大學英語跨文化教學的模式構建

夏百娜

摘要：在教育事業(yè)高速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代高等院校各學科的教學模式都在進行自我革新。大學英語教學在英語理論知識與實踐教學經(jīng)驗的基礎上，結合創(chuàng)新教育理念發(fā)展學科教學新模式?；诖?，系統(tǒng)分析大學英語教學整體現(xiàn)狀與跨文化教學模式的應用特點，對高校英語教學跨文化教學模式的構建進行探討。

關鍵詞：大學英語；跨文化教學；模式構建

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08012403

一、跨文化意識培養(yǎng)的意義

語言是思維的外在體現(xiàn)，思維思考方式是文化在人心理活動中的體現(xiàn)。語言與文化是相互產(chǎn)生影響的哲學關系。培養(yǎng)大學生對于文化的認識，特別是對于英語國家文化的認識，對于大學英語教學有著重要的積極意義。我國在大學英語教育領域中將教學內(nèi)容規(guī)劃整體劃分為：英語語言知識、英語應用技能、英語學習策略和跨文化交際的四個主要教學區(qū)域。其中跨文化交際部分主要教學目標就是通過向大學生傳輸有關英語文化的知識內(nèi)容，培養(yǎng)大學生對于英語實際當中應用的理解和掌握，從而提高大學生的英語實際水平。傳統(tǒng)大學英語教學模式以教師為教學活動主體向?qū)W生灌輸英語語言知識的教學內(nèi)容，通過知識在大學生記憶中的強行性植入，以滿足大學生的考試需求為目的的教學，導致大學生學習了英語知識卻很難在生活實踐中和工作實踐中有效運用英語知識，特別是英語口語部分在實際運用上效果不盡理想。

大學英語教師在教學活動的過程中，結合教學階段內(nèi)容有目的地向大學生講解英語文化的相關知識，尤其是生活和工作場景當中關于使用英語交流互動實際發(fā)生的情境描述部分。并說明我國文化與英語文化的差異性，使大學生在使用英語進行實際運用的過程當中，思維方式與思考角度進入英語文化的模式，進而準確地運用英語，實現(xiàn)實際使用英語交流互動的學習目的。

二、跨文化教學在大學英語教學中存在的問題

1對跨文化教育的重要性認識不夠

在長期的傳統(tǒng)教學模式影響下的英語教師，已經(jīng)習慣了運用知識灌輸方式進行教學，即使了解跨文化教學在教學活動中的意義，并有意識地在課堂教學中向?qū)W生講解跨文化知識，但是由于傳統(tǒng)意識根深蒂固，不能很好地發(fā)揮跨文化教學的作用。教師在教學活動中重點講述英語的基本理論性知識，然后鼓勵學生在課后多進行相關的練習與背誦，而跨文化的知識內(nèi)容很少提及。這種教學模式不但沒有發(fā)揮跨文化教學的教育作用，而且學生易形成對跨文化知識的忽視心理，從而在大學生的課后學習中也不會思考關于理論知識實際運用方面的內(nèi)容，最終形成了教師與大學生都沒有對跨文化知識重視的局面，產(chǎn)生教學效果的惡性循環(huán)。這是英語教學質(zhì)量不能有效提升的根本原因，也是高校英語教學活動中存在最為廣泛的原因。

2跨文化教學的目標不明確

在大學英語教學課程規(guī)劃中，對于課堂教學內(nèi)容有著明確的目標，但是對于跨文化教學只是提出了教學要求，而沒有制定跨文化教學具體的規(guī)定和執(zhí)行標準，最終導致大學英語教學活動中對于跨文化教學部分目標不明確。這樣的現(xiàn)象在大學英語教學中的體現(xiàn)是教師注重對英語理論中關于聽、說、讀、寫能力的教育培養(yǎng)，對英語文化以及相關實踐場景的運用重視不夠，方向模糊。大學生在教學過程中學習并掌握了一定的英語理論知識，卻難以得到關于這些知識如何運用的相關教育，即使教師在教學過程中對英語文化知識進行了講述，也是沒有明確目標的“閑談”式講述，學生在學習的時候也找不到系統(tǒng)的方向性[1]。最終形成了大學英語跨文化教學難以產(chǎn)生教學質(zhì)量的局面。

3英語教材內(nèi)容設計不合理

在大學英語教學過程中，大學英語教材發(fā)揮著重要作用，是教師進行教學內(nèi)容規(guī)劃的依據(jù)，也是學生進行學習活動的重要指引。我國教育系統(tǒng)在大學英語教學教材的規(guī)劃設計上，隨著時代的進步和社會發(fā)展的需求在不斷進行調(diào)整和革新。但是對于大學英語跨文化教學部分沒有系統(tǒng)而科學的編制，所占內(nèi)容也是相對較少，更多的是針對理論知識的技術性和說明性的文章。關于英語國家文化的內(nèi)容部分也只是象征性的解釋性段落，關于實際操作和實際發(fā)生情景相關的延伸性運用知識基本沒有提及，這對于教師開展教學活動造成極大的困難。對于中國文化使用英語表達的教學內(nèi)容也是不曾提及，比如中國的傳統(tǒng)節(jié)日在英語情境中該如何表述等等。對于語言部分的專業(yè)知識過多，對于文化部分知識構成較少，導致教師在實踐教學活動中和學生在學習活動中對英語的運用能力難以有效提高。

