獨立學院大學英語聽說教學中形成性評價的應用

胡丹

摘 要 形成性評價從20世紀60年代提出至今，受到了許多國內(nèi)外學者的廣泛關注。本文分析了獨立學院大學英語聽說教學的特點，討論了形成性評價在獨立學院大學英語聽說教學中應用的意義、可行性和具體的實施方法，為獨立學院大學英語聽說教學改革評價方式提供了參考。

關鍵詞 獨立學院 大學英語教學 形成性評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.046

形成性評價作為另一種評價方式—— 終結性評價的補充，強調(diào)以學生為主體，在評價過程中關注每個學生個體的學習情況，多元化、多角度地評價學生。獨立學院學生英語基礎較差，在大學英語聽說課程中運用形成性評價，一方面能刺激學生自主地進行聽說訓練，另一方面有利于教師對學生做出科學、公正的評價。

1 獨立學院大學英語聽說教學現(xiàn)狀

大學英語是我國本科非英語專業(yè)學生的基礎必修課，教學行政部門、教師和學生高度重視。大學英語聽說作為其中的一項內(nèi)容，必須要與時俱進，在評價方式上不斷創(chuàng)新、更加科學、公正、客觀地評價學生的聽說水平。長期以來，獨立學院以終結性評價為主，檢查目標的完成程度。但學生英語基礎較差，在聽說能力上表現(xiàn)的尤為明顯，以這種方式無法對學生的努力程度做出動態(tài)評價，也忽視了學生個體差異?；诖耍绾握嬲茖W、合理地評價獨立學院學生的聽說動態(tài)能力的發(fā)展意義重大。

2 獨立學院大學英語聽說形成性評價的意義

大學英語聽說作為大學英語課程中的一個重要組成部分，如何對學生的聽說能力、教師的教學效果進行科學、合理的評價至關重要。其一，教師可根據(jù)評價結果調(diào)整教學內(nèi)容、難度。其二，它能對學生的學習能力、學習效果做出動態(tài)的評價，有利于學生及時調(diào)整方法、提高學習效率。獨立學院辦學以培養(yǎng)應用型人才為目標，必須重視聽說能力的培養(yǎng)，合理運用形成性評價對全面推進獨立學院英語聽說教學的改革和發(fā)展具有重要意義。

3 形成性評價在獨立學院大學英語聽說教學中的應用

《大學英語聽說》（上海外語教育出版社）是我院聽說課程所使用的教材，采用課堂教學為主，網(wǎng)絡課程學習和課外活動為輔。

3.1 課堂教學

在聽說課堂教學中，教師可根據(jù)單元目標，設計不同的引出主題的方式，目的是為了讓學生能很快的融入與單元相關的內(nèi)容。對篇幅較長的文段，教師可以分割處理，減少因篇幅過長帶來的疲勞感。在課堂教學中，教師應當要求學生養(yǎng)成邊聽邊做筆記的習慣，在錄音播放完畢之后，檢查學生的筆記，及時獲取學生速記信息。聽力材料難易程度不一，教師對不同難度的材料設定不同的任務，如：教師示范復述所聽信息，學生在此基礎上再復述，一方面，有利于學生信心的提升，同時也保正了學生聽說的積極性。當然，在整個課堂教學活動中，教師必須及時記錄并對學生的表現(xiàn)給予公正、客觀的評價。

在課堂教學中，教師形成性評價的基本內(nèi)容可以涵蓋如下幾個方面，如出勤率、課堂互動表現(xiàn)、小組合作成績、隨堂測試。這些內(nèi)容需要教師在開學前就設定好相關的表格信息，便于教師記載，并做出公正、客觀的評價。此外，教師也需要實時跟蹤小組合作學習的內(nèi)容和效果，對各個小組任務完成的情況及時點評、科學指導，對存在的問題提出建議、鼓勵學生以小組合作的模式來解決問題，以此來真正達到小組合作的目的。在教學活動中除了教師評估這一貫穿整個教學始終的評價方式外，適當?shù)剡M行學生之間的互評能激發(fā)學生的積極性，并參與到整個教學活動中來?；ピu的形式多種多樣，如小組內(nèi)的互評，小組間的互評。作為教師評價的一種延伸，學生互評能及時補充單一教師評價的不足。學生間的互評除了能對學生的聽說能力做出相應的評價，更能鍛煉他們的溝通能力和相互合作的精神。

