供給側(cè)改革背景下“管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論”通識(shí)教育課程建設(shè)

[摘 要] 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的每一環(huán)節(jié)都與管理會(huì)計(jì)息息相關(guān)，這就要求各行業(yè)人才在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)了解一定管理會(huì)計(jì)知識(shí)。為適應(yīng)這一時(shí)代要求，管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論通識(shí)教育課程建設(shè)已然成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。論文提出管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于開(kāi)發(fā)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)方法、思維去分析、解決問(wèn)題的能力，使其將管理會(huì)計(jì)知識(shí)與原專業(yè)學(xué)科知識(shí)相互補(bǔ)充、滲透，成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、國(guó)際化”的創(chuàng)新型復(fù)合人才。在此目標(biāo)指引下，結(jié)合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景和對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的需求，構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系。

[關(guān)鍵詞] 供給側(cè)改革；管理會(huì)計(jì)；通識(shí)教育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 17. 100

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）17- 0209- 03

1 供給側(cè)改革要求未來(lái)人才掌握管理會(huì)計(jì)知識(shí)

針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)出現(xiàn)“四高四低”現(xiàn)象，習(xí)近平主席在2015年中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上提出“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，即以提高產(chǎn)品供給質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)改革調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)要素最優(yōu)配置，擴(kuò)大有效供給，削減庫(kù)存和產(chǎn)能過(guò)剩，使供給結(jié)構(gòu)能靈活適應(yīng)需求變化，更好滿足人民群眾的需求，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作為適應(yīng)和引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的重大發(fā)展方略，將對(duì)社會(huì)方方面面產(chǎn)生深遠(yuǎn)且巨大的影響。

供給側(cè)改革的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“三去、一降、一補(bǔ)”無(wú)一例外地與管理會(huì)計(jì)工作息息相關(guān)：“去產(chǎn)能”離不開(kāi)管理會(huì)計(jì)對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行有效預(yù)測(cè)；“去庫(kù)存”既要計(jì)算產(chǎn)品銷售率、產(chǎn)成品可供銷售天數(shù)、庫(kù)存商品周轉(zhuǎn)天數(shù)等指標(biāo)，又要用管理工具進(jìn)行管理決策；“去杠桿”涉及企業(yè)現(xiàn)金流，與全面預(yù)算管理緊密相連；“降成本”測(cè)量的成本費(fèi)用利潤(rùn)率是管理會(huì)計(jì)一項(xiàng)核心內(nèi)容；“補(bǔ)短板”中短板資金的預(yù)算、籌措、使用和監(jiān)管都屬于管理會(huì)計(jì)的范疇。由此可見(jiàn)管理會(huì)計(jì)在我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中必然發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

改革的主體是人。雖然社會(huì)對(duì)人才的要求是多方面的，但不管什么樣的專業(yè)人才，只要他有向上發(fā)展的空間，必然走向管理階層成為管理者，在供給側(cè)改革背景下，他們科學(xué)制定決策與內(nèi)部管理控制都迫切需要依靠管理會(huì)計(jì)知識(shí)。

2 高校設(shè)立管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論通識(shí)教育課程的重要性

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新要求和挑戰(zhàn)。供給側(cè)改革過(guò)程中人才需具備一定管理會(huì)計(jì)知識(shí)，高校要適應(yīng)這種需求變化，就應(yīng)在傳授各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生管理會(huì)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)。這一目標(biāo)需要借助通識(shí)教育課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

通識(shí)教育的誕生是由于：19世紀(jì)以后，隨著社會(huì)分工日益精細(xì)，高校的學(xué)科劃分也越來(lái)越細(xì)，高等教育的功能被逐漸窄化為專門、高效地培養(yǎng)某一特定職業(yè)領(lǐng)域的人才。這種片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)、職業(yè)教育的定位引起大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，并由此導(dǎo)致思維片面、偏執(zhí)，人文情懷下降等諸多問(wèn)題。通識(shí)教育正是為了矯正專業(yè)化高等教育導(dǎo)致的人片面發(fā)展，通過(guò)面向各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容教育，旨在實(shí)現(xiàn)受教育者人格與知識(shí)、理智與情感、身心各方面的和諧、自由發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”。

因此，高校要落實(shí)“供給側(cè)改革”精神，站在“人才供給端”向社會(huì)輸送所需人才，亟需向非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論通識(shí)教育課程，讓學(xué)生掌握一定管理會(huì)計(jì)知識(shí)和用管理會(huì)計(jì)思維方式分析和解決問(wèn)題的能力，使其成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、國(guó)際化”的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

