德國(guó)“雙元制大學(xué)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)及啟示

季靖+李玉珠

摘 要：《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”，轉(zhuǎn)型后的普通本科高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式勢(shì)必要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。德國(guó)“雙元制大學(xué)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，贏得了世人矚目，其“雙元制大學(xué)”辦學(xué)雙元制、定位具有明確的法律保護(hù)、專業(yè)設(shè)置符合職業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)安排滿足實(shí)際需要及教育教學(xué)質(zhì)量得到充分保護(hù)等特點(diǎn)值得借鑒。我國(guó)應(yīng)構(gòu)建分類清晰的高等教育體系，促進(jìn)普通高校的分類轉(zhuǎn)型、合理設(shè)置應(yīng)用型高校專業(yè)、激活多元主體的辦學(xué)積極性。

關(guān)鍵詞：雙元制；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：季靖（1971-），女，遼寧丹東人，北京物資學(xué)院商學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、教育管理、職業(yè)規(guī)劃；李玉珠（1981-），女，河北保定人，北京物資學(xué)院商學(xué)院講師，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榧寄苄纬衫碚?、職業(yè)教育、人力資源開發(fā)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）22-0075-06

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”的任務(wù)，明確要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。轉(zhuǎn)型后的普通本科高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式勢(shì)必要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但轉(zhuǎn)變后的人才培養(yǎng)體系樣態(tài)如何？轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵影響因素是什么？如何進(jìn)行轉(zhuǎn)變？如何在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮該類高校應(yīng)有的作用等問題是目前政府、企業(yè)、高校面臨的急需解決的難題，尤其是普通高等學(xué)校在這方面還缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，面臨一定困境，缺少相關(guān)實(shí)踐。德國(guó)職業(yè)教育因其體系健全、分工合作、責(zé)任明晰、效果顯著受到世界的關(guān)注。其中“雙元制大學(xué)”經(jīng)過四十多年的探索已在校企合作辦學(xué)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才方面取得了一定的成效。其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)模式可為我國(guó)本科高校轉(zhuǎn)型提供相對(duì)成熟與可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、德國(guó)“雙元制大學(xué)”內(nèi)涵與類型

（一）德國(guó)“雙元制大學(xué)”的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來，我們將國(guó)外高校中校企合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校統(tǒng)稱為“雙元制大學(xué)”，而德國(guó)的高等教育對(duì)“雙元制”有明確的界定與區(qū)分。德語(yǔ)的雙元制一般用“duale Ausbildung”及“duales Studium”來表示，英語(yǔ)翻譯一般用“dual training” 或“dual university studies”，而德國(guó)學(xué)者卻認(rèn)為這種翻譯的含義并不能準(zhǔn)確表達(dá)“雙元制”的深刻含義，因?yàn)樵谶@兩個(gè)英文翻譯中，或者強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的主體在職業(yè)領(lǐng)域或者是在高校領(lǐng)域，都是從一個(gè)教育主體出發(fā)，并不能體現(xiàn)出企業(yè)與高校合二為一、深度融合的實(shí)質(zhì)含義。德國(guó)學(xué)者認(rèn)為“cooperative education”更能從一定程度上解釋“duale Ausbildung”的含義，即學(xué)生在企業(yè)接受崗位實(shí)踐操作技能培訓(xùn)和在高校接受專業(yè)理論技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，是分別在企業(yè)和高校兩個(gè)地點(diǎn)，由兩個(gè)施教主體和兩個(gè)管理機(jī)構(gòu)分別進(jìn)行，而又相互融合的一種教育模式，“雙元制”尤其強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)深深植根于教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)二者緊緊融為一體?！半p元制大學(xué)”是企業(yè)與高校深度合作、共同發(fā)揮作用的一種極富獨(dú)特性魅力的教育模式。

