淺析小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略

魏金鳳

摘 要：數(shù)學教學中的作業(yè)布置是對課程教學的補充，能夠對所學知識及時進行強化和鞏固，特別是在小學高年級的教學中，一定要合理進行作業(yè)的分層實施，從而幫助學生提升學習興趣。主要從分層作業(yè)布置中教師的觀念轉變、分層作業(yè)實施的原則及實施途徑三個方面進行闡述，以期幫助教師更好地完成小學高年級數(shù)學的分層作業(yè)布置。

關鍵詞：小學高年級；數(shù)學教學；分層作業(yè)；實施原則

教學活動的主體是針對特性各異的學生開展的，因此，在設計及組織教學活動時就要根據(jù)不同學生的不同層次開展差異性教學，通過對學生的課堂成績及平時觀察合理地對其進行分組，從而合理地布置教學任務。特別是針對高年級數(shù)學教學，為了讓學生能夠更好地掌握所學知識，開展數(shù)學分層作業(yè)布置意義重大。

一、轉變教師在作業(yè)布置中的觀念

傳統(tǒng)教學中，教師在進行教學大綱設定、教學環(huán)節(jié)安排及課后作業(yè)布置時往往都會按照統(tǒng)一標準進行，這樣不利于所有學生的進步，使原本學習困難的學生更加難以進步。因此，在新課改教育理念下，教師可以根據(jù)當?shù)氐慕虒W需求及學生容易接受的方法開展教學活動，充分體現(xiàn)學生的主體性地位，即尊重學生的個性化差異。在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)任務量及教學大綱的要求，保證各個層次的學生都能夠理解所學知識點，再對不同層次的學生分配不同的作業(yè)，以便每個學生都能很好地完成作業(yè)。

在數(shù)學分層作業(yè)這個環(huán)節(jié)中，教師觀念的轉變尤為重要，不能只是機械地、統(tǒng)一地按照課程要求分配作業(yè)，而不管學生的接受能力及興趣愛好，從自身角度上讓教學陷入枯燥無味的僵局。在學生完成作業(yè)時，教師還需要將不同作者穿插進行講解，尊重各個層次的學生，讓每個學生都能融入教學活動中，并取得良好的教學效果，教師應注意在分層布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，一定要有明確的教學及培養(yǎng)目標，并能夠取得預期效果，靈活地把握各個層次學生的特點，從而更好地開展教學互動。

二、數(shù)學分層作業(yè)實施的原則

1.科學性

進行教學分層不能僅僅只看成績，特別是數(shù)學教學，單單從成績上無法反映學生的喜好程度及基礎知識的掌握，有些學生數(shù)學基礎知識掌握比較好，而缺少練習，無法進行靈活的數(shù)學題目運算，所以，成績只能反映出一個方面，對其整體的學習狀態(tài)無法科學地詮釋，這就需要教師針對小學高年級數(shù)學課堂的學習狀態(tài)進行綜合統(tǒng)計，從而合理分配數(shù)學作業(yè)。

2.主體性

教師可以根據(jù)學生課堂的聽課效果及作業(yè)的完成程度來判斷學生喜好，可以廣泛征集學生意見，從而在作業(yè)環(huán)節(jié)提升學生對數(shù)學的學習興趣，引導學生成為學習的主人公。教師可以幫助學生參與到作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，讓學生自己思考在課堂學習時哪些知識點掌握不夠熟練，進而在安排作業(yè)時多涉及這些方面的習題，使作業(yè)達到多層次、多梯度、可選擇的效果。

3.隱蔽性

數(shù)學分層作業(yè)布置的隱蔽性主要是指對學生隱藏分層的標準，既保證了學生學習的積極性，又不會傷害到學生的自尊心，使其在學習過程中充滿自信，并且減少學習壓力。小學高年級數(shù)學是學生打好基礎的關鍵時期，學生的成績會因為不同的學習方式以及不同的學習狀態(tài)而產(chǎn)生差異，但一定要保證學生對學習數(shù)學充滿渴望，避免負面情緒對其造成的不利影響。

三、數(shù)學分層作業(yè)實施的主要途徑

1.分類建組

建組的標準是教師對班級學生進行長時間、多方位的考察，并通過多種形式了解學生的個體差異，并在熟悉學生的學習能力及學習態(tài)度的基礎上，開展分組活動。原則上最好分為三個層次的小組，既有助于分開層次，又不至于使教學程序混亂?？梢詫⑵錁藶锳組、B組、C組。數(shù)學基礎扎實、學習自覺、接受能力強的學生歸為A組；學習能力和知識基礎在中等水平，有上進心的學生歸為B組；成績不佳、學習缺乏積極性的學生歸為C組。

2.分層作業(yè)設計

教師依據(jù)課堂教學要點和學生作業(yè)的反饋情況，設計好每次作業(yè)的內容，加強作業(yè)針對性。安排分層作業(yè)時，可劃分為選做題和必做題。必做題是知識的基礎練習，學生必須完成。而選做題分為三個層次，不同層次學生做不同層次的作業(yè)。C組學生作業(yè)是課堂例題相關的基礎知識練習，重點掌握數(shù)學基礎概念和公式的運用；B組學生作業(yè)有一些變題和綜合題，培養(yǎng)數(shù)學思維能力；A組學生作業(yè)有很強的靈活性和綜合性，除了選做題和必做題之外，還可完成興趣題，難度設置較大。

3.分層評價

在作業(yè)評價方式上，教師要堅持學生差異性原則，對不同層次的學生給予不同的評價，并采取不同標準和層次的評價體系，讓學生看到學習中的不足。鼓勵A組學生去研究更深層次的知識，并予以贊揚。對B組學生要全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時更正和指導。對C組學生要加強關注，即便作業(yè)成績不理想，也要給予表揚，提高他們學習數(shù)學的自信心。

小學高年級數(shù)學教學是提升學生數(shù)學能力的重要時期，教師在這個時期一定要保持耐心，積極與學生互動，了解學生的學習狀況，進而更好地進行作業(yè)分層布置。而且整個過程一定要科學合理，保證學生的學習興趣及自尊心，使其以更好的心態(tài)進行數(shù)學學習。

參考文獻：

[1]周麗娜.小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略研究[J].吉林省教育學院學報：中旬，2013（1）.

[2]葉靜.小學高年級數(shù)學分層作業(yè)設計[J].小學科學：教師，2014（7）.

編輯 王團蘭