高中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)實(shí)施初探

胡琦峰

摘 要：批注式閱讀教學(xué)，可以讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。高中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)實(shí)施過程可分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自主批注、討論交流、反思整理和延伸拓展五個(gè)階段。批注時(shí)可采用設(shè)疑、補(bǔ)充、歸納評(píng)價(jià)法、體驗(yàn)感悟法等方法。批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生自主閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀作為人的個(gè)體存在的行為。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)批注式閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀教學(xué)；實(shí)施原則；實(shí)施過程；批注方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！倍谝酝喿x教學(xué)中，主要是以教師的講解分析或提問為主的教學(xué)模式，其前提是教師對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，它缺少學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)材料的發(fā)現(xiàn)過程，也難調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體參與。而批注式閱讀教學(xué)，能讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為。批注式閱讀，就是學(xué)生通過圈點(diǎn)批注，潛心閱讀，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，包括內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難等。它的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語(yǔ)）。

那么，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施批注式閱讀教學(xué)呢？

1批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)遵循的原則

批注式閱讀教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)中開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面，在閱讀過程中，要充分地給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循下列原則：

1.1學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性結(jié)合的原則

在批注式閱讀教學(xué)中，要維護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思考的權(quán)利，尊重學(xué)生主動(dòng)探究精神，為學(xué)生的思維發(fā)展提供必要的條件和空間。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生，使之進(jìn)入文本世界，真正領(lǐng)會(huì)文本的主要價(jià)值，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師在學(xué)生的閱讀過程中應(yīng)該起到了解、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思考。

1.2整體把握與局部品析結(jié)合的原則

任何一個(gè)文本都是包含各種要素的有機(jī)整體。每一個(gè)局部、細(xì)節(jié)，都與文 本的整體內(nèi)涵息息相關(guān)，有著不可分割的聯(lián)系，文本主題的豐富性是由這些要 素來共同體現(xiàn)的，所以鑒賞文本的主題可以先從整體把握，再來分析、理解一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落，領(lǐng)會(huì)局部?jī)?nèi)涵，挖掘出深層的潛在意義，深刻領(lǐng)會(huì)作家所賦予形象的思想意義以及作家傾注于其中的感情。

1.3尊重文本與超越文本結(jié)合的原則

因?yàn)槲谋疽饬x存在著不確定性，在文本理解中學(xué)生必須既要立足文本又要獨(dú)抒新見。，只有對(duì)文本吟詠品味，才能真正對(duì)文本作出創(chuàng)造性解讀；離開文本，解讀就會(huì)失去靈魂。比如我們解讀李清照的名句：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！边@里所寫的“消瘦了的黃花”就是情化了的自然物透過這個(gè)情化的“黃花瘦”意象，我們分明地看到了一個(gè)少婦因日夜思念離家的丈夫而面容憔悴的情態(tài)風(fēng)韻。在解讀中對(duì)此句進(jìn)行分析批注，就必須抓住這一特征，著力于“黃花瘦”這一意象的審美透視，否則，就不能深入揭示其精妙所在。這些解讀，都是根據(jù)文中的詞句推斷出來的，絕不是沒有根據(jù)的猜測(cè)。但是，讀者對(duì)文本的解讀不只是“反映文本”、“復(fù)制文本”，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中成功的閱讀必須超越文本，“超越文本”是指讀者在尊重文本自身的價(jià)值、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行多樣化理解，通過自由解讀文本而賦予文本新的且豐富的意義。

2批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施過程

高中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)可分以下幾個(gè)階段：

2.1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

這個(gè)階段是實(shí)施前的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段要讓學(xué)生了解批注式閱讀的基本知識(shí)及技巧。也就是說讓學(xué)生明白什么是批注式閱讀，批注式閱讀的形式是怎樣的，還可讓學(xué)生了解批注式閱讀的方法技巧，如在文章精辟和重要的語(yǔ)句、難句、難詞或有疑問等處用上不同的批注符號(hào)（直線、圓圈、著重號(hào)、疑問號(hào)等），以及比較常見的批注方式（見后文）?？梢韵葟奈膶W(xué)作品閱讀如小說散文閱讀開始訓(xùn)練，讓學(xué)生 “有備而來”，消除了畏學(xué)心理，積極自信地投入課堂。在批注起步階段，教師應(yīng)處處留心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)中的問題，為下個(gè)環(huán)節(jié)的開展作準(zhǔn)備。

