淺談在地理教學中可持續(xù)發(fā)展觀的教育

石文娟

【摘 要】 地理學是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的核心科目之一，地理教學有責任與義務培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。本文探討了可持續(xù)教育與地理教學的關系及從多個角度研究如何對學生進行可持續(xù)發(fā)展觀的教育。

【關鍵詞】地理教學；可持續(xù)發(fā)展觀；人文策略

確立可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一個核心問題就是必須更新傳統(tǒng)價值觀念，人文精神的強調是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵，我們要使人文精神徹底的貫穿到可持續(xù)發(fā)展觀中，必須得講就一定策略。在人文氛圍中灌輸可持續(xù)發(fā)展觀，中學地理教學通過對學生人文精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀給學生以心靈、道德、精神上的沖擊，地理教學中從人文策略灌輸可持續(xù)發(fā)展觀主要通過如下幾個方面：

一、培養(yǎng)學生的人文精神

新課標改革下的地理教學講究將人文精神教育與科學教學放在同等重要的地位，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，能道德的批判社會中的不好現(xiàn)象。地理課堂是對學生進行人文精神培養(yǎng)的最好途徑。旅游地理的學習，讓大好的自然風光激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國江山的情懷，使學生學會欣賞和感受自然，提高“環(huán)境意識”；學習區(qū)域自然資源綜合開發(fā)時灌輸資源的有限性和不可再生性，理解資源必須合理的開發(fā)，不可無節(jié)制的濫開發(fā)，提高學生的“資源意識”；學習人口變化，了解由于空間和資源的有限，地球對人口的容量是有限的，保持人口合理容量和尊重人地協(xié)調發(fā)展的客觀規(guī)律是人類必須恪守的，提高學生的“人口意識”；學習區(qū)域經濟發(fā)展的各種經濟活動及風格各異的民居、民俗等人文知識，吸引學習學習人文知識的興趣，進一步促進學生的人文精神的培養(yǎng)。在地理教學中我們必須重視對人文精神的培養(yǎng)，切不可將人文精神從中脫離。從人地關系和諧發(fā)展的角度培養(yǎng)學生對自然環(huán)境的應有尊重和對人類社會的人文關懷，突出思想感情、道德觀念、人格品質的培養(yǎng)，促進學生個性的充分發(fā)展，以高尚的倫理觀念、道德情操和人文關懷意識處理人地關系和社會發(fā)展，認識可持續(xù)發(fā)展觀。

二、確立發(fā)展中的人文目標

我們追求經濟、追求發(fā)展，每天都有無數經濟項目、發(fā)展方案在桌面上被提出，如果每一個策劃者，在追求利益最大化的同時，也能站在人文的高度斟酌其人文目標，那將是整個社會的進步。我們的學生就是未來的策劃者，未來掌控在他們手里，但是他們的教育的擔子卻在我們老師的肩上，我們教育是否成功，就在于學生是否能成才，成為一名對社會、對人民有益的人。2010年在云南洱海公園建設豪華別墅群，將與洱海相連的云南情人湖填埋，世界級的旅游景點將成為富人的后花園的新聞，讓每一個熱愛自然尊重自然的人寒心。如今在社會的呼聲下，這項工程暫時結束，然而情人湖已經不能再恢復成以前的樣子。這責任不得不歸咎于地方政府，沒有從本系統(tǒng)、本部門持續(xù)、全面發(fā)展的客觀需要確立自己相應具體的人文發(fā)展目標。所以在國家乃至全球層面制定出關于人的生存質量、發(fā)展水平、文化進步、道德建設的大目標體系后，更重要直接的還是各級地方政府，在秉承人文發(fā)展任務，切勿盲目追求GDP，將可持續(xù)發(fā)展置若罔聞。