3 管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論課程設(shè)立的指導(dǎo)思想

通識(shí)教育課程強(qiáng)調(diào)相對(duì)基礎(chǔ)且寬泛的通識(shí)能力培養(yǎng)而非精專深的專業(yè)能力，它注重形成智慧與見(jiàn)識(shí)的通性，即“識(shí)”與“通”，從而為人理解豐富且多樣的世界奠定基礎(chǔ)。對(duì)人的思維與心智訓(xùn)練是通識(shí)教育的核心教學(xué)目標(biāo)。管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論作為通識(shí)教育課程，就需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想精髓，側(cè)重于開(kāi)發(fā)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)方法和思維方式分析、解決問(wèn)題的能力。之后無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的組織上，教學(xué)方法的運(yùn)用上才能找好定位。

教學(xué)目標(biāo)具體就是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)與個(gè)人日常生活緊密相連，是參與經(jīng)濟(jì)管理、制定決策等都必備的知識(shí)和能力，而不僅僅是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用和創(chuàng)新意識(shí)，將管理會(huì)計(jì)的知識(shí)、方法與原專業(yè)的學(xué)科知識(shí)相互補(bǔ)充、滲透，使學(xué)生具有跨學(xué)科知識(shí)重構(gòu)、創(chuàng)新和應(yīng)用的能力。例如，為激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課的興趣，在介紹課程內(nèi)容之前，可以先引用一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)辦公司的案例，讓學(xué)生分析其經(jīng)營(yíng)期間的盈虧狀況。通過(guò)這一方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)知識(shí)與自己息息相關(guān)，只有具備這些原專業(yè)以外的認(rèn)知能力，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的濃厚興趣。

4 管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論課程建設(shè)的難點(diǎn)在于，如何從通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建綜合、均衡的教學(xué)內(nèi)容體系。會(huì)計(jì)專業(yè)的管理會(huì)計(jì)課程涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)缺乏相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，教師在有限學(xué)時(shí)內(nèi)也很難把所有知識(shí)點(diǎn)都講全、講透。另外，絕大部分學(xué)生將來(lái)不會(huì)做專職會(huì)計(jì)，對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)及方法的掌握也無(wú)須像會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生那樣深入、廣泛。為此不能完全套用會(huì)計(jì)專業(yè)的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)大綱，而需要對(duì)之進(jìn)行調(diào)整，做到既有針對(duì)性又深淺適中、重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出“導(dǎo)論”的特點(diǎn)。本著先簡(jiǎn)單后復(fù)雜、先易后難的原則，管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)大致包括以下幾部分。

第一部分：會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展歷程、會(huì)計(jì)的基本概念、與管理的關(guān)系。使學(xué)生了解會(huì)計(jì)的職能是如何隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的；會(huì)計(jì)如何發(fā)揮作用；了解會(huì)計(jì)的本質(zhì)、目的、職能與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征。

第二部分：管理會(huì)計(jì)與工商業(yè)環(huán)境。使學(xué)生了解管理者所從事的工作；這些工作對(duì)管理會(huì)計(jì)信息提出了哪些要求；管理會(huì)計(jì)的含義、職能、內(nèi)容，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系；管理會(huì)計(jì)人員的行為準(zhǔn)則與規(guī)范和職業(yè)道德沖突的解決辦法。endprint

第三部分：成本術(shù)語(yǔ)及其用途。使學(xué)生了解產(chǎn)品成本與期間成本、直接成本和間接成本、預(yù)測(cè)成本性態(tài)所需的成本、決策相關(guān)成本等會(huì)計(jì)報(bào)告中包含諸多成本概念和術(shù)語(yǔ)。這些術(shù)語(yǔ)體現(xiàn)了會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)思維方式，理解這些術(shù)語(yǔ)才能使管理人員最好的利用所提供的信息，方便管理人員和會(huì)計(jì)人員的交流。

第四部分：成本性態(tài)與變動(dòng)成本法。使學(xué)生了解成本性態(tài)的分解方法；變動(dòng)成本法、完全成本法，及兩者間區(qū)別；理解貢獻(xiàn)式利潤(rùn)表。通過(guò)變動(dòng)成本法的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用變動(dòng)成本來(lái)分析問(wèn)題的思維方式，即決策時(shí)不能簡(jiǎn)單考慮單方面因素，必須結(jié)合考慮其他相關(guān)因素的影響，進(jìn)行變動(dòng)成本法分析后再做出最優(yōu)決策。如，工作后是在距離工作地點(diǎn)近房租較高的市區(qū)租房還是在房租較低的偏遠(yuǎn)地區(qū)租房，決策時(shí)就可以用變動(dòng)成本的思想。

第五部分：本量利分析。使學(xué)生了解貢獻(xiàn)毛益和盈虧平衡點(diǎn)的計(jì)算；多品種條件下本量利加權(quán)平均法；本量利關(guān)系中的敏感性分析。結(jié)合本量利分析方法，學(xué)生可以學(xué)會(huì)計(jì)算生活中的保本點(diǎn)，如小販每天賣多少支雪糕才能盈利，家里種多少畝地才比外出打工更合適。