（二）德國(guó)“雙元制大學(xué)”的興起

目前，德國(guó)高等教育體系包括三種類型的大學(xué)。第一種是為大家所熟知的、具有極高聲譽(yù)與辦學(xué)傳統(tǒng)的綜合型大學(xué)。包括成立于1385年的海德堡大學(xué)和成立于1388年的科隆大學(xué)，這些大學(xué)歷史悠久、資源豐富，主要是以研究型為導(dǎo)向，能提供學(xué)士、碩士到博士的教育，目前這類高校數(shù)量達(dá)到104所[1]。

第二種類型是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（UAS）。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)最早成立于20世紀(jì)60年代初，正式得名于1998年德國(guó)文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（KMK）和高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（HRK）上做出的決議。當(dāng)時(shí)成立的背景是在二戰(zhàn)后，德國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較為迅速，工業(yè)化進(jìn)程加快，產(chǎn)業(yè)界對(duì)技術(shù)創(chuàng)新和勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的、更迫切的要求，企業(yè)迫切需要既掌握科學(xué)的知識(shí)和方法，又具備實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才，而德國(guó)傳統(tǒng)綜合型大學(xué)培養(yǎng)的從事基礎(chǔ)研究與理論研究的人才與社會(huì)各界的需要脫節(jié)，因此各聯(lián)邦州長(zhǎng)于1968年討論通過《聯(lián)邦共和國(guó)各州高等學(xué)校協(xié)定》，將一些基礎(chǔ)較好的工程師學(xué)校與一些商科學(xué)院合并組建了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的成立，很好地滿足了社會(huì)各界的需要，也受到了各界的普遍歡迎，從最初創(chuàng)辦時(shí)期的130所增加到德國(guó)聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局2014年公布的212所，培養(yǎng)的學(xué)生占到畢業(yè)生總數(shù)的32%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，德國(guó)2/3的工程師、2/3的企業(yè)經(jīng)濟(jì)師、1/2的計(jì)算機(jī)工程師都畢業(yè)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)[2]。

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主要特點(diǎn)是以應(yīng)用與實(shí)踐為導(dǎo)向。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從傳統(tǒng)的工程學(xué)校與商科學(xué)校轉(zhuǎn)變過來，與傳統(tǒng)大學(xué)明顯區(qū)別是在三年的教育設(shè)計(jì)中增加了一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)期，從而使畢業(yè)生更具有實(shí)踐能力，也更受到雇主的青睞。雖然有企業(yè)參與到學(xué)生一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)過程中，但因?yàn)槠滢k學(xué)與人才培養(yǎng)仍舊是以高校為主，所以這類學(xué)校并不是嚴(yán)格意義上的“雙元制大學(xué)”。

第三種類型是“雙元制大學(xué)”。相比較于其歷史，“雙元制大學(xué)”的現(xiàn)在得名時(shí)間并不久遠(yuǎn)。其正式得名于2009年3月1日，而在這之前叫職業(yè)學(xué)院?！半p元制大學(xué)”最早不是由政府主辦，而是由企業(yè)發(fā)起的，它們的建成來自于企業(yè)與高校的雙重驅(qū)力與動(dòng)力：上世紀(jì)70年代，德國(guó)的一些職業(yè)學(xué)校升格為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)后，企業(yè)界發(fā)現(xiàn)，盡管應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)體系中增加了半年的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但畢業(yè)生實(shí)際問題解決能力還是不如企業(yè)自己培養(yǎng)的員工能力更強(qiáng)，在就業(yè)系統(tǒng)中出現(xiàn)了人才斷層或者說員工就業(yè)能力缺口現(xiàn)象，即企業(yè)缺乏具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的高級(jí)管理、技術(shù)和服務(wù)人才；高校也困惑于學(xué)生在教育模式上只能二選一的教育模式：即學(xué)生要么接受職業(yè)學(xué)校這種邊工作邊學(xué)習(xí)的教育；要么接受傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)術(shù)式教育，重視理論學(xué)習(xí)，為碩士博士階段深造做準(zhǔn)備。因此，以當(dāng)時(shí)的戴姆勒-奔馳股份有限公司（如今稱為戴姆勒股份有限公司）、羅伯特博世有限公司和勞倫茲標(biāo)準(zhǔn)電子股份有限公司（如今屬于阿爾卡特朗訊公司）等為代表的企業(yè)界主導(dǎo)，與斯圖加特行政與經(jīng)濟(jì)學(xué)院為代表的高校聯(lián)合成立了巴登符騰堡州立職業(yè)學(xué)院和曼海姆職業(yè)學(xué)院，形成了職業(yè)學(xué)院與相關(guān)企業(yè)雙元辦學(xué)，理論學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)雙元教育的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教育模式。2009年，職業(yè)學(xué)院更名為“雙元制大學(xué)”。經(jīng)過近40年的發(fā)展，巴登符騰堡州立“雙元制大學(xué)”（簡(jiǎn)稱DHWB）已經(jīng)發(fā)展成為巴符州規(guī)模最大的大學(xué)，DHWB已有9個(gè)不同的校區(qū)，近35，000名學(xué)生，絕大多數(shù)為本科生，近年也推出了碩士課程。畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在85%以上[3]。“雙元制大學(xué)”已受到越來越多的認(rèn)可，目前16個(gè)聯(lián)邦州中已有11個(gè)州建立了60所類似的教育機(jī)構(gòu)，“雙元制大學(xué)”的發(fā)展趨勢(shì)持續(xù)受到關(guān)注。

