農(nóng)村初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的策略與途徑

梁銀碧

【摘 要】書(shū)面表達(dá)是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和實(shí)施，提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。農(nóng)村學(xué)校因教育資源的缺乏，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，類似書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)等實(shí)際應(yīng)用性的知識(shí)掌握都很不牢固，需要著重加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，筆者通過(guò)改寫課文和寫英語(yǔ)日記等途徑訓(xùn)練學(xué)生，并加以寫作技，切實(shí)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的宗旨。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；書(shū)面表達(dá)能力；策略途徑

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，書(shū)面表達(dá)是能力要求的最高層次，是聽(tīng)、說(shuō)、讀，綜合能力的體現(xiàn)。確立新的教學(xué)觀，制定適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，給予書(shū)面表達(dá)正確的定位。不斷運(yùn)用過(guò)程性寫作教學(xué)方法并輔以其它行之有效的教學(xué)手段，努力提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平。為此，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)剷?shū)面表達(dá)的教學(xué)策略與途徑。

一、分階段訓(xùn)練法

在初一時(shí)，學(xué)生的水平有限，沒(méi)有多大能力進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的作業(yè)訓(xùn)練。但教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中隨處滲透書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練。如，在教學(xué)人物肖像那一課時(shí)，教師在教單詞的過(guò)程中就完全可以將書(shū)本上的句子，同學(xué)，父母的肖像描寫進(jìn)行口頭寫作，并區(qū)分have和has的用法區(qū)別。然后再布置成書(shū)面作業(yè)。這樣教單詞不枯燥，同時(shí)也將教學(xué)難點(diǎn)分散處理，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?。ㄎ冶救苏J(rèn)為單詞教學(xué)很重要，特別對(duì)我們山區(qū)的學(xué)生，他們很多就是記不得單詞而厭倦學(xué)英語(yǔ)，所以我會(huì)經(jīng)常拿上一兩節(jié)課教學(xué)新單詞或詞組，當(dāng)然要采取比較輕松的教學(xué)方法，其中一種就是用造簡(jiǎn)單的學(xué)生熟悉的身邊感興趣的句子，如：用used to do——I used to play basketball very well.另外就是將課文中的句子拿來(lái)分解教給學(xué)生，將難點(diǎn)分解。這樣讓學(xué)生先掃清單詞后去學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

在初二時(shí)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)了，教師可以將每個(gè)話題里新知識(shí)呈現(xiàn)的主題對(duì)話進(jìn)行復(fù)述處理。在復(fù)述的過(guò)程中，教師一定要給予合適的指導(dǎo)。比如先用漢語(yǔ)概述，在帶領(lǐng)大家一起復(fù)述，最后放手讓學(xué)生同桌相互復(fù)述，再布置成家庭作業(yè)。這樣的訓(xùn)練既鞏固了新知識(shí)又為話題結(jié)尾部分的寫作練習(xí)做好了鋪墊。如初二上有篇對(duì)話是去云南旅游的對(duì)話，教師完全可以在黑板上出示幾個(gè)問(wèn)題：Where did she go ？ How did she go there？ Whom did she go with ？How long did she stay there ？What did she think of the place ？（Including the weather ，the food ，the people etc.？） How do you like the trip？or What`s your feelings about the trip ？學(xué)生看著這幾個(gè)問(wèn)題完全可以輕松復(fù)述對(duì)話的內(nèi)容，同時(shí)也可以依樣畫(huà)葫蘆地寫本節(jié)內(nèi)容后面的游記文章了。還告訴他們，只要將時(shí)態(tài)改一下，用be going to句型，文章又變成了計(jì)劃性游記。

在初三時(shí)，每個(gè)話題都有一篇寫作練習(xí)，并且與本話題內(nèi)容一致。建議在話題section C上完后就寫作。（當(dāng)然也不完全一樣，有時(shí)候在全單元上完后再寫，有時(shí)候在section B上完后也可以寫啦）借助課文的內(nèi)容及文章的脈絡(luò)梳理指導(dǎo)學(xué)生完成本單元的書(shū)面表達(dá)。初三的話題作文包括很多方面，也是一些事實(shí)話題，所以一個(gè)也別放過(guò)。

二、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的平臺(tái)，以“說(shuō)”促“寫”

