民國(guó)時(shí)期江西省鄉(xiāng)村師范建設(shè)模式探析

摘 要：鄉(xiāng)村師范作為民國(guó)時(shí)期江西省的一種重要教育類型，為當(dāng)時(shí)江西省鄉(xiāng)村師資的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村建設(shè)都做出了非常重要的貢獻(xiàn)。跟其他省份相比，江西省的鄉(xiāng)村師范建設(shè)模式有著比較明顯的特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)在：辦學(xué)主體上以省立為主地方聯(lián)立為輔；辦學(xué)目標(biāo)上既注重培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育師資又注重推廣鄉(xiāng)村建設(shè)；建校形式上采用創(chuàng)建與改建并舉；辦學(xué)層次上既涵蓋鄉(xiāng)村師范又包含簡(jiǎn)易師范；教學(xué)內(nèi)容上注重知識(shí)教育和農(nóng)技培訓(xùn)的平衡。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村師范；江西??；建設(shè)模式

作者簡(jiǎn)介：王小軍（1976-），男，江西萬安人，南昌工學(xué)院副教授、華東交通大學(xué)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)研究中心副主任，博士，研究方向?yàn)榻逃贰?/p>

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）22-0093-04

師范教育作為一種特殊的職業(yè)教育，需要針對(duì)教師職業(yè)的特殊性，結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建合理的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)師范生的職業(yè)技能，為各級(jí)教育的發(fā)展提供切實(shí)有用的人才。民國(guó)時(shí)期，為了振興日漸凋敝的中國(guó)鄉(xiāng)村教育，陶行知于1927年創(chuàng)辦了“曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范”，該校結(jié)合鄉(xiāng)村教師的職業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地展開教學(xué)，獲得了很好的效果。之后，鄉(xiāng)村師范被納入國(guó)家的師范教育序列，成了民國(guó)時(shí)期師范教育的一種重要形式。江西省的鄉(xiāng)村師范開始于1928年，結(jié)束于1946年，歷時(shí)近二十年，發(fā)展高峰期所建學(xué)校達(dá)二十余所，成為了民國(guó)時(shí)期江西省師范教育的核心內(nèi)容，對(duì)于該時(shí)期江西省鄉(xiāng)村教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村建設(shè)的推進(jìn)都做出了極為重要的貢獻(xiàn)。然而學(xué)術(shù)界對(duì)此的相關(guān)研究卻鮮有探討，甚為遺憾。因此筆者借助于相關(guān)檔案和民國(guó)文獻(xiàn)，對(duì)民國(guó)時(shí)期江西省鄉(xiāng)村師范的建設(shè)模式作一個(gè)初步的探索和簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、辦學(xué)主體上以省立為主地方聯(lián)立為輔

民國(guó)時(shí)期，我國(guó)的鄉(xiāng)村師范就辦學(xué)主體而言，主要有省立（省級(jí)政府設(shè)立），聯(lián)立（由兩個(gè)及以上縣聯(lián)合設(shè)立），縣立（由單個(gè)縣級(jí)政府設(shè)立），私立（由社會(huì)組織或者個(gè)人設(shè)立）四種形式。就江西省鄉(xiāng)村師范的建設(shè)過程來看，其辦學(xué)主體主要有省立、聯(lián)立和縣立三種，其中縣立鄉(xiāng)村師范只有1933年創(chuàng)辦的都昌縣立鄉(xiāng)村師范，但該師范很快就被改建為中學(xué)，所以縣立鄉(xiāng)村師范在民國(guó)時(shí)期的江西鮮有表現(xiàn)。因此民國(guó)時(shí)期江西省鄉(xiāng)村師范的創(chuàng)辦主體主要為省立和地方聯(lián)立，且表現(xiàn)出明顯的“省立為主地方聯(lián)立為輔”特征。