我們應全方位多形式地對學生進行“可持續(xù)發(fā)展思想”的滲透，從小在各種日常事情中確立人文目標，而不是一味追求享受和金錢，才能卓有成效地提高學生判斷是非的能力， 才能培養(yǎng)學生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。比如在學習區(qū)域經濟發(fā)展時，在研究如何利用當地資源環(huán)境發(fā)展經濟提高人們生活水平的同時，我們也應從人文道德方面保護當地環(huán)境，避免透支環(huán)境來換取所謂的經濟發(fā)展。引導學生將任何發(fā)展都建立在對環(huán)境的呵護下進行，比如在學習城市與城市化這一單元內容時，讓學生理解城市化過程和特點及城市化對地理環(huán)境產生的影響時，我們更應從高觀點下，確立這樣的一個人文教育目標：城市化應與經濟發(fā)展相適應，以建設生態(tài)城市為目標，發(fā)展低污染節(jié)能建筑和綠色交通，減少城市化過程中給環(huán)境帶來的污染，使城市盡量與大自然保持協(xié)調，建立一種良性循環(huán)，同時更高層次上提高居民的人文精神，從而將可持續(xù)發(fā)展?jié)撘颇闹踩肴藗兊囊庾R中。

三、推廣發(fā)展人文科學

人文科學即是融匯人文價值和精神的科學，有利于經濟發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展不相沖突。當代的生態(tài)危機實際上是由于人類一味追求科學技術導致人文危機引發(fā)。要擺脫生態(tài)危機，不可持續(xù)發(fā)展的危機，在地理課堂上教師有責任向學生傳達一種人文科學觀念，用人文科學的方式發(fā)展經濟，同時也也關懷人類與自然，追求人類與自然和諧共生的關系?？梢詫⑷宋闹R載入在知識創(chuàng)新、科技研發(fā)之上，比如在教學過程中向學生傳達：在人文環(huán)保意識的不斷覺醒下，研發(fā)新型能源來取代傳統(tǒng)煤、氣、油等具有污染性和不可再生性資源，太陽能技術、風能技術、地熱能技術、氫能技術、潮汐能技術等相關產業(yè)的興起在利用科學發(fā)展經濟的同時也人文關懷了自然，使發(fā)展與生態(tài)不相矛盾。在實際地理教學中使學生明確所學各類地理系統(tǒng)及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。在地理教學引入電教模式，把電化教學運用在地理教學之中，可以避免在可持續(xù)發(fā)展內容教學的困難。在地理教學引入電教模式具有以下幾個方面的優(yōu)勢：根據教材中的可持續(xù)發(fā)展內容，采用電化教學手段，選用電影、電視、錄像等電教媒體引導學生獲取可持續(xù)發(fā)展知識。在地理教學中利用錄像、投影等直觀教具，把可持續(xù)發(fā)展知識具體而有趣地表現(xiàn)出來，為學生理解、記憶創(chuàng)造條件。同時又適應了學生的好奇心和求知欲，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習熱情，調動學習可持續(xù)發(fā)展知識的興趣。教師借助電教媒體，結合地理教材中的可持續(xù)發(fā)展內容，向學生提出啟發(fā)性、探索性的重要問題，讓學生積極思維、做出反饋。這樣對學生的觀察力、思維力的培養(yǎng)與發(fā)展是大有裨益的。教師可以借助錄像提出深入的問題，學生進行歸納綜合、分析概括、而后得出結論。這既體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，又突出了啟發(fā)性原則和直觀性原則。我國傳統(tǒng)的教學方式以講述為主，以教師和課本為中心?？梢砸胩骄渴綄W習模式，提倡新的更適合可持續(xù)發(fā)展教育的教學方式、方法。從現(xiàn)實社會生活中或者地理學科領域確定研究主題，創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、獲得知識、技能的發(fā)展，同時增強探索精神和創(chuàng)新能力，鼓勵學生就可持續(xù)發(fā)展問題自主學習，積極思考，獨立判斷。在此基礎上對學生參與可持續(xù)發(fā)展的能力和意識進行培養(yǎng)，引導學生在地理課堂上積極、主動地參與學習，突出教學過程中學生的主體地位，以使地理教學從應試型、知識型向素質型、能力型方向轉變。學生的積極參與，更有利于在地理課程中引入可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐漸對學生的思想和意識進行滲透。

【參考文獻】

[1]翟華.科學與人文：文化的和諧與沖突，理論學刊[J].2004.1

（注：此文是重慶市教育科學十三五規(guī)劃重點課題“高中地理教學促進鄉(xiāng)土地理學習遷移策略研究”（課題編號2016-16-001）的研究成果）endprint