高中化學教學中引導學生構(gòu)建知識體系的探索

趙麗??

摘要：以往的高中化學教學只要求教師對學生進行化學知識的傳輸，學生接收到的只是零散的知識點，而如今的高中化學教學更注重知識體系的構(gòu)建?；瘜W學科的知識體系龐大而復雜，有一定的抽象性和邏輯性，因此，教師在高中化學教學中要注重引導學生進行知識體系的構(gòu)建，完備的知識體系才能使學生真正掌握化學知識。本文從構(gòu)建知識體系的重要性出發(fā)，淺析了高中化學教學中引導學生構(gòu)建知識體系的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學；引導；知識體系

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-059-1

高中化學與初中相比難度有了明顯的增加，高中化學呈現(xiàn)出高度的交叉性、重疊性和層次性，學生在學習中存在一定難度。筆者通過對高中化學教材的分析，發(fā)現(xiàn)在教學中引導學生構(gòu)建化學知識體系，能夠有效提高教學質(zhì)量，幫助學生鞏固化學知識，激發(fā)學生的學習興趣和能動性，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

一、高中化學教學中引導學生構(gòu)建知識體系的重要性

建構(gòu)知識體系，就是將原本雜亂無章的知識點進行梳理和串聯(lián)，形成知識脈絡，再對知識脈絡進行整合，最終形成完整的知識體系，將知識體系化呈現(xiàn)出來，能夠幫助學生加深記憶，同時也能找到自身的薄弱之處，以便于對其進行改進，進而提高學生的學習效果。

高中化學知識點相對復雜，通過構(gòu)建知識體系，能夠在短時間內(nèi)提高學生的化學學習水平，對化學高考成績的提高有極大幫助。在目前化學高考中，工藝流程、有機合成、計算題等都有一定的難度，學生知識點掌握不牢靠、計算速度慢，都會占用大量的考試時間，以至于題目做不完；同時高考中化學實驗所占比例也很大，包括各種物質(zhì)的屬性和制備、實驗方法和現(xiàn)象以及實驗儀器的使用方法等等[1]，這都需要學生進行大量的理解記憶和知識整合。通過化學知識體系的構(gòu)建，讓學生在腦海中形成清晰的框架，加快對新情境中知識點的理解速度，能夠舉一反三、靈活運用，從而提高學生思維能力和獨立解決問題的能力。

二、高中化學教學中引導學生構(gòu)建知識體系的方法

1.將化學教學理論與實際相結(jié)合

化學是一門綜合性的學科，與數(shù)學、物理等科目存在一定的聯(lián)系，尤其是與生活實際關(guān)系十分密切，因此在高中化學教學中，在理論知識講解的同時結(jié)合學生的實際生活尤為重要。新課標中也明確提到，要在化學教學中潛移默化的培養(yǎng)學生動手操作能力，引導學生利用化學知識來解決生活中的實際問題[2]，所以教師應轉(zhuǎn)變化學教學重點，將傳統(tǒng)的化學理論教學轉(zhuǎn)移到實踐教學中來，讓學生多參加一些化學實踐活動，如參觀自來水廠、制肥皂等等。將理論與實際相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建科學的化學知識體系，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力、動手能力。

2.完善各個單元之間的知識體系

在幫助學生構(gòu)建知識體系之前，首先應帶領(lǐng)學生完善基礎(chǔ)知識的學習，可以找到一條化學主線，將其他知識建立在主線基礎(chǔ)之上，逐步形成完整的知識脈絡。例如，化學教學中，應重點掌握化學平衡中逆、動、等、定、變的基本特征，將化學平衡作為知識主線進行展開，以化學平衡的理論為基礎(chǔ)來學習電離平衡、水解平衡、溶解平衡等內(nèi)容，利用平衡原理對上述問題加以解釋，形成化學平衡的知識脈絡，加深學生的理解和記憶，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

教師還應注意元素和化合物知識的梳理，利用化學元素周期表來引導學生建立知識體系，將元素與化合物的性質(zhì)、特點相結(jié)合，并將教材中元素與化合物知識主線清晰的對學生進行講解，另外，還應針對同一種物質(zhì)的化學變化因果線進行分析，引導學生形成縱向與橫向相互結(jié)合的知識網(wǎng)絡，了解和記憶元素與化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高化學學習的效率。

另外，高中化學知識體系中，實驗部分是難點之一，化學學科具備極強的實踐性，因此在化學教學中，應提高對實驗教學的重視程度，幫助學生構(gòu)建化學實驗知識體系，了解各種化學藥品及制劑的用途和特征，并熟知化學儀器的相關(guān)知識和使用方法[3]，尤其是各項化學實驗的基本原理和操作環(huán)節(jié)，構(gòu)建出層次分明的化學實驗知識體系。

對于化學推理計算方面的內(nèi)容，教師可以物質(zhì)的量為主線，幫助學生了解各種常量，如阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、摩爾體積等，熟練掌握粒子數(shù)目、物質(zhì)的質(zhì)量、氣體體積、溶液濃度與物質(zhì)的量之間的關(guān)系等等，以質(zhì)量守恒、電荷守恒、物料守恒為依托，引導學生建立化學推理計算知識體系，增強學生的實際運用能力，加快運算速度，提升在高考中的競爭力。

3.注重化學教學的整體性

在化學知識體系中，存在高度的整體性，各個知識點中形成不同的知識鏈，知識鏈相互關(guān)聯(lián)，最終形成完整的化學知識體系，因此在低年級教學中，在教師對上述基礎(chǔ)部分進行梳理和總結(jié)之后，學生已經(jīng)具備了一定知識系統(tǒng)化理解的能力，并形成了基本的高中化學知識框架，在此基礎(chǔ)上，教師在高年級教學中繼續(xù)引導學生構(gòu)建完整的知識體系，對各種化學知識進行梳理，將知識點糅合在一起，以便于學生能夠查漏補缺，進而逐漸完善與擴充化學知識體系，使學習變得更有條理、事半功倍。

綜上所述，對目前高中化學教學效果進行研究，引導學生構(gòu)建化學知識體系十分重要，同時這也是一項長期的工作。教師在教學之初就應逐步確立化學知識體系化教學方法，讓學生在輕松掌握知識的同時，提高化學學習的積極性，從而提升化學學習的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]王麗媛.高中化學教學中引導學生構(gòu)建知識體系的探討[J].中國職工教育，2014（06）.

[2]任新春.高中化學教學引導學生構(gòu)建知識體系的實踐探索[J].課程教育研究（新教師教學），2014（30）.

[3]李玉斌.高中化學教學中引導學生構(gòu)建知識體系的分析[J].新課程·中旬，2016（02）.endprint