1928年，“江西省教育廳長(zhǎng)陳逸民先生因鄉(xiāng)村教育為當(dāng)務(wù)之急，爰擬于本省創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村師范培養(yǎng)鄉(xiāng)村師資”[1]，由此在南昌縣蓮塘鎮(zhèn)的烏龍崗設(shè)立江西省立鄉(xiāng)村師范，開創(chuàng)了江西省立鄉(xiāng)村師范的先河。同一年，廣信地區(qū)7縣聯(lián)立信江鄉(xiāng)村師范于上饒，使得江西省的鄉(xiāng)村師范在發(fā)展伊始就呈現(xiàn)省立和聯(lián)立并存的局面。到了1932年，江西省教育廳以“中學(xué)、師范合并，流弊甚多”，經(jīng)省務(wù)會(huì)議通過，決定在江西省范圍內(nèi)恢復(fù)師范獨(dú)立設(shè)置制度，并注重發(fā)展鄉(xiāng)村師范，按贛東、贛南、贛西、贛北四區(qū)域，先后設(shè)立省立貴溪、贛縣、宜春、九江4所鄉(xiāng)村師范[2]P261。在同一年，饒州7縣聯(lián)立芝陽(yáng)鄉(xiāng)村師范于鄱陽(yáng)，吉州10縣聯(lián)立陽(yáng)明鄉(xiāng)村師范于吉安，贛南地區(qū)龍南、定南、全南、安遠(yuǎn)聯(lián)立鄉(xiāng)村師范于龍南。之后的1934年，大余、崇義、上猶3縣又聯(lián)立一個(gè)鄉(xiāng)村師范，使得當(dāng)時(shí)江西全省鄉(xiāng)村師范形成了五個(gè)省立五個(gè)聯(lián)立的局面。

此后，江西省的鄉(xiāng)村師范建設(shè)一直以省立為主導(dǎo)，如1936年增設(shè)省立寧都鄉(xiāng)村師范、省立吉安鄉(xiāng)村師范和省立南城鄉(xiāng)村師范，1938年設(shè)立省立武寧鄉(xiāng)村師范，1941年先后設(shè)立省立浮梁鄉(xiāng)村師范、省立奉新鄉(xiāng)村師范和省立上猶鄉(xiāng)村師范，1945年先后設(shè)立省立分宜鄉(xiāng)村師范和省立上饒鄉(xiāng)村師范，1946年又設(shè)立省立湖口鄉(xiāng)村師范[2]。并且，在這段時(shí)期，有些聯(lián)立鄉(xiāng)村師范的辦學(xué)主體也逐漸被變更為省立，如在1935年，大余、崇義、上猶3縣聯(lián)立的鄉(xiāng)村師范和龍南、定南、全南、安遠(yuǎn)聯(lián)立的鄉(xiāng)村師范先后被改建為省立贛南第一鄉(xiāng)師和省立第二鄉(xiāng)師。

隨著1935年吉州10縣聯(lián)立陽(yáng)明鄉(xiāng)村師范改建為初中，到了1936年，江西省的鄉(xiāng)村師范除了芝陽(yáng)鄉(xiāng)村師范和信江鄉(xiāng)村師范屬于聯(lián)立外，其他均為省立。1941年信江鄉(xiāng)村師范改建為農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校后，江西省的鄉(xiāng)村師范只有一所聯(lián)立，即饒州七縣聯(lián)立芝陽(yáng)鄉(xiāng)村師范，其他的均為省立，這種格局一直持續(xù)到鄉(xiāng)村師范被取締。由此可見，民國(guó)時(shí)期江西省鄉(xiāng)村師范的創(chuàng)辦主體屬于典型的“省立為主地方聯(lián)立為輔”格局。

二、辦學(xué)目標(biāo)上既培養(yǎng)農(nóng)村師資又推廣鄉(xiāng)村建設(shè)

培養(yǎng)農(nóng)村教育師資是鄉(xiāng)村師范建設(shè)的首要辦學(xué)目標(biāo)，陶行知先生就強(qiáng)調(diào)“鄉(xiāng)村師范之主旨，在造就有農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦，改造社會(huì)精神的教師”[3]。這也是民國(guó)時(shí)期江西省推進(jìn)鄉(xiāng)村師范建設(shè)首要原因。

