素質教育應著重加強學生心理素質的培養(yǎng)

彭瑞萍

摘 要：良好的心理素質的培養(yǎng)，是造就社會棟梁、優(yōu)秀人才的基石。素質教育中應著重加強學生心理素質的培養(yǎng)。遵循因材施教、循序漸進和團結協(xié)作的原則，著重從自信心和勇氣的培養(yǎng)、挫折教育、獨立性和自我控制能力的培養(yǎng)幾方面實施。

關鍵詞：心理素質教育;現狀原因;實施方面;實施原則

教育具有鮮明的時代特征，它產生于社會生活的需要，受社會變革的影響。我國的教育方針也正由原來傳統(tǒng)單一的“應試教育”轉而提倡“素質教育”，這充分體現了當前形勢下教育的時代特征和社會的需要。在“素質教育”的實施過程中，加強學生良好心理素質的培養(yǎng)是至關重要的。

人的心理素質是由人的心理活動所反映的，是生命素質最重要的方面之一。良好的心理素質的培養(yǎng)，是造就社會棟梁、優(yōu)秀人才的基石。心理素質包括了智力因素和非智力因素兩個方面，其發(fā)展必須與生理發(fā)展相適應。智力素質是心理素質教育的主體，隨著信息時代的到來，越來越多的知識有待我們去認識、去接受和探索，而課堂是永遠滿足不了這一需求的，多媒體教學和遠程教育的出現和推廣，為學生開辟了更廣闊的課堂。因此，教師的責任不僅在于使學生“學會”，更在于培養(yǎng)學生“會學”的能力。非智力素質是心理素質教育必不可少的，是智力素質的前提和必備條件。因而教師在教學中要采用積極有效的手段充分調動學生學習的興趣，激發(fā)學習動機，并加強與學生的交流，指導他們正確面對成績和挫折，壓力與競爭，培養(yǎng)健康良好的心態(tài)，形成樂觀向上的性格品質。

一、目前學生心理素質現狀分析及原因初探

（一）現狀分析

近年來，我們教師幾乎都有同感：“學生越來越難教，老師越來越難當”。特別是在中高職院校中，一方面由于錄取門檻較低，另一方面加上單招錄取比例的不斷擴大，使得學生整體素質水平也隨之降低。相當一部分學生自律性不強，學習沒有目標，缺乏自覺性，心理承受能力差。我們也常從媒體和生活中聽到、看到一些青少年自殺或他殺事件，青少年吸毒和犯罪率也不斷提高，可以說，他們中的每一個人都是心理不健康的。因此，培養(yǎng)學生健康良好的心理素質是教師在實施素質教育過程中的關鍵。

（二）原因初探

造成上述狀況的原因是多方面的。首先，隨著社會的飛速發(fā)展，科技不斷進步，知識的更新也越來越快，社會競爭越來越強。這就使得我們的學生受到來自家庭、學校乃至社會的各種壓力越來越大。其次，目前的在校生基本屬于獨生子女一代，他們養(yǎng)尊處優(yōu)，自我中心，學習生活中的獨立性和應變能力較差，心理脆弱。除此之外，單親家庭和重組家庭的增多，使得這些家庭中的子女大部分性格孤僻，情緒波動，甚至心理變態(tài)。不健康的心理必然導致他們學習和生活中的種種問題。如果教師在教學中不重視這些問題的存在，則必然會導致教育的失敗。實踐經驗證明：那些經常和學生交流并注重在學生學習和生活中總是予以正確指導的教師普遍受到學生歡迎，而教師經常督促、鼓勵并適時給予良好的心理指導的學生各方面發(fā)展明顯優(yōu)于其它學生。

二、實施心理素質教育的幾個主要方面

（一）自信心和勇氣的灌輸

自信心對一個人一生的發(fā)展所起的作用，無論在智力上，還是體力上或是處世能力上，都有著基石性的支撐作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏在各種能力發(fā)展上的主動積極性，而主動積極性對刺激人的各種感官與功能及其綜合能力的發(fā)揮起著決定性的作用。自信心和勇氣的灌輸不能單純在理論教育上，教師要安排和開展一些學生力所能及的學習內容及課外活動，并積極創(chuàng)造條件引導他們成功，使學生體驗成就感，從而逐步樹立自信心和勇氣。曾經有一名性格內向，不善言談的學生，第一次找她談話時竟捧出厚厚的日記本對我說：“我說不清楚，您還是自己看吧！”?？赐耆沼浐笪艺J真分析了她的心理并與她很隨意地交談，當她第二次談話又拿出日記本時，我輕輕地把它放在一邊對她說：“今天我不看日記了，我相信我們能夠用語言交流……”。幾次交流后她不再拿日記本了，話也明顯增多了，臉上也露出自信的笑容。我想，通過這件事能使她明白：做任何事情首先要有自信心，還要有克服困難的勇氣，自信心和勇氣是成功的起點。