2.2自主批注階段：

此階段學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、情感體驗(yàn)，作出自己的解讀，對(duì)感興趣的內(nèi)容，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語(yǔ)句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都可進(jìn)行自由批注。寫下帶有個(gè)性化的批語(yǔ)。教師通過檢查學(xué)生的批注，可知學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，對(duì)作品的理解程度等情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在這個(gè)階段教師也應(yīng)該開展批注式閱讀，自己先吃透課本，不斷向自己提問，才能在千變?nèi)f化的課堂上游刃有余。教師要在自我閱讀經(jīng)驗(yàn)與他人閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累過程中做批注。同時(shí)盡可能了解不同程度學(xué)生的批注式閱讀進(jìn)展情況，從而確立有關(guān)文本的話題，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，促進(jìn)學(xué)生開展批注式閱讀。

2.3討論交流階段：

這個(gè)階段，學(xué)生通過代表或個(gè)體發(fā)言，或同桌、小組交流批注，此階段亦以學(xué)生自學(xué)為主。教師通過巡回檢查，探知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對(duì)小組或個(gè)人的指導(dǎo)提高學(xué)生的批注水平。課堂上要讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所做的批注，各自發(fā)表閱讀的收獲。教師要注意努力建立以學(xué)生為主體，平等互助、合作對(duì)話的交流與討論關(guān)系，營(yíng)造平等、民主的氛圍，給學(xué)生充分的閱讀、思辨、交流時(shí)間，讓他們主動(dòng)地、專注地閱讀。在這個(gè)過程中教師要充分尊重學(xué)生的差異性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，以關(guān)注全體的視角給予每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。教師要肯定學(xué)生新穎獨(dú)到的見解，指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方，對(duì)于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而應(yīng)與學(xué)生一起商討，引導(dǎo)他們用辯證的思維分析、探究問題。教師還要有選擇地對(duì)學(xué)生的發(fā)言靈活地作補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，做出精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

教師可以根據(jù)文本的不同類型，抓住一兩個(gè)能引領(lǐng)全文的中心話題，這些話題可在文章的題眼處、矛盾處、學(xué)生的質(zhì)疑處、空白處（是作者有意或無(wú)意留下的、沒有寫明確、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間）引出，然后指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以話題為中心，深入對(duì)文本的探究，從而形成自己的觀點(diǎn)。例如批注完《祝?！分?，教師和學(xué)生一起總結(jié)了造成祥林嫂悲劇的社會(huì)原因，這時(shí)，教師可提問：“祥林嫂的悲劇還有其他原因嗎，比如個(gè)性原因？”學(xué)生回答這個(gè)問題的過程，不僅鞏固了先前的理解，而且對(duì)文本的內(nèi)涵也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

2.4反思整理階段：

此階段是學(xué)生對(duì)自己的批注進(jìn)行反思與整理，形成定性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在自由批注的環(huán)節(jié)中不可避免的會(huì)有一些同學(xué)在選擇批注內(nèi)容時(shí)遠(yuǎn)離文本的中心，遠(yuǎn)離文本所要探討的深刻的、重要的內(nèi)容，對(duì)于這些同學(xué)的批注，我們一方面要持寬容的心態(tài)給予肯定，另一方面老師作為課堂的參與者，要適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，將學(xué)生引到文本閱讀的重點(diǎn)上來。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)整理批注筆記，加入新的體會(huì)和見解，形成讀書筆記，可以仿寫，可以擴(kuò)寫，可以就文本中的某句或某段語(yǔ)句結(jié)合自身體驗(yàn)發(fā)表看法，將感性體驗(yàn)上升為理性思考等等。