如前文所示，江西省首個(gè)鄉(xiāng)村師范即江西省立鄉(xiāng)村師范創(chuàng)建緣由就是“民國(guó)十七年七月，江西省教育廳長(zhǎng)陳逸民先生因鄉(xiāng)村教育為當(dāng)務(wù)之急，爰擬于本省創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村師范培養(yǎng)鄉(xiāng)村師資”。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的江西省，正積極“利用本省原有保甲組織，創(chuàng)行保學(xué)制度，以推行義教”[4]。到了1935年5月，南京國(guó)民政府頒布《實(shí)施義務(wù)教育暫行辦法大綱》，同年6月，教育部制定了《實(shí)施義務(wù)教育暫行辦法大綱旅行細(xì)則》，要求在全國(guó)實(shí)施義務(wù)教育。在此背影下，江西省“自二十四年度遵照中央法令訂定本省《推行義務(wù)教育計(jì)劃》，每年度增設(shè)保立小學(xué)四千校，在五年之內(nèi)，可增設(shè)二萬校，連周二十三還有之小學(xué)計(jì)算，可以完成每保一校，使學(xué)齡兒童均能就學(xué)，以達(dá)到義務(wù)教育之目的?！比绱舜笠?guī)模推行義務(wù)教育制度，自然急需大量鄉(xiāng)村教育師資，這就直接推動(dòng)了鄉(xiāng)村師范的發(fā)展，如江西省政府教育廳在面對(duì)推行義務(wù)教育時(shí)就一再?gòu)?qiáng)調(diào)要加緊師資訓(xùn)練，而談到解決師資問題的第一條就是：“增設(shè)并改辦鄉(xiāng)村師范——除第一、二、四、五、六等行政區(qū)員各設(shè)有省立鄉(xiāng)師一所外，并自二十四年度起，三七兩行政區(qū)改辦鄉(xiāng)師一所，第四行政區(qū)之龍南增設(shè)簡(jiǎn)易鄉(xiāng)師一所?！盵4]P21

除了為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)師資外，民國(guó)時(shí)期江西省的鄉(xiāng)村師范還承擔(dān)了推廣鄉(xiāng)村建設(shè)的重任。鄉(xiāng)村師范之所以要積極投身于鄉(xiāng)村建設(shè)，也是基于鄉(xiāng)村師范創(chuàng)建者對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展的憂患意識(shí)：“現(xiàn)在的中國(guó)農(nóng)村社會(huì)，已到了一個(gè)不景氣的時(shí)期，無論在經(jīng)濟(jì)上，文化上，組織上，處處都表現(xiàn)衰落的狀態(tài)，這是中國(guó)最大的危機(jī)；因?yàn)閲?guó)家的基礎(chǔ)，是建筑在農(nóng)村上面，農(nóng)民問題不解決，一切問題便沒辦法；農(nóng)村不改良，整個(gè)的中國(guó)，便無希望，所以就實(shí)際情形看來，復(fù)興農(nóng)村，是當(dāng)今的要政，而我們同時(shí)深信鄉(xiāng)村小學(xué)，是改造鄉(xiāng)村的中心機(jī)關(guān)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師，是改造鄉(xiāng)村的領(lǐng)導(dǎo)者，而鄉(xiāng)村師范為培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)的場(chǎng)地，學(xué)生在校時(shí)，不得不使其獲得改造鄉(xiāng)村社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和能力，俾將來足資應(yīng)用?！盵1]

正是基于這種理念，江西省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校創(chuàng)立伊始就明確了自己的教育宗旨為：“一，依據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際生活及地方需要培養(yǎng)完善的鄉(xiāng)村導(dǎo)師以期改進(jìn)鄉(xiāng)村教育；二，領(lǐng)導(dǎo)鄉(xiāng)村民眾改造鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè)理想的新村以為鄉(xiāng)村自治之模范[5]。從這教育宗旨可以明顯看出，推廣鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè)是江西省鄉(xiāng)村師范的一項(xiàng)重要辦學(xué)目標(biāo)，為了將該目標(biāo)落到實(shí)處，并且，當(dāng)時(shí)的政府機(jī)構(gòu)也有意識(shí)地推動(dòng)鄉(xiāng)村師范投入到鄉(xiāng)村建設(shè)當(dāng)中去。如1934年6月，為復(fù)興江西經(jīng)濟(jì)而成立的全國(guó)經(jīng)濟(jì)委員會(huì)江西辦事處就資助江西5所省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校6萬元，強(qiáng)調(diào)“凡接受補(bǔ)助之鄉(xiāng)師，均責(zé)其擔(dān)任農(nóng)村服務(wù)，推廣農(nóng)村民眾教育之責(zé)任”[6]。又如1935年4月，在江西省教育廳主持召開的全省師范校長(zhǎng)會(huì)議上，決議通過鄉(xiāng)村師范實(shí)施農(nóng)村服務(wù)辦法，教育廳“通令鄉(xiāng)村師范學(xué)校遵照，并令各縣政府盡量協(xié)助，及函農(nóng)村合作委員會(huì)、衛(wèi)生處派員指導(dǎo)”[7]。以至于形成了鄉(xiāng)村師范投身鄉(xiāng)村建設(shè)的熱潮，“近年來對(duì)于師范教育之?dāng)U展，特注重于鄉(xiāng)村建設(shè)，農(nóng)村服務(wù)，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)及農(nóng)事推廣之設(shè)施，暨各類師資之培養(yǎng)與訓(xùn)練”[4]P32。