4跨文化教學與實踐不能接軌

在大學英語教學活動過程中，教師對于英語語法的講解方向是語法在理論上的使用方法，在實際情境的發(fā)生當中語法的應用可能是多項的也可能是變義，這種語法上的變化沒有被學生掌握的話，學生在實踐當中就不能靈活應用，導致實際情境中溝通交流難以正常運行。一種知識的使用方法不是一成不變的，在我國漢語教學中對于漢字也是強調(diào)多意以及根據(jù)實際情況而靈活運用的方式向?qū)W生講解。英語語言教學也是同樣的原理，必須以實踐應用為教學標準，培養(yǎng)大學生對英語實際情境中的靈活運用能力。

三、大學英語跨文化教學模式構建的原則

1系統(tǒng)性和綜合性原則

文化的性質(zhì)具有系統(tǒng)性和綜合性的特點，中國文化與西方文化的差異體現(xiàn)在物質(zhì)實體上的差異以及看待問題上的價值觀念差異和社會風俗差異等。大學英語課程教材在教學內(nèi)容的編制上應系統(tǒng)化地融入文化內(nèi)容，增加關于文化相關信息在整體教材中的比例。在教學活動中系統(tǒng)地將英語語言內(nèi)容與英語文化內(nèi)容結合，避免文化內(nèi)容以娛樂內(nèi)容的形式出現(xiàn)，明確文化內(nèi)容的教學意義。教師應具備系統(tǒng)的中國文化與西方文化知識，對哲學思想以及宗教理念等深層文化知識對學生進行講解，從而使大學生對于西方文化有系統(tǒng)的認知。

2動態(tài)性和持續(xù)性原則

文化隨著社會的發(fā)展變化而產(chǎn)生相應的變化。大學生對于西方文化的認知也需要進行與時俱進的更新。在這個變化的過程中，應掌認識文化教學的動態(tài)性和把握跨文化教學的持續(xù)性，實現(xiàn)文化教學的內(nèi)容架構與社會動態(tài)結構相結合，將社會動態(tài)文化內(nèi)容有機地融合現(xiàn)有跨文化教學的內(nèi)容結構，從而保證教學內(nèi)容滿足學生與實際社會相結合的需求。大學生跨文化能力的提高是一項持久的教學工程，因為教學活動無法涵蓋所有的相關文化知識以及社會的不斷改變。教師必須把握教學內(nèi)容的動態(tài)性和持久性原則，堅持不斷更新和不斷擴大教學內(nèi)容。

3生活化和現(xiàn)實化原則

大學英語跨文化教學模式的核心就是通過教學使大學生從理論的認識上升到實踐的運用。大學生跨文化能力的衡量標準就是與實際結合的能力。在跨文化教學模式構建中強調(diào)與實際的西方文化生活情境相連接和與西方社會現(xiàn)實相結合的原則，以培養(yǎng)大學生對文化的認知，來鍛煉大學生對于理論的實踐能力。生活化情境意味著復雜和變化，現(xiàn)實化的情境意味著相關因素的多維。在對大學生跨文化能力的培養(yǎng)中，要避免理論化教學程序的弊端，在學生掌握基本的對西方文化的認知的前提下，重點以培養(yǎng)實踐能力為方向，構建實踐鍛煉理論的教學原則。

四、大學英語跨文化教學模式構建的策略

大學英語跨文化教學模式在理論上的研究應與實踐性研究共同發(fā)展，并堅持以實踐為指導方向，重視大學英語跨文化教學的實踐教學方式。拓寬大學英語跨文化教學的理論研究范圍與實踐教學的創(chuàng)新途徑，從而在根本上提升大學生的跨文化能力。

1培養(yǎng)教師跨文化能力及教師的綜合能力

在跨文化教學的實際教學活動中，以學生和任務實踐為教學中心，發(fā)揮教師引導者和組織者功能。在傳統(tǒng)教學方式中教師語言示范者的身份應進行改進，并大大提高學生的教學主體性地位。提高教師的跨文化素質(zhì)是實現(xiàn)跨文化目標的基礎條件，培養(yǎng)教師跨文化能力和跨文化教學能力是構建大學英語跨文化教學模式的先決條件，這是直接影響大學英語跨文化思想貫徹以及大學英語跨文化教學活動實踐開展的首要構建因素。大學英語教學方式長期以來在提高大學生英語實踐能力上，難以取得突破性進展的首要原因在于沒有正確劃分教學活動中教師與學生的區(qū)別。在大學英語跨文化教學模式下，教師在課堂教學活動中發(fā)揮積極引導大學生自主性的作用，將大學生對于英語知識的思考激發(fā)出來，打開大學生的擴散思維和大學生對英語知識應用于英語文化的延伸性思考。教師要在教學活動中發(fā)揮這種全面引導性的作用，就需要培養(yǎng)教師跨文化能力和跨文化教學能力。英語教師跨文化能力考評系統(tǒng)是科學化、系統(tǒng)化的制度系統(tǒng)，教師跨文化考評系統(tǒng)的建立能夠促進教師跨文化能力的提高，對大學英語跨文化教學模式的構建具有前期推動的意義。