（三）三種類型高校人才培養(yǎng)模式比較

德國(guó)的三類高校都有自己明確的定位和辦學(xué)模式。三類高校都是高中后三年制本科教育，這三類高校頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位在全德國(guó)和歐盟得到廣泛同等認(rèn)可。三種類型高校人才培養(yǎng)模式各有側(cè)重，各具特色，現(xiàn)通過表格形式將其主要特點(diǎn)進(jìn)行分析與比較（見表1）。

二、德國(guó)“雙元制大學(xué)”人才培養(yǎng)模式特征

（一）辦學(xué)具有實(shí)質(zhì)的雙元制特點(diǎn)

德國(guó)“雙元制大學(xué)”人才培養(yǎng)過程中將雙元的特征全面、深入、實(shí)質(zhì)性地貫徹始終，主要表現(xiàn)在雙元制的辦學(xué)主體、雙元制的教學(xué)模式、雙元制的學(xué)習(xí)者身份、雙元制的學(xué)習(xí)成果等幾個(gè)方面。

辦學(xué)主體的雙元特征：“雙元制大學(xué)”的辦學(xué)主體是大學(xué)與企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)，雙方具有同等的作用，承擔(dān)相同的育人責(zé)任。高校制定課堂學(xué)習(xí)的培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)制定實(shí)踐學(xué)習(xí)的培養(yǎng)計(jì)劃；高校教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)授課，更為重要的是，合作企業(yè)決定招生；在管理上，合作企業(yè)的代表加入到學(xué)校的監(jiān)管理事會(huì)，作為聯(lián)合管理者管理和監(jiān)督學(xué)校運(yùn)營(yíng)。

學(xué)習(xí)者身份的雙元特征：在“雙元制大學(xué)”學(xué)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，一個(gè)身份是企業(yè)的員工，在被企業(yè)錄取后，通過與企業(yè)簽訂合同參加到企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，承擔(dān)著相關(guān)崗位的工作，接受企業(yè)的考核，由企業(yè)的師傅引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生每個(gè)月會(huì)有平均1000歐元（稅前）的報(bào)酬及社保等福利，由企業(yè)支付，即使在學(xué)校上課期間報(bào)酬與社會(huì)福利也照發(fā)不誤。學(xué)生沒有寒暑假，與企業(yè)員工一樣，享受帶薪休假；另一個(gè)身份是學(xué)校的學(xué)生，按高校的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃的安排參與到教學(xué)過程中，并接受學(xué)校的學(xué)業(yè)考核。

教學(xué)組織過程的雙元性：教學(xué)組織過程最顯著的特征是教學(xué)場(chǎng)所的“雙元性”，即在大學(xué)內(nèi)的理論教學(xué)與培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，“雙元制大學(xué)”通過與企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作實(shí)施其教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)其既定的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，其目的在于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)及實(shí)際工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