（二）通過挫折教育磨煉心理承受能力

從人才成長的一般規(guī)律看，逆境、挫折的情境更容易砥礪意志，正如馬丁·塞利格曼所言：“要想成功，必須要學會接受失敗，感覺痛苦，然后不斷努力直至成功來臨?！泵恳粋€過程都不能回避。失敗和痛苦感是構成最終成功和喜悅的最基本元素。中高職院校在校學生正處于青春期，有較強的自尊心，一旦受到別人的批評與否定，就會產生強烈的挫折感。一次考試的失敗、父母或老師善意的批評、同學間一點小小的誤會和矛盾，都會使他們變得消極、沮喪、萎靡不振。這時，他們最需要老師、同學或家長的鼓勵和信任，需要耐心關懷和愛心滋潤。因此，教師在教學中要洞察學生學習情緒的變化，及時幫助他們分析問題的主觀和客觀原因，探討解決的方法，培養(yǎng)他們獨立面對困難、解決問題的能力。通過挫折教育磨煉他們的心理承受能力，使他們認識到，問題和困難總是暫時的，是每個人在一生中都會遇到的，第一次面對時驚慌失措，以后遇到就能做到泰然處之，一切都將成為過去，因為我們還有明天。

（三）獨立性和自我控制能力的培養(yǎng)

許多西方教育學者認為，替孩子們做他們能做的事，是對他們積極性的最大打擊，因為這樣會使他們失去實踐的機會。教學中，我們常感到學生的學習依賴性較強，自學能力較差，缺乏獨立和創(chuàng)新意識。他們習慣按照老師的教學范圍進行被動學習，上課教師講過的題型會做，而稍一變化就不會動筆，應變能力較差，缺乏獨立分析和解決問題的能力。因此，教學中教師要盡量留給學生充分的思考余地，并積極有效地指導學生自學，從而逐步提高他們獨立面對的能力。

自我控制能力是指個體善于自覺地掌握和支配其情感與行為的能力。一般來說，自我控制力較強的人，善于控制其情感，支配其行為，善于克服困難，抗拒來自內外誘因的干擾。相反，自我控制能力缺乏或薄弱的人，往往不能克制其情緒干擾和欲求的涌動，也難于經受得住外界不良因素的誘惑。我們的學生正處于生理上的青春期，情緒不穩(wěn)，易受外界因素的干擾和影響。加強自我控制能力的培養(yǎng)，就能使他們明辨是非，并自覺主動地控制和支配自己的行為朝健康的方向發(fā)展。

三、實施心理素質教育應遵循的主要原則

（一）因材施教的原則

由于先天因素和后天影響的不同，學生中的心理差異是普遍存在的，這就要求教師在教育工作中應針對不同的個體差異，因材施教。對于那些學習自覺性好，成績優(yōu)秀，但心理承受力差的學生應加強挫折教育，增強他們面對困難、解決問題的勇氣和信心;而那些學習自覺性較差，缺乏恒心和毅力的學生，應充分調動他們的非智力因素。此外，還有一部分學生，他們學習非?？炭?，但成績一般，則應加強智力因素的培養(yǎng)。遵循因材施教的原則，就能使個體各方面得到充分發(fā)展，從而有效改善學生中的兩極分化現象。

（二）循序漸進的原則

任何事物的發(fā)展都是一個從量變到質變的過程。學生學習成績和整體素質的提高，決不是一件輕而易舉的事。俗話說“江山易改，本性難移”，這就要求教師在實施心理素質教育過程中要有足夠的耐心和信心，只有始終如一地堅持，才能逐步改變學生的不良習慣，培養(yǎng)他們健康良好的心理，從而更好地適應未來社會發(fā)展。

（三）團結協(xié)作的原則

由于教育工作的特殊性，多數情況下，教師從事的是個體勞動，各項工作大多是獨立地、分散地進行，然而，學生的成才，教育成果的取得是集體的。因此，教育中教師與教師間、教師與學生及其家長之間要達成共識，形成一種團結協(xié)作的關系，使學生的身心得到全面發(fā)展。

教師是人類靈魂的工程師，愿我們所有教師都能順應學生心理發(fā)展的規(guī)律，在素質教育中切實加強心理素質的培養(yǎng)，為社會造就心理健康、人格健全的高素質人才。

參考文獻：

[1] 葉運生，西方素質教育精華-西方人怎樣培養(yǎng)高素質的孩子[M]，成都：重慶出版社，2000年8月.