2.5延伸拓展階段：

通過課堂教學(xué)批注、交流、反思整理過程，學(xué)生將潛移默化中學(xué)到的知識(shí)、方法運(yùn)用到課外作品的解讀。這一階段是學(xué)生的知識(shí)遷移階段，可以結(jié)合課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

3批注式閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)

3.1設(shè)疑式批注

在文本的解讀過程中，一個(gè)有價(jià)值的問題的提出，不僅能引發(fā)學(xué)生的閱讀激情，而且能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效的多元解讀。批注式閱讀教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)作品，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去讀，用眼睛去觸及作品、用心靈去撫摸作品。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生通過問題對(duì)文本進(jìn)行有效的批注閱讀。

3.1.1 抓住質(zhì)疑點(diǎn)批注

善于抓住文本的矛盾點(diǎn)設(shè)置問題。一般說來，當(dāng)文本內(nèi)容涉及到人物的思想感情、情感品質(zhì)、功過得失以及人物命運(yùn)的評(píng)價(jià)時(shí)，因人性的復(fù)雜和環(huán)境的錯(cuò)綜，我們常常很難輕易地給他們一個(gè)評(píng)判，這就給個(gè)性化、多元化的解讀提供了廣闊的空間，同時(shí)也很好的起到了推進(jìn)對(duì)話的作用。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，一位學(xué)生對(duì)“峭楞楞如鬼一般”這一句提出疑問，認(rèn)為它破壞了“塘上月光圖”的美的意境，前后文也無(wú)法銜接，應(yīng)該把它刪掉。筆者告訴學(xué)生，這一問題是很多專家學(xué)者一直在爭(zhēng)議的問題。以前的教材是沒有這一句話的，現(xiàn)在的教材又把它加上了，恢復(fù)了朱自清先生原作的風(fēng)貌，到底可不可行呢？于是在課堂上讓學(xué)生就這個(gè)問題展開批注閱讀，學(xué)生的熱情很高。有學(xué)生批注認(rèn)為，聯(lián)系前后文，這是和作者的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”的復(fù)雜感情相聯(lián)系的。另一學(xué)生批注為：“從整體來看，本段是描寫荷塘上的月光，采取了正面和側(cè)面相結(jié)合的方法，這一句是通過樹影來側(cè)面表現(xiàn)月影的特征：陰冷、靜謐。而這正是作者真實(shí)心境的反映?！蓖ㄟ^批注討論，學(xué)生表現(xiàn)出了不迷信權(quán)威的批判精神，而且對(duì)教材有了清醒的認(rèn)識(shí)。這種質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。

其次，可以就文本的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問題，文本的關(guān)鍵點(diǎn)常常體現(xiàn)為特定課文所獨(dú)有的教學(xué)重難點(diǎn)。因此，問題的設(shè)置應(yīng)重視對(duì)文本輕與重、主與次的分辨。教師只有抓住那些能對(duì)理解文本內(nèi)容起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合自己對(duì)課文的深入鉆研設(shè)計(jì)出獨(dú)到的話題，才能將學(xué)生的思維引向深入，最終很好地理解文本。如閱讀魯迅《藥》這篇小說，有的學(xué)生指出：“藥方”，“辛亥革命的不徹底性”，固然可以作為一種可以接受的主題解讀，但是魯迅雖然是一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，他是否真有如我們所分析的高度呢？我們結(jié)合其“立人”那一以貫之的思想，將其主題批注為“揭示民眾的麻木落后”又有何不可？

另外，“教師還可采用在文本的與生活的連接點(diǎn)設(shè)置問題，與文本的‘無(wú)字處設(shè)置問題?！比纭独子辍分?，周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真誠(chéng)的還是虛假的就是一個(gè)話題，教師可以提供豐富的資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話。學(xué)生只有善于從閱讀文本中不斷發(fā)現(xiàn)問題，他才會(huì)進(jìn)一步深入地閱讀文本，追根究底，從而建構(gòu)文本的意義，從文本閱讀中獲得人生的啟迪，不斷提高鑒賞能力、創(chuàng)造能力。學(xué)生在閱讀中能夠積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題是學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)。