學(xué)習(xí)成果的雙元特征：“雙元制大學(xué)”專業(yè)設(shè)置一般會(huì)分為經(jīng)濟(jì)類、技術(shù)類、社會(huì)科學(xué)類。學(xué)生在前兩年主要學(xué)習(xí)理論課與文化課、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課和企業(yè)內(nèi)實(shí)踐課，后一年學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和企業(yè)內(nèi)實(shí)踐課。完成基礎(chǔ)階段學(xué)業(yè)后，學(xué)生可通過國(guó)家專業(yè)考試獲得“經(jīng)濟(jì)師助理”、“工程師助理”、“教育工作者”等稱號(hào)；若學(xué)生完成主體學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)，通過國(guó)家專業(yè)考試且畢業(yè)論文答辯合格，可獲得“經(jīng)濟(jì)師”、“工程師”、“社會(huì)教育工作者”等稱號(hào)。雙元制的學(xué)習(xí)成果明顯，學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到85%以上，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，有相當(dāng)大一部分同學(xué)選擇留在合同企業(yè)工作，既為公司選用了具有實(shí)際崗位能力的員工，也培養(yǎng)了企業(yè)員工的歸屬感與忠誠(chéng)度。

（二）定位具有明確的法律保護(hù)

德國(guó)高等教育“雙元制”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體化與實(shí)效化呈現(xiàn)，其辦學(xué)具有明確的法律保障。德國(guó)高等教育事業(yè)是由各州獨(dú)自負(fù)責(zé)與管理，因此，不同高校的辦學(xué)定位由各州的高等教育法來規(guī)定?！半p元制大學(xué)”的前身是職業(yè)學(xué)院，1982年，巴登符騰堡州議會(huì)通過了《職業(yè)學(xué)院法》，這標(biāo)志著巴登符騰堡州的職業(yè)學(xué)院不再處于試驗(yàn)階段，而是已成為巴登符騰堡州第三級(jí)教育領(lǐng)域中位于大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之后的第三個(gè)支柱，是一種本州法律規(guī)定的校企聯(lián)合辦學(xué)的新型高等學(xué)院。1989年，巴登符騰堡州教育管理部門正式認(rèn)定職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)證書與應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的畢業(yè)證書等值。1995年頒布的《職業(yè)學(xué)院法》中再次明確了職業(yè)學(xué)院的性質(zhì)，即它屬于第三級(jí)教育范圍，提供應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的或綜合性大學(xué)中的一種學(xué)習(xí)?！堵殬I(yè)學(xué)院法》也規(guī)定了各相關(guān)機(jī)構(gòu)與職業(yè)學(xué)院協(xié)作的相關(guān)要求，“雙元制大學(xué)”置于州科學(xué)研究部監(jiān)督之下。巴登符騰堡州科學(xué)研究部設(shè)有一個(gè)管理委員會(huì)和三個(gè)專業(yè)委員會(huì)（經(jīng)濟(jì)專業(yè)委員會(huì)、技術(shù)專業(yè)委員會(huì)和社會(huì)事業(yè)專業(yè)委員會(huì)），作為“雙元制大學(xué)”的共同管理機(jī)構(gòu)，管理所有“雙元制大學(xué)”的相關(guān)事務(wù)[4]。

根據(jù)巴登符騰堡州《職業(yè)學(xué)院法》規(guī)定，“管理委員會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)院（BA）（注：即“雙元制大學(xué)”2009年前的稱謂）所有具有原則意義的事務(wù)做出決定，特別是入學(xué)、培養(yǎng)、考試等方面”。專業(yè)委員會(huì)則負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)院（BA）設(shè)置的培養(yǎng)領(lǐng)域的跨地區(qū)性專業(yè)事務(wù)，主要是制定培養(yǎng)規(guī)則和考試規(guī)則，提出州范圍內(nèi)有效的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃。在管理委員會(huì)和專業(yè)委員會(huì)里，“州代表和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表平等地共同起作用”。