第六部分：經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策。使學(xué)生理解如何進(jìn)行銷售量預(yù)測(cè)、成本預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、所需資金量預(yù)測(cè)，以及如何進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策和定價(jià)決策、投資決策。如考研還是就業(yè)的經(jīng)濟(jì)比較就可以用預(yù)測(cè)與決策的思想。

第七部分：全面預(yù)算。使學(xué)生了解什么是全面預(yù)算，全面預(yù)算包括哪些內(nèi)容，什么是業(yè)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)預(yù)算和專門決策預(yù)算。由于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一般不從事會(huì)計(jì)工作，不需親自編制全面預(yù)算，這部分可以講得淺顯些，重點(diǎn)讓其樹(shù)立全面預(yù)算的全面思想和明白數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系，只需了解編制過(guò)程，能讀懂預(yù)算即可。

5 管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體手段。只有合適的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。由于通識(shí)教育學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，知識(shí)背景差異較大，教師采用單純講授的方式很難達(dá)到預(yù)期效果，而且從課時(shí)安排角度，如何在較短時(shí)間內(nèi)讓這些學(xué)生“懂管理會(huì)計(jì)”，并不是容易的事。因而教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，使課程富有思維。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程，教學(xué)方法應(yīng)從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，由著重問(wèn)題答案轉(zhuǎn)向著重分析、解決過(guò)程，由著重記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)向著重原理應(yīng)用。在管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容綜合使用以下方法。

5.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法重點(diǎn)關(guān)注分析過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，不僅有助于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；而且提倡發(fā)散性、多向性的思維方式，答案不唯一，還有助于塑造學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。采用的案例盡可能涉及更多的行業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的需要，也可以適當(dāng)多引入生活緊密相關(guān)的案例，使他們明白日常生活中許多問(wèn)題都可以通過(guò)管理會(huì)計(jì)方法進(jìn)行分析。在運(yùn)用過(guò)程中，要讓學(xué)生意識(shí)到案例并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，找到的只是盡可能較好處理和解決問(wèn)題的方案，并且方案正確與否，依賴于每個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況的不同理解和判斷。如在介紹經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策這部分內(nèi)容時(shí)，可以選擇企業(yè)某種具體產(chǎn)品從投產(chǎn)前的成本預(yù)測(cè)、銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)到投產(chǎn)后是否擴(kuò)大產(chǎn)量、是否停產(chǎn)等環(huán)節(jié)決策的案例。

5.2 問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法

問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，通過(guò)布置一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。尤其將問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合使用，可以使任務(wù)更明確、具體。如教師提前搜集一個(gè)企業(yè)社會(huì)熱點(diǎn)或與學(xué)生密切相的案例作為任務(wù)，讓學(xué)生分組帶著問(wèn)題討論分析，之后匯報(bào)小組結(jié)論，由教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，探求同一問(wèn)題的多種解決方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中充分利用各自不同的專業(yè)背景知識(shí)，在合作中相互學(xué)習(xí)，尋覓真實(shí)的職業(yè)感覺(jué)，而且對(duì)其形成解決問(wèn)題的技能、自主學(xué)習(xí)能力以及口才和交流能力都有顯著意義。

5.3 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)指引、引導(dǎo)、討論等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析、解決問(wèn)題，是一種能活躍學(xué)生思維的教學(xué)形式。這種教學(xué)方法能使學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主宰者、參與者、探索者和研究者，為堅(jiān)持學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中可以采用講授啟發(fā)、討論啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)等方式，啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有或已學(xué)的知識(shí)，越過(guò)思維障礙，融會(huì)貫通。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自我反思的思維模式，在啟發(fā)學(xué)生思考后教師還應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行科學(xué)審慎的批評(píng)性回顧、分析和檢查，以此幫助學(xué)生盡量減少失誤而到達(dá)自我完善。這樣教師經(jīng)過(guò)“啟發(fā)—點(diǎn)撥—總結(jié)”幾個(gè)階段，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生去深入思考、挖掘所學(xué)的理論知識(shí)，形成自己獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.4 聯(lián)想式教學(xué)法

教師應(yīng)該思考在教學(xué)中如何找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快把新知識(shí)同化到自己原有知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)中去；思考如何縱橫聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的因與果、前與后以及整體與局部的遞進(jìn)與銜接，在縱橫聯(lián)結(jié)中將新舊知識(shí)融為一體；還要思考如何聯(lián)系豐富多彩的生活實(shí)際，將時(shí)代的氣息引入課堂，增加聯(lián)想內(nèi)容的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景，要求高校培養(yǎng)的人才應(yīng)具備一定的管理會(huì)計(jì)知識(shí)。高校應(yīng)適應(yīng)這一時(shí)代要求，設(shè)立管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論這一通識(shí)教育課程，使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)有所了解，并一定程度具備運(yùn)用管理會(huì)計(jì)工具和思維方式分析、解決問(wèn)題的能力。在這一教學(xué)目標(biāo)指引下，針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)和對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并合理、高效地綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，因此施教，才有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的復(fù)合型人才。

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