三、建校形式上創(chuàng)建與改建并舉

進(jìn)入民國(guó)時(shí)期后，我國(guó)的學(xué)校教育突飛猛進(jìn)，師范教育也得到長(zhǎng)足發(fā)展，但早期的初級(jí)師范教育，一般是在普通中學(xué)里面設(shè)立高中師范科。隨著教育的發(fā)展，這種辦學(xué)模式弊端日益顯現(xiàn)，“惟初級(jí)師范教育，與普通中學(xué)同一系統(tǒng)，然環(huán)境與訓(xùn)練，似有糅合之嫌，即師范教育與普通教育同一進(jìn)度，所有師資，亦難以適應(yīng)社會(huì)之需要?！盵8]為了規(guī)避這種弊端，讓師范教育更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，一些教育界人士開始嘗試著獨(dú)立設(shè)置鄉(xiāng)村師范，即“此有志教育者，所以又有鄉(xiāng)村師范教育之試辦?！币簿褪钦f，相對(duì)于以往的師范教育，鄉(xiāng)村師范一出現(xiàn)就是以獨(dú)立學(xué)校形式建設(shè)的。

到了1932年，江西省教育廳以“中學(xué)、師范合并，流弊甚多”，經(jīng)省務(wù)會(huì)議通過，決定在江西省范圍內(nèi)恢復(fù)師范獨(dú)立設(shè)置制度，并注重發(fā)展鄉(xiāng)村師范[2]。由于創(chuàng)建一所鄉(xiāng)村師范需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，而當(dāng)時(shí)江西省教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，于是便開始了改建模式，即在原有中學(xué)或者是職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)改建成鄉(xiāng)村師范學(xué)校。在當(dāng)年度，江西省便按贛東、贛南、贛西、贛北四區(qū)域，將省立十四中、第一農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校、省立七中、省立四中分別改建為省立貴溪鄉(xiāng)村師范、省立贛縣鄉(xiāng)村師范、省立宜春鄉(xiāng)村師范、省立九江鄉(xiāng)村師范。

之后，江西省新成立的鄉(xiāng)村師范多以改建的方式設(shè)立。而到了1941年，江西省又在各區(qū)的師資訓(xùn)練所的基礎(chǔ)上創(chuàng)建鄉(xiāng)村師范，如當(dāng)年先后在江西省第五區(qū)國(guó)民教育師資訓(xùn)練所基礎(chǔ)上創(chuàng)建省立浮梁鄉(xiāng)村師范，在江西省一區(qū)國(guó)民教育師資訓(xùn)練所基礎(chǔ)上創(chuàng)建省立奉新鄉(xiāng)村師范，在江西省四區(qū)國(guó)民教育師資訓(xùn)練所基礎(chǔ)上創(chuàng)建省立上猶鄉(xiāng)村師范。

四、辦學(xué)層次以鄉(xiāng)村師范與簡(jiǎn)易師范并重

1930年代，南京國(guó)民政府教育部先后公布《師范教育法》、《師范學(xué)校規(guī)程》、《修正師范學(xué)校規(guī)程》等法令，里面不僅將鄉(xiāng)村師范納入到國(guó)家?guī)煼督逃w制，同時(shí)要求增設(shè)簡(jiǎn)易師范學(xué)校，其中1935年頒布的《修正師范學(xué)校規(guī)程》第一百二十九條規(guī)定：“簡(jiǎn)易師范學(xué)校應(yīng)盡可能范圍內(nèi)設(shè)在鄉(xiāng)村地方，設(shè)在鄉(xiāng)村之簡(jiǎn)易師范學(xué)校得稱簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范學(xué)校?！盵9]P529此后，與鄉(xiāng)村有關(guān)的師范辦學(xué)層次就有兩種，一是鄉(xiāng)村師范學(xué)校，招收初中畢業(yè)生，學(xué)生修業(yè)年限為兩年或三年，入學(xué)年齡為15到20歲之間；一是簡(jiǎn)易師范學(xué)校，招收高小畢業(yè)生，學(xué)生修業(yè)年限為四年，入學(xué)年齡不限[8]。

