論高中歷史教學中的討論式教學法

劉發(fā)富+趙美仙

【摘 要】本文首先研究了討論式教學法的定義和一些基本特征，然后分析了將討論式教學法引入高中歷史教學中的重要意義，探討了討論式教學法在高中歷史教學中的運用過程，最后分析了討論式教學方法在高中歷史教學中需要滿足的要求。

【關(guān)鍵詞】討論式教學法；高中歷史教學；傾聽

一、討論式教學法在高中歷史教學中應(yīng)用的概述

（一）高中歷史教學的特征

高中生的年齡大多在14到16歲之間，學習已經(jīng)有了主動性和目的性。但是新課程改革下，高中歷史是以專題的形式呈現(xiàn)的，知識點多而且繁雜，這樣就導致學生對高中歷史教育提不起興趣。高中教育是基礎(chǔ)教育，不是專業(yè)教育，提倡的是學生的德智體美勞全面發(fā)展。但是現(xiàn)在大多數(shù)學校都將高中歷史當做應(yīng)試教育中的一個科目，導致學生在繁忙的學習中只能采用死記硬背的方式。

（二）討論式教學法應(yīng)用在高中歷史教學中的意義

討論式教學可以為學生營造一個積極的學習氛圍，可以提高學生的主動性和主體性以及教師的主導性，角色的明確可以使得師生更好的互動。除此以外，通過討論式教學的方法，高中歷史教師可以豐富課程內(nèi)容。對于學生來說，在討論的過程中，可以加深學生對問題的理解，有效應(yīng)對升學考試壓力。

二、討論式教學在高中歷史教學中的運用過程

（一）準備階段

1.教師的準備

首先，教師要確定適合在課堂上討論的選題并且還要有特定意義。其次，確定好選題以后，教師還要明確討論式教學的知識目的、情感目的、課程目的各自是什么。第三，教師要根據(jù)討論的課題制作好問卷調(diào)查并且要確保每個學生都有同等的機會可以獲取。第四，教師要可以選題的內(nèi)容確定是采用個體式、小組式還是教師參與式的討論形式。最后，教師要提前確定好討論的原則，比如觀點要明確，要有個性，立意新穎等等。

2.學生的準備

學生在上課以前接到高中歷史教學相關(guān)的選題，比如如何評價武則天，首先，學生要能夠自己查閱相關(guān)資料對武則天有一個大致的了解。其次，學生也要能夠批判教師對武則天的評價中的不中肯點。最后，學生要確定討論式教學中的發(fā)言是采用詳盡文字還是采用腹稿。

（二）討論進行中

1.課堂座位的安排

高中歷史教學中引入討論式教學的方法，教師的角色也變化，教師要參與到學生中去，因此教師要變革學生課堂座位的安排，主要有圓圈式、三角形式、對坐式和隨意散座式等等，這樣可以活躍歷史教學的討論氛圍。

2.教師引出討論的話題

教師可以采用以下幾種方式來引出討論的話題：首先是直接引出，這是一種開門見山的討論，比如絲綢之路最先是有誰提出的，給中國帶來什么樣的影響？其次可以采用引蛇出洞形式，教師在講授完一個知識點以后引發(fā)一個談?wù)搯栴}，比如在講授完抗日戰(zhàn)爭的時候提出抗日戰(zhàn)爭精神是什么？第三種提煉的方式成為提煉式，比如教師在給學生介紹完完整的資料的時候，問學生的看法。

3.開始進入主題討論

由于討論也是需要磨合的，因此在討論開始的前幾分鐘，學生之間絕對是處于一種隨時陷入尷尬的境地，因此教師要注重調(diào)節(jié)氣氛，教師不能對討論的問題過多的講解，這樣容易使得產(chǎn)生產(chǎn)生思維定式。教師也不能過于偏袒學生，要公正，這樣學生才可以發(fā)表自己最真實的想法。對于討論過程中的沉默，高中歷史教師要正確對待，不要害怕學生的沉默，也不要誤解了學生的沉默，這樣的沉默是學生在積極思考，儲蓄能量，準備下一輪激烈的討論。

4.核心支柱：提問、傾聽和回應(yīng)

對于提問，主要有以下三種：其一是核心討論的問題，比如文化大革命的根本原因是什么？其次是教師要在討論中承當主持人的作用，將各個同學的話串在一起。第三種則是概括式的提問。

傾聽也是高中歷史教學中一項很重要的任務(wù)。通過傾聽，高中歷史教師要能夠明確學生思維的發(fā)光點和誤區(qū)，有針對性的加以鼓勵和修正。

對于回應(yīng)，高中歷史教師要注重回應(yīng)要及時，這樣學生才會有存在感。其次，回應(yīng)要明確是支持還是反對學生的看法。第三，回應(yīng)要公正，不要偏向歷史成績好的學生。

（三）討論后

1.及時的總結(jié)

在高中歷史教學中，討論只是一種教學的手段，真正重要的是要及時的總結(jié)，因為通過總結(jié)才知道學生的弱點和強項。在總結(jié)的時候，教師要提出這次討論中意料之中的結(jié)論以及意料之外的創(chuàng)新結(jié)論，還要對表現(xiàn)好的學生以及具有創(chuàng)新意識的學生進行表揚。

2.適時的反饋

適時的反饋可以使得教師認識到此次討論的不足之處，學生的意見和滿意程度，還有學生對自己表現(xiàn)的滿意程度和期待。

三、討論式教學在高中歷史教學中的實施要求

高中是學生學習的一個很重要的階段，高中歷史在高考中也占有很重要的地位。新課程改革的要求以及高中歷史教學的課時數(shù)有限都要去將討論式教學應(yīng)用到高中歷史教學中需要滿足一定的要求。

（一）發(fā)揮高中歷史教師的主導作用

高中歷史教師要明確自己的教學任務(wù)以及自身在高中歷史教學中充當?shù)慕巧?，認識到自身的主導作用，選擇合適的選題，確定合適的討論方式。

（二）圍繞某一個中心問題

將討論式教學的方式應(yīng)用到高中歷史教學雖然鼓勵學生勇于發(fā)表不一樣的看法，但是學生也不能天馬行空的討論，這樣容易跑題，不利于學生對于一個問題有很深入的了解。

（三）互相討論與學習

情感 教育也是高中歷史教學中的一個很重要的教學目標，因此在討論的時候，學生之間也要注重傾聽，相互討論和學習。

四、結(jié)語

新課程改革的背景下對高中歷史教學提出了新的要求，因此高中歷史教師要注重創(chuàng)新教學手段和教學方法，一方面可以克服傳統(tǒng)教學中存在的問題，另外一個方面還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在具體的討論式教學中，高中歷史教師要明確自身的角色定位，同時還要注重提問、傾聽以及及時的回應(yīng)和反饋。

【參考文獻】

[1]杜三喜.歷史課堂教學中討論式教學法的有效運用[J].學周刊，2014（28）

[2]唐永宏.基于新課程背景下的高中歷史教學探究[J].文學教育（中），2010（09）

【作者簡介】

劉發(fā)富（1982.3-）男，碩士，中學歷史一級教師，就職于云南省鶴慶縣第一中學。

趙美仙（1980.01-）女，碩士，中學歷史一級教師，就職于云南省鶴慶縣第一中學。endprint