除了共同的委員會(huì)以外，在每個(gè)職業(yè)學(xué)院（BA）內(nèi)還設(shè)有協(xié)調(diào)委員會(huì)，作為學(xué)院與培訓(xùn)單位之間的連接點(diǎn)，負(fù)責(zé)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所之間的交流和合作。該協(xié)調(diào)委員會(huì)由學(xué)院和培訓(xùn)單位的代表以相同的比例共同組成。

1997年3月，聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部長(zhǎng)向歐盟報(bào)告之后，職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)水平在歐洲范圍內(nèi)得到承認(rèn)。這些法律法規(guī)為“雙元制大學(xué)”得以建立發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

（三）專業(yè)設(shè)置符合職業(yè)發(fā)展需要

德國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是按照職業(yè)分類的方式劃分的，因此稱為“培訓(xùn)職業(yè)”，根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育法的規(guī)定，目前設(shè)有350個(gè)培訓(xùn)職業(yè)，它們都有規(guī)范的職業(yè)描述，這些培訓(xùn)職業(yè)被劃歸到88個(gè)職業(yè)群中的69個(gè)。“德國(guó)的專業(yè)設(shè)置以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)，以職業(yè)分析為前提，不同地區(qū)學(xué)校專業(yè)設(shè)置有明確的區(qū)域性，即‘屬地性原則，政府每隔一段時(shí)間對(duì)培訓(xùn)職業(yè)進(jìn)行重新界定，剔除消失的傳統(tǒng)職業(yè)，設(shè)置新興和交叉的職業(yè)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)相適應(yīng)”[5]。

這種專業(yè)設(shè)置方式和原則，促使德國(guó)“雙元制大學(xué)”的專業(yè)主要集中在應(yīng)用性比較強(qiáng)、企業(yè)需求量大、學(xué)生比較容易就業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)巴登符騰堡州科學(xué)研究部1995年3月出版的《巴登符騰堡職業(yè)學(xué)院》描述，“雙元制大學(xué)”設(shè)置的專業(yè)分為技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)三個(gè)大的領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域都是根據(jù)本州企業(yè)和社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要開設(shè)不同的專業(yè)方向，在技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域，各專業(yè)方向還分成若干專業(yè)重點(diǎn)。

（四）教學(xué)安排滿足實(shí)際需要

雙元制就是在教育教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合，這種理論與實(shí)踐的結(jié)合既需要保證教學(xué)計(jì)劃的完整性，也要保證員工能夠有足夠的時(shí)間熟知與掌握崗位的實(shí)際情況，因此在教學(xué)的安排與組織上具有科學(xué)與合理性。在三年制的學(xué)習(xí)中，“雙元制大學(xué)”會(huì)同等權(quán)重安排理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)段。一般是學(xué)習(xí)時(shí)段72周，實(shí)踐時(shí)段72周。學(xué)習(xí)與實(shí)踐以三個(gè)月為一周期進(jìn)行輪換，即三個(gè)月在學(xué)校，三個(gè)月在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，如此循環(huán)。教育內(nèi)容需求是由企業(yè)提出，學(xué)生是由企業(yè)選拔，學(xué)生實(shí)踐在企業(yè)進(jìn)行。以DHWB勒拉赫大學(xué)物流系的雙元制模式為例：物流系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排采取如下機(jī)制：學(xué)生被錄取后，前三個(gè)月安排到企業(yè)實(shí)踐，接下來三個(gè)月在學(xué)校學(xué)習(xí)，然后再三個(gè)月到企業(yè)實(shí)踐，然后開展半年的學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)過三個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐后到學(xué)校進(jìn)行三個(gè)月的學(xué)習(xí)，然后再到企業(yè)參加三個(gè)月實(shí)踐，再開展半年的學(xué)校學(xué)習(xí)，然后是參加半年的企業(yè)實(shí)踐。其中在第五個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段，“雙元制大學(xué)”還設(shè)置了一個(gè)學(xué)期的出國(guó)學(xué)習(xí)階段。在課程安排方面，理論學(xué)習(xí)遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)的原則，如在理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)一般管理學(xué)的課程例如會(huì)計(jì)、金融、人力資源管理、法律等，還要學(xué)習(xí)貨運(yùn)代理、交通和物流等方面的專業(yè)課程，物流相關(guān)課程的安排在每個(gè)學(xué)期都與企業(yè)實(shí)踐部分相匹配，也與課程的循序漸進(jìn)有很大相關(guān)性。課程重點(diǎn)圍繞著電子物流、供應(yīng)鏈管理及物流控制模塊等。在第一學(xué)期學(xué)習(xí)物流基礎(chǔ)，第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)采購(gòu)與物料管理，第三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)生產(chǎn)、配送和倉(cāng)儲(chǔ)及有效客戶響應(yīng)，第四個(gè)學(xué)期則安排的是回收物流與合同物流，第五、六學(xué)期學(xué)習(xí)的是系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)與合作，同時(shí)，除了學(xué)習(xí)運(yùn)輸模式（公路運(yùn)輸，鐵路運(yùn)輸，水路運(yùn)輸和航空運(yùn)輸），學(xué)生還要學(xué)習(xí)與海關(guān)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、運(yùn)輸標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)輸法相關(guān)的課程。此外，還有關(guān)于交通法規(guī)和綠色物流的特色課程。

