強(qiáng)迫學(xué)生也喜歡。在教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生個(gè)性，由于差異的存在，計(jì)算方法必定是多樣化的，對學(xué)生個(gè)體來說，一方面，只要求用一種方法來計(jì)算；另一方面，又要提倡計(jì)算方法的多樣化。

四、開放計(jì)算教學(xué)過程

教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，我們所說的開放教學(xué)過程，實(shí)際上就是對學(xué)生開放，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要開放，教師要打破傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)模式的束縛，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，大膽創(chuàng)造適合于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)組織形式，放手讓學(xué)生探究問題，獲取知識(shí)。

教學(xué)中，教師不能急于擇優(yōu)，要注意優(yōu)化的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生舍去自己的方法而接受別人的方法，需要一個(gè)過程。算法優(yōu)化是學(xué)生的主體行為，優(yōu)化算法是相對而言的，優(yōu)化過程是學(xué)生自己逐步領(lǐng)悟，自我體驗(yàn)，自我選擇的過程，我們應(yīng)該肯定學(xué)生每人創(chuàng)造的算法都是好辦法，至于到底哪種方法好，不是我們老師告訴的，而是學(xué)生在不斷解決問題，不斷交流中比較、鑒別。

總之，學(xué)生的計(jì)算能力具有綜合性，與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、相互支持。教師在教學(xué)中要精心培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動(dòng)充分展開，從而讓學(xué)生的計(jì)算能力不斷得到提高。提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長期工作，除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應(yīng)該做好對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，對學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)加以解決并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，找出規(guī)律。endprint