應(yīng)該說，教育部增設(shè)簡(jiǎn)易師范學(xué)校的初衷是好的，但是在實(shí)際運(yùn)作過程中，如果在各地既辦鄉(xiāng)村師范學(xué)校又辦簡(jiǎn)易師范學(xué)校，不僅會(huì)增加地方政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，所以江西省便改變辦學(xué)形式，即在沒有鄉(xiāng)村師范的地區(qū)增設(shè)簡(jiǎn)易師范，在有鄉(xiāng)村師范的地區(qū)則不辦簡(jiǎn)易師范，而是在鄉(xiāng)村師范學(xué)校中增設(shè)簡(jiǎn)易師范層次：“現(xiàn)各該鄉(xiāng)師，均于二十七年度招收四年制之簡(jiǎn)師新生，其理由如下：一、近年來保學(xué)激增，教師缺乏，其已在初中畢業(yè)者，即不入師范，亦極易得充教師，致各鄉(xiāng)師招初中畢業(yè)生，頗難足額。二，現(xiàn)在小學(xué)教師待遇微薄，高中師范畢業(yè)者多不愿就；三，招收小學(xué)畢業(yè)生投考者極多，易于校取優(yōu)秀青年，如南昌鄉(xiāng)師向分一二兩部，據(jù)該校校長(zhǎng)報(bào)告后者（即四年制簡(jiǎn)師）之畢業(yè)成績(jī)及服務(wù)精神，較之前者并無不及，甚且過之；四，高師辦至畢業(yè)時(shí)，每班人數(shù)不過一二十人，簡(jiǎn)師則可達(dá)三四十人，二者相較，以后者為費(fèi)少而效多。”[4]P33這樣一來，民國(guó)時(shí)期的江西省的鄉(xiāng)村師范在辦學(xué)層次上便形成了鄉(xiāng)村師范與簡(jiǎn)易師范并重的局面。

江西省的鄉(xiāng)村師范自始至終在辦學(xué)層次上都秉承鄉(xiāng)村師范和簡(jiǎn)易師范并重的原則，如最早設(shè)立的江西省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校，在1930年代初就構(gòu)建了這種辦學(xué)模式：“本校分設(shè)第一部及第二部，第一部招收初中畢業(yè)生或與初中程度相當(dāng)之學(xué)校畢業(yè)生，修業(yè)年限兩年。第二部招收高小畢業(yè)生，修業(yè)年限四年?，F(xiàn)有第一部一二年級(jí)各一班，第二部一、二、三、四年級(jí)各一班；其中人數(shù)分別為第一部一年級(jí)26人，第一部二年級(jí)22人，第二部一年級(jí)46人，第二部二年級(jí)35人，第二部三年級(jí)36人，第二部四年級(jí)35人?！盵5]P3到了1940年代中期江西省鄉(xiāng)村師范即將結(jié)束使命時(shí)仍然堅(jiān)持這種辦學(xué)方式。如在1945年下半年，省立分宜鄉(xiāng)村師范有“鄉(xiāng)師4個(gè)班，簡(jiǎn)師6個(gè)班”[10]；省立贛縣鄉(xiāng)村師范有“鄉(xiāng)師5個(gè)班，簡(jiǎn)師7個(gè)班”[11]；省立南城鄉(xiāng)村師范有“鄉(xiāng)師3個(gè)班，簡(jiǎn)師4個(gè)班”[12]……

五、教學(xué)內(nèi)容上注重知識(shí)教育和農(nóng)技培訓(xùn)平衡

鄉(xiāng)村師范自誕生那天起，就強(qiáng)調(diào)其辦學(xué)目標(biāo)是“在造就有農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦，改造社會(huì)精神的教師”[3]，教育部公布的《修正師范學(xué)校規(guī)程》也規(guī)定，“鄉(xiāng)村師范學(xué)校之教學(xué)科目為公民、體育、軍事訓(xùn)練（女生習(xí)軍事看護(hù)及家事）、衛(wèi)生、國(guó)文、算學(xué)、地理、歷史、生物、化學(xué)、物理、倫理學(xué)、勞作、美術(shù)、音樂、農(nóng)業(yè)及實(shí)習(xí)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)及合作、水利概要、教育概論、教育心理、小學(xué)教材及教學(xué)法、小學(xué)行政、教育測(cè)驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)、鄉(xiāng)村教育、及實(shí)習(xí)?！盵9]P509因此，鄉(xiāng)村師范的教學(xué)內(nèi)容“除注重教育學(xué)科訓(xùn)練外”，還要注重學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的培養(yǎng)。