而在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，學(xué)生在六個(gè)工作周期的重點(diǎn)工作領(lǐng)域分別是：（1）了解企業(yè)、國(guó)內(nèi)運(yùn)輸；（2）了解國(guó)際陸路運(yùn)輸、歐洲其他地區(qū)物流、市場(chǎng)與營(yíng)銷；（3）了解國(guó)際海運(yùn)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；（4）了解國(guó)際空運(yùn)、人力資源組織和管理；（5）了解特例品管理與了解公司高層管理運(yùn)作；（6）自選部門及開展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

（五）教育教學(xué)質(zhì)量得到充分保證

“雙元制大學(xué)”在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的同時(shí)，其健全完善的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系是其四十年不斷發(fā)展與逐步獲得認(rèn)可的關(guān)鍵因素。

這種質(zhì)量保證既有外部的認(rèn)證系統(tǒng)，更重要的是來自內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系。以DHWB為例，DHWB的所有本科與碩士課程都是通過專業(yè)與系統(tǒng)認(rèn)證來保證其質(zhì)量。系統(tǒng)認(rèn)證是由永久認(rèn)證委員會(huì)（PAC）來完成的，該委員會(huì)是位于HANOVER的中央評(píng)估與認(rèn)證委員會(huì)的一部分，在2012年，DHBW是巴州第一批及全德國(guó)第三個(gè)被授予系統(tǒng)認(rèn)證的大學(xué)。這種系統(tǒng)認(rèn)證反映了該大學(xué)在教育教學(xué)方面的高質(zhì)量及在教育系統(tǒng)內(nèi)的最高位置。經(jīng)過系統(tǒng)認(rèn)證后，大學(xué)就可以不需要再對(duì)院系或?qū)I(yè)進(jìn)行單獨(dú)的認(rèn)證。專業(yè)認(rèn)證是根據(jù)一系列具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容檢驗(yàn)的外部審查過程，DHWB的專業(yè)認(rèn)證是由德國(guó)漢諾威中央評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)（簡(jiǎn)稱ZEvA）實(shí)施的，專業(yè)認(rèn)證也包括理論學(xué)習(xí)的課程模塊認(rèn)證。

但是，更讓“雙元制大學(xué)”重點(diǎn)考慮的是學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐階段的質(zhì)量如何保證，比如，如何將學(xué)生所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)的學(xué)分，特別是如何轉(zhuǎn)入歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS）。對(duì)此，ZEvA做出如下規(guī)定：學(xué)生每年必須撰寫一篇由雇主企業(yè)指定主題的論文，并由企業(yè)提交給學(xué)校。這些論文由大學(xué)教授進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分合格可獲得10個(gè)學(xué)分。因此，在ECTS體系下，傳統(tǒng)大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)只要求修夠180個(gè)學(xué)分即可畢業(yè)，而巴登符騰堡州立“雙元制大學(xué)”的本科畢業(yè)生需修滿210個(gè)ECTS學(xué)分才能畢業(yè)。為了保證實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校設(shè)立了一個(gè)專門的評(píng)估流程：所有合作企業(yè)都要向?qū)W校提供學(xué)生在企業(yè)的工作情況報(bào)告，學(xué)生也要向?qū)W校匯報(bào)自己在企業(yè)中獲得的經(jīng)驗(yàn)以及如何將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和這些經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