我從初一開(kāi)始一直在做一件事情就是要求每一個(gè)學(xué)生要做值日?qǐng)?bào)告。（一人一天）報(bào)告的內(nèi)容就是近來(lái)才上的話題內(nèi)容，可以概括知識(shí)點(diǎn)，也可以復(fù)述本話題的主要內(nèi)容，也可以就本話題談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。堅(jiān)持到現(xiàn)在，學(xué)生值日?qǐng)?bào)告的水平大有提高，他們有的背著說(shuō)，有的寫了稿子朗誦，差一點(diǎn)的看著稿子讀。不管怎樣他們都得下去準(zhǔn)備，哪怕有的是同學(xué)幫著寫的，但至少他或她得讓我認(rèn)為是他們自己寫的，這樣也是一種鍛煉，既是口語(yǔ)練習(xí)，也是書(shū)面表達(dá)練習(xí)，還有一種膽量的鍛煉。碰見(jiàn)做得好的，大家會(huì)鼓掌表?yè)P(yáng)。這樣的口語(yǔ)和表達(dá)方式訓(xùn)練為他們打下了良好的寫作基礎(chǔ)，幫助他們提高和豐富口頭表達(dá)技能同時(shí)也提高他們的朗讀和演講能力。為初三的武陵杯演講比賽打下了基礎(chǔ)。也樹(shù)立他們寫作的信心。另外，背誦也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本手段之一。要求學(xué)生每天朗讀、背誦、聽(tīng)寫，掌握鞏固記憶詞匯，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)感。這對(duì)學(xué)生的閱讀能力，寫作能力都大有好處。我也要求學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生多讀多背范文，不斷地積累和儲(chǔ)存表達(dá)生動(dòng)、文字精練、合乎英語(yǔ)習(xí)慣的句子和文章。這樣會(huì)使自己寫作起來(lái)感到得心應(yīng)手，落筆生花。

三、注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”

我經(jīng)常建議學(xué)生暑假去買一些簡(jiǎn)易的英漢對(duì)照的世界英文名著閱讀，這些有故事情節(jié)的小說(shuō)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)難也舍不得放下，有了讀下去的欲望就會(huì)有收獲。因?yàn)閺V泛的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力和吸收書(shū)面信息的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，培養(yǎng)他們的世界意識(shí)。喚起學(xué)生關(guān)注中國(guó)本土文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

四、模仿作文，是提高書(shū)面表達(dá)能力的捷徑

首先復(fù)習(xí)鞏固課文階段進(jìn)行縮寫，擴(kuò)寫、改寫、仿寫等訓(xùn)練。通過(guò)模仿范文，有利于學(xué)生鞏固課文中所學(xué)的有用詞匯、短語(yǔ)、句型，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料理解的系統(tǒng)化，有助于提高學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。不僅訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性，而且還為他們提供了寫作策略和技能。常言道：“熟能生巧”，只要學(xué)生多進(jìn)行模仿寫作，模仿到純熟的地步，那自然會(huì)水到渠成，就會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)新事物，新觀點(diǎn)以及新思想。英語(yǔ)寫作是一種創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)過(guò)程，啟動(dòng)知識(shí)信息儲(chǔ)存，構(gòu)思立意，謀篇布局，遣詞造句，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語(yǔ)要求高?？梢灾鸩教岣哂⒄Z(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，因而也提高了寫作質(zhì)量。

五、強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)專題指導(dǎo)，養(yǎng)成英語(yǔ)寫作習(xí)慣

針對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)中普遍存在的格式、標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范等情況，我以前基本采用批閱時(shí)糾正、學(xué)生訂正的方式，這樣做勞動(dòng)量太大且收效甚微。本學(xué)期，我特意花了幾節(jié)課時(shí)間進(jìn)行書(shū)面表達(dá)專題理論指導(dǎo)，印發(fā)了一些系統(tǒng)的專題理論資料。如：“常見(jiàn)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)規(guī)范格式”和“寫作注意‘四定”（定內(nèi)容， 定時(shí)態(tài)，定人稱，定詞句），通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際分析相結(jié)合，學(xué)生在理論上已基本明白什么是規(guī)范的書(shū)面表達(dá)，即給了學(xué)生一個(gè)較為系統(tǒng)的參照標(biāo)準(zhǔn)。半學(xué)期來(lái)，此類錯(cuò)誤呈整體下降趨勢(shì)。雖然在實(shí)踐中仍然免不了有學(xué)生再次犯錯(cuò)，但我在批閱時(shí)只需將錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)或格式圈出，學(xué)生自己便能訂正，而無(wú)需再反復(fù)解釋強(qiáng)調(diào)。學(xué)生對(duì)自己在書(shū)面表達(dá)上的優(yōu)缺點(diǎn)有了更準(zhǔn)確的把握，自信也隨之增強(qiáng)，大部分學(xué)生已過(guò)了害怕書(shū)面表達(dá)這一心理關(guān)，部分學(xué)生還開(kāi)始喜歡用英語(yǔ)寫周記，反映班級(jí)情況和自己在生活、學(xué)習(xí)上的得失，抒發(fā)自己進(jìn)步時(shí)的喜悅，表達(dá)自己成績(jī)不理想時(shí)的失落……我也樂(lè)此不彼地分享著他們的思想與心情，還適時(shí)地用英語(yǔ)回復(fù)評(píng)價(jià)。

總之，寫作能力的提高不是一蹴而就立竿見(jiàn)影的。無(wú)論是寫作技巧，還是遣詞造句能力，都要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練，教師的決心往往決定著學(xué)生的行動(dòng)。提高書(shū)面表達(dá)能力是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，需要教師持之以恒對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，注重平時(shí)的訓(xùn)練積累與正確評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)寫作習(xí)慣，使學(xué)生敢寫、樂(lè)寫、善寫，最終達(dá)到英語(yǔ)作為語(yǔ)言交際的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐艷飛.《中學(xué)教學(xué)參考》，2011（22）：116-117endprint