多樣化導(dǎo)入構(gòu)建高效生物課堂

徐美玉

摘要：新課導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果，在高中生物課堂教學(xué)中，成功的導(dǎo)入恰似交響樂(lè)的“引子”，能迅速吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生提高自主探究的興趣，開(kāi)啟創(chuàng)新思維的閘門(mén)，引入功能的有效發(fā)揮，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。本文從提問(wèn)導(dǎo)入，激活學(xué)生思維；情境導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生參與；結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生熱情三個(gè)方面，結(jié)合實(shí)例探討高中生物課堂有效引入的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂導(dǎo)入；多樣化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-049-1

生物學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，傳統(tǒng)課堂偏向于認(rèn)知引導(dǎo)，習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，影響了其學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為只有進(jìn)行有效的導(dǎo)入，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。

一、提問(wèn)導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

提問(wèn)導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生融入情境。在教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課時(shí)，我先播放影片《侏羅紀(jì)公園》吸引學(xué)生注意力，然后順勢(shì)提問(wèn)：“是否可以利用恐龍的DNA將其復(fù)活？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，大家隨即展開(kāi)了討論，然后我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“如果可以，你認(rèn)為要解決的核心問(wèn)題是什么？”由此，學(xué)生馬上就能聯(lián)想到“要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來(lái)，表達(dá)恐龍的特性”，待其有所想法后，我就讓其閱讀教材，借助圖解與文字引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知，在其完成基本目標(biāo)后，我繼續(xù)提問(wèn)導(dǎo)入正題：“想要解決剛才的問(wèn)題就要涉及基因表達(dá)，是否要了解基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？”以此引發(fā)學(xué)生對(duì)于“DNA”與“蛋白質(zhì)”的深入剖析。這樣一來(lái)，學(xué)生就在思維引導(dǎo)下深入其中，主動(dòng)探究，促進(jìn)教學(xué)順利展開(kāi)。

在上新課時(shí)，根據(jù)新課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能激發(fā)學(xué)生探知欲望，讓其在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下積極思考，建立對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)知，還能培養(yǎng)其自主探究的習(xí)慣，能借助其身邊的工具和資源解決問(wèn)題，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。在此過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，確保其在在大方向上沒(méi)有錯(cuò)誤。

二、情境導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生參與

情境創(chuàng)設(shè)是課堂導(dǎo)入的常見(jiàn)、有效的方式，它對(duì)學(xué)生興趣、思維的激發(fā)有很大作用。情境創(chuàng)設(shè)后，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以便將一些難度大、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為多層次、具象的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解。

對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生興趣、心理，要有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使他們積極投身到課堂活動(dòng)中去。在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類(lèi)”一課時(shí)，我就提前布置讓學(xué)生帶幾顆糖果到教室，等到上課時(shí)就讓學(xué)生品嘗。在激發(fā)其好奇心后，我就引導(dǎo)其查看配料說(shuō)明，以此創(chuàng)設(shè)情境幫助其融入課堂，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在做“細(xì)胞中的有機(jī)物”的導(dǎo)入時(shí)，我采取了類(lèi)似的方法：讓學(xué)生自帶飲料，在課堂上品嘗并了解飲料的成分，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍，以此促進(jìn)教學(xué)的深入。此外，我還創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力：如為了證明“細(xì)胞中存在無(wú)機(jī)鹽成分”，我會(huì)點(diǎn)燃花生種子和向日葵種子，讓學(xué)生近距離觀察它們?cè)谌紵龝r(shí)釋放的熱量以及最終化為灰燼的情況，由此，學(xué)生便能在興趣的引導(dǎo)下開(kāi)始進(jìn)行嶄新的學(xué)習(xí)。

這些導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的探究熱情，讓其在生動(dòng)的情境下自主思考，邊體驗(yàn)邊探究，還讓教學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)設(shè)情境中自主思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)要點(diǎn)的理解，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要把控好時(shí)間，切不能為了“有趣”，失了“有效”，影響了整體教學(xué)效果。

三、結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生熱情

生物來(lái)源于生活，生物知識(shí)最終要為生活服務(wù)。在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系十分緊密。因此，教師如果能結(jié)合生活進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生熱情，激活思維，活躍課堂，還能有效降低知識(shí)難度，將原本生澀、抽象的知識(shí)具化，促進(jìn)學(xué)生理解吸收。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師忽略了這一點(diǎn)，習(xí)慣性地開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一味注重知識(shí)講授，忽略了實(shí)際運(yùn)用，無(wú)形中向?qū)W生傳輸了“學(xué)生物就是為了高考”的觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。由此，我們必須打破這一點(diǎn)，要結(jié)合文本巧用生活化的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓其邊用邊學(xué)。

教師在聯(lián)系生活設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更要考慮學(xué)生喜好，以其興趣為出發(fā)點(diǎn)精心策劃才能達(dá)到理想的效果。如在教學(xué)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”一課時(shí)，我就以生活為基點(diǎn)，借助提問(wèn)的方式設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：同學(xué)們你們指導(dǎo)莊稼是如何種植的嗎？要注意點(diǎn)什么？這時(shí)，具有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就會(huì)與我互動(dòng)，表示在栽種莊稼時(shí)要先松土。這一回答與教學(xué)內(nèi)容掛鉤，我就順勢(shì)引導(dǎo)，提問(wèn)學(xué)生：“為什么要松土？”一時(shí)之間，學(xué)生難以回答，這時(shí)我就導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)其一起探究，共同解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)主動(dòng)探究，深入剖析問(wèn)題，扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。久而久之就會(huì)逐漸養(yǎng)成樂(lè)于思考的好習(xí)慣，能靈活運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)生活化的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，我們讓學(xué)生對(duì)學(xué)科有了全新的認(rèn)識(shí)，一方面揭開(kāi)了生物課“神秘”的面紗，最大化地降低了其難度，幫助學(xué)生消除了畏難情緒；另一方面引導(dǎo)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)科的實(shí)際意義，為綜合性問(wèn)題的探究奠定了基礎(chǔ)。久而久之，不僅能提高學(xué)生對(duì)生物的興趣，還能培養(yǎng)其探究思維。

總之，優(yōu)化導(dǎo)入是促進(jìn)生物教學(xué)的有效途徑，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍氛圍，引導(dǎo)思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題探究思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升其素質(zhì)。endprint