三、德國(guó)模式對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的啟示

從德國(guó)綜合型大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與“雙元制大學(xué)”的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展的對(duì)比中，可以分析得出，從橫切面來看，德國(guó)的高等教育體系中三種類型風(fēng)格迥異，各有特色，互不影響，又相互補(bǔ)充，構(gòu)成了德國(guó)高等人才培養(yǎng)的立體格局，形成了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；從縱向發(fā)展來看，德國(guó)的高等教育一直在探索與創(chuàng)新中尋找更適合本國(guó)經(jīng)濟(jì)需要、更有顯著成效的發(fā)展之路。高校與企業(yè)之間的互動(dòng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展不斷創(chuàng)新、不斷變化，深層合作、深度融合，而“雙元制大學(xué)”正是德國(guó)高等教育在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的發(fā)展、興起后的又一種更好地滿足社會(huì)人才培養(yǎng)需要，整合教育、科學(xué)、技術(shù)、商業(yè)的發(fā)展，符合歐洲博洛尼亞協(xié)議，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)模式的新嘗試與新探索。在深入思考與學(xué)習(xí)德國(guó)高等教育模式，尤其是“雙元制大學(xué)”的發(fā)展路徑中，我們可以從中得到一些借鑒與啟示。

（一）構(gòu)建分類清晰的高等教育體系

目前，中國(guó)高等教育體系即將面臨著更大的改革，更大的突破，中國(guó)正在建設(shè)一個(gè)多元化的、更有活力的中國(guó)高等教育體系，有效地整合和容納不同類型、不同程度的院校與學(xué)生，為目前正在深入的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、“一帶一路戰(zhàn)略”、“中國(guó)制造2025”提供更多的、滿足需要的人力資源支持。在高等教育體系中，排在前面的高校將在“雙一流”的建設(shè)中為躋身于世界大學(xué)排行榜的前列做準(zhǔn)備，而地方本科高校也在教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目”中找準(zhǔn)定位，參加改革，這個(gè)項(xiàng)目旨在吸收國(guó)外先進(jìn)教育模式的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)適合我國(guó)實(shí)際的高等教育分類改革，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這種轉(zhuǎn)型過程中，各級(jí)政府可以更多地借鑒德國(guó)高等教育的經(jīng)驗(yàn)，通過政策、法律、經(jīng)濟(jì)、信息等手段促進(jìn)高等教育的分類；高校也應(yīng)通過各自在辦學(xué)中的特色與優(yōu)勢(shì)尋找自身的定位。針對(duì)一些認(rèn)為“普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型是降格”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，各級(jí)政府應(yīng)通過明確高校分類分工、明確特色發(fā)展傳遞出分類并不是所謂教育層次的高低問題，不同類型高校的劃分不因排名和人為的等級(jí)而垂直分類，而是按功能平行分類，讓學(xué)生根據(jù)興趣與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行主動(dòng)選擇，形成高等教育體系的差異競(jìng)爭(zhēng)的理性格局的理念。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校根據(jù)分類情況及自身?xiàng)l件決定采取不同的人才培養(yǎng)模式。這樣各校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)格及規(guī)模、課程設(shè)置、校企合作、師資選聘與培養(yǎng)上均會(huì)根據(jù)分類及特色滿足應(yīng)用型高校的需求，同時(shí)滿足了學(xué)生未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的需求，也滿足了社會(huì)各界對(duì)不同人才的需求，利于高校之間協(xié)同發(fā)展，形成有序、公平、高效的高等教育人才培養(yǎng)體系。