3.1.2 從原因入手進(jìn)行批注

由果溯因的分析思路，在批注式閱讀中廣泛運(yùn)用，“果”是既成現(xiàn)象，“因”是深層本質(zhì)，任何結(jié)果都有內(nèi)在之因，即生成結(jié)果的條件。在文本中，值得追問的“果”，小至煉詞煉句，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)；大至綜合內(nèi)容，都可以冠以“為什么”，的確，發(fā)問“為什么”是打開閱讀思路的一把鑰匙。在批注過程中可以對(duì)煉字煉句進(jìn)行探究。如“北國(guó)的秋卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”一句，作者為什么將“悲涼”一詞用來贊美故都之秋，這種探討必須引發(fā)對(duì)“知人論世”的深思，構(gòu)成小角度、深議論的評(píng)注。批注閱讀過程中對(duì)文章結(jié)論、觀點(diǎn)、特點(diǎn)和表達(dá)技巧的“求因”，以感悟重點(diǎn)內(nèi)容和體味藝術(shù)奧妙。探討文章“寫作重點(diǎn)”，就得評(píng)析作者特殊經(jīng)歷和思想歷程；探討悲劇成因，就得探視獨(dú)特的個(gè)性和典型環(huán)境；對(duì)文中抒情句、觀點(diǎn)句、含蓄句的闡發(fā)，使學(xué)生在“知其所以然”中全面感悟文本的思想內(nèi)容。對(duì)表達(dá)技巧的探求更是多姿多彩的：為什么文中反復(fù)出現(xiàn)詠嘆之詞？為什么許多作品的虛構(gòu)與夸張，我們反而感到合情合理呢？描寫人物為什么要重在“畫眼睛”？為什么要用反襯、烘托、先破后立的手法？等等。

3.2補(bǔ)充式批注

補(bǔ)充式批注有兩種，一種是在文章留白處進(jìn)行想象補(bǔ)寫讓學(xué)生順著作者的寫作思路，依照作者的寫作方法，遵循作者的寫作風(fēng)格，為文章進(jìn)行補(bǔ)充。它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。另一種是補(bǔ)充與課文有關(guān)的背景知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的課外知識(shí)。例如朱自清先生的《荷塘月色》里的“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了?！边@里可以對(duì)朱自清先生回家后的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行想象性的補(bǔ)寫；魯迅的《藥》中清明節(jié)去給小栓掃墓的只有華大媽一個(gè)人，華老栓沒有出現(xiàn)。他到哪里去了？讀者可以展開想象，自己去填補(bǔ)這一空間。又如《荷塘月色》里的“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@就需要對(duì)“通感”的修辭方法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充，以增加自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以適時(shí)設(shè)置“空白”和“未定點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.3歸納評(píng)價(jià)式批注

閱讀教學(xué)最基本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生歸納、提煉閱讀材料基本信息的能力。因此，歸納式批注成為應(yīng)用最為簡(jiǎn)便、普遍的閱讀方式。在歸納式批注的過程中，學(xué)生不但要通過閱讀來了解課文內(nèi)容，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納以至提煉，在此過程中，學(xué)生必須對(duì)語(yǔ)言材料反復(fù)閱讀、推敲，最后才能運(yùn)用恰當(dāng)簡(jiǎn)練的書面語(yǔ)言呈現(xiàn)出來。這樣就打破了以往讀完就說的模式，將理解語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來，促使每一個(gè)學(xué)生都得到一定的語(yǔ)言訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)踐中，歸納式批注的內(nèi)容可以從引導(dǎo)學(xué)生歸納段意開始，逐漸到歸納文章的主要內(nèi)容及主題，主題解讀的多元化也有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。

在閱讀過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)同一作品從不同的角度、多層次地審視文本，批注出多種主題意蘊(yùn)，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。

