把漢語(yǔ)拼音教得生動(dòng)有趣讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑

楊錦蘭

摘 要：人們把教師譽(yù)為“手執(zhí)金鑰匙的人”。我們辛勤的工作， 就是為了把金鑰匙交給孩子們， 讓他們?nèi)ゴ蜷_(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)， 尋覓無(wú)窮無(wú)盡的智慧和力量。漢語(yǔ)拼音就是我們要交給孩子們的第一把金鑰匙。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué) 閱讀能力 啟蒙教育

漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。一開(kāi)始就把拼音學(xué)好，確實(shí)有利于提高學(xué)生的識(shí)字和閱讀能力；如果在這段時(shí)間拼音學(xué)不好，到以后各年級(jí)即使再花三倍、五倍的力氣，也難以補(bǔ)救。所以，漢語(yǔ)拼音教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行。可是，漢語(yǔ)拼音抽象、單調(diào)，容易使初入學(xué)的孩子學(xué)起來(lái)感到枯操、乏味。教師必須努力變抽象為具體，漢語(yǔ)拼音教得生動(dòng)有趣， 盡可能地讓孩子們學(xué)得主動(dòng)活潑。初入學(xué)的兒童年齡很小， 缺乏自制能力， 學(xué)習(xí)上的注意力經(jīng)常要受情緒的影響，但他們善于模仿，反映靈敏，可塑性大。

教師的言行常常直接影響著他們的情緒。我隨時(shí)朝氣蓬勃，和蕩親切；他們就處處天真爛漫，信心百倍。為了指導(dǎo)孩子們把拼音學(xué)好，許多教學(xué)內(nèi)容，都要通過(guò)我的又說(shuō)、又比、還要表情，以自己“童化”的語(yǔ)言、動(dòng)作、精神來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。這就要求我必須體察童心，培養(yǎng)自己的“童心”， 一切從兒童的心理出發(fā)， 盡量用兒童熟悉、喜愛(ài)的事物來(lái)比喻他們不了解的事物， 用他們易懂并樂(lè)意接受的語(yǔ)言來(lái)講解他們需要而又不理解的知識(shí)。我同他們一起唱、一起說(shuō)、一起做、一起舞。把一滴滴知識(shí)浸入他們的心田，讓他們受到良好的啟蒙教育。在改進(jìn)教學(xué)方法方面，我主要采用趣味法教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。

用編兒歌、講故事、做游戲等方法，使拼音教學(xué)富有趣味。拼音的音和形相比較，發(fā)音是重點(diǎn)。為了使兒童對(duì)發(fā)音不感到枯燥乏味，我采用了分組開(kāi)“單列火車”、全班開(kāi)“長(zhǎng)龍火車”，看口形、看手勢(shì)，講故事、猜謎語(yǔ)、念以某個(gè)韻母為韻腳的簡(jiǎn)短幾歌或順口溜（伴動(dòng)作）等方式， 幫助他們發(fā)音。兒歌是孩子們喜歡的好朋友，也是我比較常用的輔助方法。如：我在教聲母zh時(shí)，我就教念：“我有雪白紙，還有筆一支，寫(xiě)個(gè)小z靠椅背（h），讀成zh zh zh?！睂?duì)個(gè)別書(shū)寫(xiě)較難或筆畫(huà)易錯(cuò)的字母，我也用這樣的輔助方法。如教“a”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我就教兒童念“先寫(xiě)一個(gè)大半圓， 后寫(xiě)一豎翹小辮?！泵慨?dāng)一部份內(nèi)容教完時(shí)，也要編兒歌讓他們記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了讓兒童記住單韻母的發(fā)音、形狀及順序，我們編的兒歌是這樣的： “a a有根翹辮子， o o是個(gè)圓圈子， e象白鵝倒影子， i i頭上有點(diǎn)子， u u象個(gè)鳥(niǎo)窩子， ü象魚(yú)兒吐泡子?！蔽覀冞€編了聲母兒歌，復(fù)韻母兒歌和整體認(rèn)讀音節(jié)兒歌，既總結(jié)了每一部份的內(nèi)容，突出了難點(diǎn)，又博得孩子們的喜愛(ài)。他們上課唱、下課唱、游戲唱、回家也唱，愉快地掌握了教學(xué)內(nèi)容。又如，為了突破整體認(rèn)讀的難點(diǎn)，我編了這樣的故事：漢字“知”找聲母zh注音，聲母zh 說(shuō)： “不行，我頭上不能打聲調(diào)??！”怎么辦呢？聲母zh去找小i幫忙。最喜歡幫忙的小i說(shuō)：“行啊，我站在你右吧，可是我不發(fā)音，只幫你打聲調(diào)?！甭暷竮h高興的說(shuō)：“好啊，我多了一個(gè)朋友，我的力量更大了，我發(fā)起一來(lái)一定會(huì)更響、更長(zhǎng)。”我用這個(gè)方法進(jìn)行了zhi chi shi ri zi ci si個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)。兒童對(duì)他們的發(fā)音、字型及其特點(diǎn)都掌握得比較好。又如為了讓兒童區(qū)別找個(gè)b d p q四個(gè)易混的聲母，我教孩子們做了這樣一個(gè)游戲：用硬紙給孩子剪個(gè)大半圓形，讓他和一只鉛筆組成這四個(gè)字母中的任意一個(gè)，并讓他們換變半圓的位置，讀出四個(gè)聲母不同的音來(lái)，讓兒童從中體會(huì)到這四個(gè)聲母，主要是半圓的位置不同，歸納出：“b d圓在右，d q圓在做左，p q圓在上，b d圓在下。”學(xué)生很快地掌握了這四個(gè)聲母的音和形。