轉(zhuǎn)型的高校應(yīng)確立不同于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新人才為目的的“學(xué)術(shù)教育”（academic education）的人才培養(yǎng)定位，找準(zhǔn)自己特色，科學(xué)定位、內(nèi)涵發(fā)展，提高質(zhì)量，保證學(xué)生為進(jìn)入到就業(yè)市場(chǎng)做好充足的準(zhǔn)備。

（二）合理設(shè)置應(yīng)用型高校專業(yè)

高校的專業(yè)設(shè)置必須以符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合學(xué)生發(fā)展需要為切入點(diǎn)。人才培養(yǎng)要與提高學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)能力緊密結(jié)合，因此高校要與人力勞動(dòng)部門緊密合作，科學(xué)分析職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，合理規(guī)劃與設(shè)置應(yīng)用型高校的專業(yè)。應(yīng)用型高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)建立在對(duì)職業(yè)分類和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容圍繞該職業(yè)或職業(yè)群中所需要的最基本的能力而開發(fā)。建立起具有地方特色的應(yīng)用型高校專業(yè)體系，應(yīng)以滿足職業(yè)變化需求為目標(biāo)，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)深入發(fā)展的職業(yè)變化特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用職業(yè)分析法，設(shè)置應(yīng)用型高校的專業(yè)。

（三）激活多元主體的辦學(xué)積極性

長(zhǎng)期以來，中國(guó)高等學(xué)校也在致力于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，但更多的是高校自己的改革，一直探討的是“應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革如何進(jìn)行”以及“教師怎樣把應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到各門課程中去，落實(shí)到課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去”等問題，而在雙元制的另一個(gè)重要辦學(xué)主體——企業(yè)或社會(huì)組織的主觀能動(dòng)性如何發(fā)揮方面思考的少，實(shí)踐的少。從德國(guó)“雙元制大學(xué)”的發(fā)展歷程中可以看出，“雙元制”是一個(gè)社會(huì)化的系統(tǒng)工程，需要政府頂層設(shè)計(jì)、教育部門協(xié)調(diào)、企業(yè)主動(dòng)參與、全社會(huì)共同支持，尤其是要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦大學(xué)的主動(dòng)性與積極性。“雙元制大學(xué)”的成功經(jīng)驗(yàn)使各方受益：從政府角度，能充分有效激活各辦學(xué)主體的積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)、高競(jìng)爭(zhēng)力的人才，促進(jìn)了國(guó)家創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)騰飛，構(gòu)建完善高效的高等教育體系；從企業(yè)的角度，可以降低企業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)員工的時(shí)間與成本，為企業(yè)帶來直接的利潤(rùn)與利益；可以選拔具有高準(zhǔn)備度與成熟度的員工，減少學(xué)歷與能力之間的“剪刀差”，促進(jìn)企業(yè)科學(xué)合理的開展人才選拔與篩選，獲得了具有高歸屬感與忠誠(chéng)度的企業(yè)員工；從高校的角度，更好地發(fā)揮了大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能，使培養(yǎng)的人才更加滿足與符合社會(huì)需要，提高了辦學(xué)的效率與效益；也使高校更加明確辦學(xué)目標(biāo)與教育教學(xué)管理的內(nèi)容，聚焦辦學(xué)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益；從學(xué)生的角度，更加明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，明晰未來發(fā)展定位；同時(shí)，職業(yè)環(huán)境的需要使學(xué)生有機(jī)融合高校與企業(yè)的需求，不斷提高知識(shí)、能力與素質(zhì)的個(gè)人特質(zhì)，提高與企業(yè)環(huán)境的匹配度，也更加有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，這種方式還有效地緩解了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，從一定程度上，促進(jìn)了教育公平。因此，政府要更加開放創(chuàng)新，通過完善法律法規(guī)，制定政策制度來激活企業(yè)、高校與社會(huì)各界參與到培養(yǎng)更多知識(shí)與技能結(jié)合、理論與實(shí)踐并重的符合社會(huì)需要的人才過程中，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略規(guī)劃項(xiàng)目盡早、順利實(shí)現(xiàn)，形成人才培養(yǎng)的多贏局面。

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責(zé)任編輯 韓云鵬