淺談聾校生古文教學(xué)中的問題及策略

冷梅

【摘 要】古文教學(xué)作為聾校生語文學(xué)習(xí)課程中的重要內(nèi)容，有著啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語感、養(yǎng)成學(xué)生良好的文字閱讀習(xí)慣的重要作用。但是聾校生區(qū)別于普通的學(xué)生， 他們的語言能力和理解能力可能相對較為落后，再加之古文的教學(xué)難度較大，生僻字較多，對于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都有著較高的要求。在新課改大背景之下，國家要求我們聾校教師加強對聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)對訓(xùn)練，在課堂中鍛煉特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。國家的要求與實際的教學(xué)情況之間存在著差距，在當(dāng)前的古文教學(xué)中，我們的確發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問題，我們應(yīng)該對當(dāng)前出現(xiàn)的教學(xué)問題予以思考和探索，尋求從而提高聾校生古文教學(xué)的有效性，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】聾校生古文教學(xué)；現(xiàn)存問題；對策與探討

隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育成為了我們國家教育部門對各學(xué)校的重要要求。新的教育模式要求，當(dāng)今的特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量運用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于語文教師來說，我們應(yīng)當(dāng)將聾啞學(xué)生作為課堂和教學(xué)任務(wù)的主角，讓他們在新的教學(xué)形式下，學(xué)會獨立思考問題，自主解決問題。通過對古文的學(xué)習(xí)和古人精神對認(rèn)識，讓學(xué)生客服自卑感和心理障礙，重新認(rèn)識自我，樹立人生目標(biāo)。但是目前我國的大部分聾校的古文教學(xué)管理工作存在許多問題和漏洞，這些問題不僅影響著教學(xué)工作的正常運行，也對聾校生的語文教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。我們應(yīng)該就目前出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致的思考，提出解決問題的新辦法。

一、聾校生古文學(xué)習(xí)中常見的問題

（一）教師的教學(xué)方法問題

教師的教學(xué)方法和課堂模式直接影響了聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)在的聾校語文教師，年齡差異大，學(xué)歷水平也不相同，對于聾校生的古文學(xué)習(xí)也有著不同的教學(xué)方法。但是教師的教學(xué)方法如果不能符合學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，古文教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都會受到影響。

首先，部分的聾校教師手語水平較為落后。教師學(xué)會正確使用手語，對于聾校學(xué)生的教學(xué)工作具有重大的影響。但是有部分剛進(jìn)入學(xué)校的年輕語文教師，由于對手語的操作不夠熟練，不能在課堂上正確的使用手語，影響了與學(xué)生的溝通交流，自然而然也影響了教學(xué)的質(zhì)量。

其次，部分教師的古文教學(xué)辦法過于傳統(tǒng)。他們過于注重對古文詞句的解析和記憶，忽視了聾校學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，沒有把學(xué)生作為課堂的主體開展教學(xué)工作。

（二）聾校生的學(xué)習(xí)動力不足

聾校生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，直接影響了他們的學(xué)習(xí)效率。由于古文學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)較多的生僻字和難解詞匯，學(xué)生們在以前的課程中從未深入了解古文的學(xué)習(xí)模式，大部分學(xué)生難以適應(yīng)這種學(xué)習(xí)內(nèi)容。再加之聾校生在語言的溝通與交流方面較普通學(xué)生仍然存在一定的差異，在遇到不懂的問題時，他們沒辦法和老師、同學(xué)進(jìn)行及時的溝通。這就造成了聾校生古文學(xué)習(xí)難，古文學(xué)習(xí)興趣減弱，古文學(xué)習(xí)效率較低的現(xiàn)象。