用手勢(shì)變化，使一些抽象的概念具體、直觀、形象。兒童對(duì)抽象的概念是難以理解和記憶的，但對(duì)具體形象的東西則容易理解和記憶。我隨時(shí)注意針對(duì)孩子們的這一特點(diǎn)，用手勢(shì)的變化幫助他們認(rèn)識(shí)、比較和記憶。比如：剛開(kāi)始學(xué)習(xí)四種聲調(diào)時(shí)，孩子們感到困難較大，但要學(xué)普通話就必須把四種聲調(diào)學(xué)好。因此，我把它列為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用比劃手勢(shì)去突破它。用形象直觀的手勢(shì)表示抽象的各種調(diào)類，避免了走“數(shù)調(diào)”的彎路。單韻母一學(xué)完，他們就能比較準(zhǔn)確的看聲調(diào)符號(hào)（或手勢(shì)）發(fā)音，一口讀出帶調(diào)的韻母。

在教平翹舌音、邊鼻音、送氣音時(shí)，也伴著一定的手勢(shì)和表情，幫助他們發(fā)音。另外，整體認(rèn)讀音節(jié)和自成音節(jié)的概念也比較抽象，學(xué)生難記，我也用一定的手勢(shì)幫助他們。兒童一時(shí)發(fā)不準(zhǔn)音或說(shuō)不出抽象的概念時(shí)，只要一見(jiàn)手勢(shì)的提醒，馬上就能正確的發(fā)出音或說(shuō)出名稱來(lái)。

由于我從以上兩個(gè)方面初步進(jìn)行了嘗試，學(xué)生學(xué)得比較感興趣和輕松。經(jīng)過(guò)拼音第一階段學(xué)習(xí)后， 知識(shí)和技能都掌握得比較好。進(jìn)入識(shí)字階段后，字音教學(xué)一般，不再是難點(diǎn)了， 使我有充裕的時(shí)間把教學(xué)重點(diǎn)集中在漢字的字形和字義上， 在一定程度上加快了識(shí)字速度。

現(xiàn)在孩子們都能用拼音代替組詞中需要而又沒(méi)有學(xué)過(guò)的漢字， 能把看圖說(shuō)話的內(nèi)容，用拼音寫(xiě)出來(lái)。有時(shí)我給他們布置回家去完成的任務(wù)， 他們也用拼音記錄下來(lái)，準(zhǔn)確地告訴家長(zhǎng)?，F(xiàn)在孩子們已能看帶拼音的圖書(shū)和繪本等刊物。

總之，拼音已變成了和孩子們經(jīng)常打交道的朋友， 成了幫助他們識(shí)字和閱讀的輔助工具。拼音學(xué)習(xí)雖已經(jīng)結(jié)束，但艱巨的避免回生的任務(wù)還等著我，我決心和學(xué)生們一道，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，為把金鑰匙真正交給孩子們而辛勤工作。endprint