首先，多元解讀形象。例如對(duì)《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕滦蜗螅瑧?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，可批注為虛榮心腐蝕導(dǎo)致青春?jiǎn)适У谋瘎⌒蜗?；也可批注為聽?wèi){命運(yùn)擺布的宿命者形象；還可批注為因虛榮心錯(cuò)位，通過勞動(dòng)改造變成誠(chéng)實(shí)可愛的女性形象等。這種評(píng)價(jià)式批注，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。

其次，探究主題的不同。如曹禺的《雷雨》，有學(xué)生批注為命運(yùn)問題，有學(xué)生批注為婚姻問題，有學(xué)生批注為反封建問題，甚至還有學(xué)生批注為階級(jí)斗爭(zhēng)問題等等。再如白居易的《長(zhǎng)恨歌》，描寫了唐明皇和楊貴妃的愛情悲劇。有人認(rèn)為作品的主題是諷諭，即諷刺和暴露了他們荒淫的生活；有人認(rèn)為作品的主題是歌頌愛情，即歌頌他們真摯專一的愛情；有人則認(rèn)為兩者兼而有之。

其三，體會(huì)作者思想感情。作者對(duì)人物行為是褒是貶，有時(shí)亦不可簡(jiǎn)單地思維定勢(shì)，非此而即彼。在批注中可以有不同的見解，例如《逍遙游》對(duì)“大鵬”和“學(xué)鳩”的褒貶說法就不能定于一樽。傳統(tǒng)觀點(diǎn)褒“大鵬”而貶“學(xué)鳩”，學(xué)生卻有不同評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為學(xué)鳩“腹猶果然”，自由又自在，含有嘉許之意。對(duì)適千里者的大鵬暗含譏諷。事實(shí)上，不同讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀念、閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活積淀、文化心理以及欣賞趣味的不一致，必然導(dǎo)致對(duì)同一作品的感悟及意蘊(yùn)把握的差異性，從而形成解讀的多元化。這就是人們常說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)象。因而在批注閱讀的過程中不應(yīng)局限于某一點(diǎn)對(duì)文本的主題進(jìn)行解讀，應(yīng)從多元的角度對(duì)文本進(jìn)行批注閱讀。

3.4體驗(yàn)感悟式批注

這里所說的“體驗(yàn)”，是指文本解讀中讀者對(duì)文本世界超越一般經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)之上的那種獨(dú)特的深層領(lǐng)悟和活生生的感應(yīng)境界。是讀者與文本產(chǎn)生情感交流、心靈溝通而進(jìn)行對(duì)話的基本方式。如閱讀郁達(dá)夫的散文《故都的秋》中，“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。”這個(gè)開頭用“可是啊”這種對(duì)話的口吻，讓讀者感到是在向你訴說體驗(yàn)，接著，四個(gè)短句相連，讓你仿佛置身于故都的秋天；并用三個(gè)“來得”和“清”“靜”“悲涼”逐層構(gòu)成排比，又讓你感到陣陣悲涼不斷襲來。如果對(duì)本課進(jìn)行批注時(shí)能讓學(xué)生反復(fù)玩味體驗(yàn)，學(xué)生便能很快把握全文的感情基調(diào)，并在大腦中創(chuàng)造出自己未曾經(jīng)驗(yàn)過的故都的秋天，提升對(duì)自然世界的感悟能力。在批注閱讀中可以把這些體驗(yàn)真實(shí)地表現(xiàn)出來。這就是通過體驗(yàn)而達(dá)到啟迪思維創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新情感、提升人格的效應(yīng)的文本解讀。通過這些文本的批注閱讀，不僅讓學(xué)生接觸到社會(huì)，體味人生，而且還能讓學(xué)生在審美的同時(shí)不知不覺地受到情感的熏陶和精神的浸潤(rùn)。

批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)閱讀作為人的個(gè)體存在的行為，注重了學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動(dòng)本身成為個(gè)體生命活動(dòng)的一種方式。 因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)批注式閱讀教學(xué)，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。

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