民國(guó)時(shí)期江西省的鄉(xiāng)村師范牢牢恪守這一宗旨，在教學(xué)內(nèi)容上注重知識(shí)教育和農(nóng)技培訓(xùn)的平衡。1928年，江西省立鄉(xiāng)村師范創(chuàng)立伊始，便改革傳統(tǒng)的從書本到書本的視聽講授法，提倡手腦并用，注重勞動(dòng)教育，實(shí)施“教、學(xué)、做、用合一”，以做為中心，用為目的，實(shí)行“做中教、做中學(xué)，學(xué)以致用，用以治學(xué)”的教學(xué)方法，教師在課堂傳授理論知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生到校辦工藝工廠、實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)、操作訓(xùn)練，制作標(biāo)本、整修教具和教學(xué)用品，平日開荒、整地、除草、運(yùn)肥、筑路、布置校舍、清潔衛(wèi)生環(huán)境都由師生自己動(dòng)手[2]P280。

為了提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)技能，江西省的鄉(xiāng)村師范一般都設(shè)有專門的農(nóng)場(chǎng)，作為農(nóng)業(yè)教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所，其中南昌、九江、贛縣、宜春、貴溪 5 所鄉(xiāng)村師范的農(nóng)場(chǎng)，還得到“全國(guó)經(jīng)濟(jì)委員會(huì)補(bǔ)助生產(chǎn)設(shè)備費(fèi)五萬元，為充實(shí)農(nóng)藝及工藝設(shè)備之用”[13]P43。同時(shí)，在農(nóng)場(chǎng)里，學(xué)校還特別配備甚至外聘了專門的農(nóng)業(yè)指導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，“由省農(nóng)業(yè)院派駐農(nóng)業(yè)指導(dǎo)員，利用鄉(xiāng)師既有之人力財(cái)力，從事農(nóng)事訓(xùn)練、技術(shù)指導(dǎo)及實(shí)物介紹或供給”[13]P43。江西省鄉(xiāng)村師范的這一做法，取得非常好的效果，如江西省立南昌鄉(xiāng)村師范，“十七年本校開辦即有設(shè)置農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃，聘請(qǐng)陳君昌嵩為農(nóng)事指導(dǎo)員，并在校址附近圈定農(nóng)場(chǎng)百余畝……開辟荒野區(qū)分菜園，苗圃，果樹園花園，與實(shí)習(xí)地建造雞間溫床蔭棚谷倉(cāng)與灰間等等，并廣植菜蔬樹苗花卉果木所有一切農(nóng)事工作除預(yù)備工作由農(nóng)工擔(dān)任外概由學(xué)生負(fù)責(zé)耕種勞作……”[1]P1這一舉措獲得了到校巡視的教育部官員的充分肯定，“教育部李視察員視察報(bào)告‘省立南昌鄉(xiāng)村師范學(xué)校——該校除教室工作外，頗能注重勞作事項(xiàng)；設(shè)有木工場(chǎng)，玩具制造廠，農(nóng)場(chǎng)，果園，及豬圈馬廄等……頗著成績(jī)”[1]P1。

民國(guó)時(shí)期，江西省鄉(xiāng)村師范緊扣鄉(xiāng)村教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村建設(shè)的需要，在辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)、那樣形式、辦學(xué)層次及教學(xué)內(nèi)容等各方面都構(gòu)建了一套行之有效的模式，并先后建設(shè)了二十余所學(xué)校，取得了重要的辦學(xué)成績(jī)，成為民國(guó)時(shí)期江西省教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同時(shí)，需要指出的是，民國(guó)江西省鄉(xiāng)村師范的辦學(xué)模式雖然是針對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形所構(gòu)建的，但對(duì)于今天的中等師范教育改革足足能提供一定的參考和借鑒。

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責(zé)任編輯 宋慶梅