3.2 網(wǎng)絡課程學習

網(wǎng)絡課程學習的學習內(nèi)容及形式多種多樣，如視頻、圖片、文字信息、音樂等等。各種學習形式一方面可以激發(fā)學生自主聽說的興趣，另一方面，對教師的任務設定提出了更高的要求。教師在網(wǎng)絡課程模塊中提前設定學習內(nèi)容，學生可以在課后根據(jù)自身聽說能力的高低做出適當?shù)倪x擇、調(diào)整。此外，對于聽說過程中存在的疑問，學生可以及時反饋給教師，教師對每一個學生的聽說練習過程都能實時監(jiān)控。對教師來說，這種自主聽說教學便于操作且內(nèi)容豐富。對學習者來說，不再受時間、場地的限制，根據(jù)自己的能力調(diào)整學習進度，提高聽說能力，保持良好的學習習慣。

網(wǎng)絡課程學習中以教師評價為主，學生自評為輔。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極參與到自我評估中，一方面，能激發(fā)學生時刻關注自身聽說練習的過程，清醒地認識到自身的優(yōu)點和還需要完善的地方，另一方面，對自己的聽說訓練有一個長期的規(guī)劃，能以網(wǎng)絡平臺為載體，建立與教師的有效的、長期的溝通。

3.3 課外活動

組織一定場次的課外活動也有利于學生聽說水平的提高。教師可根據(jù)實際需要，組織各種形式的與英語聽說有關的課外活動，如英語電影配音、演講、朗誦等活動。聽說不是單一的機械性的操練，它應該輻射到學生的生活中，讓聽和說成為一種習慣。以英語電影配音為例，學生可在手機上下載相關軟件，如“英語趣配音”來操練。學生選擇自己感興趣的電影片段，通過給一個1～2分鐘的短視頻配音，讓英語學習充滿趣味。APP中每日會更新最新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源，英語學習和英語愛好者可以擺脫枯燥無味的背書式學習模式，自由選擇、模仿、跟讀喜歡的視頻，從而真正地愛上英語學習。學生可以將自己的配音作品分享到網(wǎng)站，與同學、老師分享配音體驗。

課外活動的評價應以學生自評、互評為主，教師評價為輔的模式。學生自評指的是學生對自己的學習過程做出合理的分析、判斷并量化的過程。在這樣一個過程中，學生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和需要改進和完善的地方，有利于新目標的設定，同時也保證了學生聽說訓練的興趣。在學生自評之前，教師可根據(jù)實際情況講解自評的意義、方式、操作方式，也可以通過討論和學生一起來制定適合本班學生基礎水平、現(xiàn)狀的評價方式和模式。教師通過學生反饋的相關信息，對課堂教學內(nèi)容能做出相應的調(diào)整，真正提高學生的聽說能力。為了盡可能減少因為互評自評的主觀性造成的顯著性差異，在正式進入互評之前，教師可根據(jù)實際情況對全班學生講解互評、自評的規(guī)則和需要注意的事項，以表格的形式來量化并規(guī)范互評、自評的相關內(nèi)容。

4 結論

形成性評價一方面能提高學習者對英語聽說學習的興趣，擺脫枯燥的學習方式，逐步提高聽說能力。另一方面，可以及時了解每一位學生的聽說學習過程及內(nèi)容，對學生學習過程中反饋的難點及時給予解答。在改革聽說評價的模式方面，形成性評價的應用能夠發(fā)揮一定的作用。在獨立學院聽說教學中如何更好地結合終結性評價和形成性評價，更客觀、公正、全面地評價學生的聽力技能，需要我們進一步學習、研究，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，促進獨立學院大學英語課程的不斷發(fā)展和完善。

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