（三）教材的選用問題

由于現(xiàn)在我們?nèi)匀蝗狈γ@校生古文學(xué)習(xí)教材，我們在古文教學(xué)時用的教學(xué)教材與普通學(xué)校的教材差異性并不大，但是聾校生與普通學(xué)生不同，他們的溝通能力和理解能力相比于同齡人來說要稍微落后一點。部分教師在教學(xué)時，并未考慮到差異性的區(qū)別，用超乎學(xué)生接受能力的講授速度進(jìn)行授課，沒有選取合理的教學(xué)內(nèi)容，不僅加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也強差人意。

二、解決當(dāng)今問題的具體辦法

（一）實時了解聾校生心理，調(diào)整教學(xué)辦法

學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)性的改變，在不同的階段，他們的學(xué)習(xí)方法和思維模式都會存在較大的差異。聾校生在課堂上的思想動態(tài)與語文老師應(yīng)采用的古文教學(xué)方法息息相關(guān)，密不可分。在課堂上，我們應(yīng)該即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，每講一段古文就詢問學(xué)生是否理解我們所講的內(nèi)容，放慢教學(xué)進(jìn)度。語文教師在古文教學(xué)課堂上應(yīng)該加強對聾校學(xué)生學(xué)習(xí)程度和知識掌握程度的了解，增強對他們動態(tài)性行為的把握。在課堂上多開展聾校生和教師之間的交流活動，讓教師切切實實了解學(xué)生的想法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整課程速度。

（二）以學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體

舊式的古文教學(xué)客廳多以學(xué)生的古文測試成績作為最終的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了素質(zhì)化教育對特殊學(xué)校提出的要求。對于古文課堂，新的課改綱領(lǐng)要求我們的管理者將素質(zhì)教育和綜合教育的教育思維，融入古文教育當(dāng)中。針對聾校生的心理狀況和具體情況，我們應(yīng)當(dāng)從以人為本的教育管理模式出發(fā)，將學(xué)生作為課堂的主體。用古文中體現(xiàn)的價值觀引導(dǎo)學(xué)生思考人生，豐富學(xué)生的眼界和學(xué)識。

在新的課堂模式之中，設(shè)定對聾校生三觀的引導(dǎo)也是非常重要的。聾校生群體不同于普通的學(xué)生群體，他們世界觀、人生觀、價值觀的定位和自我設(shè)定對于他們的日后發(fā)展和心理健康有著重要的決定性作用。這就要求我們的語文教師在教學(xué)古文時，中多開展與樹立學(xué)生三觀有益的工作。引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，看待世界。在講授古文時候，不僅僅要向?qū)W生解釋清楚每一個詞句的用法和具體含義，也要深層次剖析古文的中心思想，利用古文教學(xué)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人堅韌淡泊的精神和高逸明智的價值觀。

舊式教育模式限制了聾校生的發(fā)展和成長，應(yīng)試化的學(xué)習(xí)對于一個特殊學(xué)生而言是枯燥而無用的。新古文課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，綜合發(fā)展學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性。幫助他們在正確的價值觀引導(dǎo)之下，用自己的特長，為國家的建設(shè)與發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

（三）提高教師的整體建設(shè)水平

聾校的管理部門和培訓(xùn)部應(yīng)該致力于提高聾校語文教師的教學(xué)思想水平，運用培訓(xùn)和教導(dǎo)的方式，將國家當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育，綜合教育，全方位教育的教育思想傳達(dá)給教師。

提高教師的建設(shè)水平不僅要從思想層面上出發(fā)，也要涉及到教師的教學(xué)能力和手語能力，培養(yǎng)教師與學(xué)生溝通的能力和甄別教材、選擇教材的能力，也有助于提高教師的古文教學(xué)水平。

三、總結(jié)

想要進(jìn)一步提高聾校的古文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對聾校學(xué)生的素質(zhì)化教育與語言學(xué)習(xí)能力，需要我們各位同仁的仔細(xì)思考和深入研究，就當(dāng)今教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出探討，提出解決問題的具體方案，從而為我國的聾校教學(xué)技術(shù)做出自己的貢獻(xiàn)。

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