2平衡語言和文化在教學方向上的比重

教師向大學生系統(tǒng)講解英語民族的文化生活部分，是英語教學各階段過程中不可或缺的部分，是推動大學生對于英語知識的理解和運用的有效策略[2]。英語文化的規(guī)則和英語文化的模式是真正理解英語語言的切入點，只有更全面、更深入地了解英語國家文化，才是真正學好英語語言的前提?，F(xiàn)在我國整體英語教學環(huán)境處在重視英語語言知識忽視英語文化內(nèi)容的教學理念中，這種教學方向上的失衡，導致英語語言教學失去了成長的根基，從而難以提升大學英語教學效果。大學生對于英語文化的認知，不但是英語學習過程必須包含的部分，也是重要的構成部分。對文化部分的教學不僅在提升語言教學效果上有明顯而積極的作用，而且間接地提高了大學生的綜合素質(zhì)。文化的培養(yǎng)是大學生全面能力的基礎性教育，在教學內(nèi)容中應與學科專業(yè)知識占有同樣的教學比重，兩種教學內(nèi)容相輔相成，是相互促進的教學關系。

3比較中西文化，融會貫通

英語文化學習與漢語文化學習以及漢英文化比較在教學規(guī)劃和教學活動中協(xié)同進行，能夠幫助大學生對英語文化進行深層次的理解。大學英語教材中缺少漢語文化與英語文化相對比的信息，這需要教師克服教材的局限性，努力提高對于兩種文化共同性與差異性的理解和認識，從而在教學活動中對學生進行引導和指明。同一個詞在英語文化中和漢語文化中的解釋很可能是多種的，比如漢語文化中的紅色是代表喜慶和吉祥的含義，可以在很多語境中是積極的意向。而在英語文化中，紅色不僅是顏色的一種，更多的是侵略性的象征，在很多語境中是負面的意向。同一個詞在不同的文化的不同語境中代表不同的應用效果。所以教師在實踐教學過程中，應向大學生指明該詞在漢語文化中的應用效果和英語文化中的應用效果，運用對照的方式闡明詞、句的區(qū)別理解。兩種文化的差異是語言學習最根本的困難，這種困難影響大學生的英語實際運用能力。通常解決大學生英語運用能力難題的辦法是要鼓勵大學生到實踐中摸索，這雖不失為一種有效方式，但不是最佳方式。只有通過教學活動中教師對于文化內(nèi)容部分的正確講解和引導，才是解決大學生英語應用問題的根本策略，也是大學英語跨文化教學模式的重要組成部分。

4教材結合英語新聞，與時俱進

英語教學理念與英語教材的更新，必須適應現(xiàn)代社會發(fā)展的速度。社會發(fā)展進而影響著文化的改變，從而在英語語言實際運用方面也會產(chǎn)生新的用法。教師在教學內(nèi)容的規(guī)劃中應注意與英語文化的實時性相關聯(lián)，這就需要教師自覺關注英語新聞和相關信息的最新傳播。同時，最新信息在教學活動中的融入，可以有效地增加教學內(nèi)容的豐富性和趣味性，對于提高學生的課堂學習自主性有間接性的幫助，從在以學生為教學主題的教學活動中開展英語教學。英語新聞具有獨特的英語語言表達特點和語言結構風格，教師根據(jù)不同階段認知水平的學生選取相適應的新聞題材，結合新聞內(nèi)容反映的文化背景知識，從英語語言教學的角度進行講解和闡述，并同漢語文化進行對比，進而最大化地將英語跨文化教學模式的作用發(fā)揮出來。現(xiàn)在多媒體技術的發(fā)展，使信息傳播渠道實現(xiàn)了豐富性和多元性，教師應鼓勵學生自覺地應用網(wǎng)絡媒體接觸英語新聞和關注英語文化方面的信息傳播，從英語新聞渠道去深入了解英語文化世界。實現(xiàn)大學生學習英語的目標，從為了達成考試內(nèi)容而學習向著應用型語言學習轉(zhuǎn)變。

5完善跨文化考評體系

對學生學習效果進行有效測試和評價是教學體系的重要構成部分。在大學英語跨文化教學模式中，建設科學、規(guī)范的大學英語跨文化考評體系，能夠有效提高教師和學生對于自身英語跨文化能力的關注程度，是正確評估教學質(zhì)量的重要構成環(huán)節(jié)[3]。對教師和學生的文化范疇能力考評應從三個維度展開，分別是文化基礎知識和專業(yè)知識、情感態(tài)度測試、交際互動技能。測試必須結合英語語言測試共同進行，并且根據(jù)大學生的學習階段特點加以區(qū)別對待?？缥幕荚u體系間接地為教師和學生的跨文化能力的自我提升給出了衡量標準與前進方向，是大學英語跨文化教學模式的重要構成，也是提升教學效果的重要驅(qū)動。

五、結束語

大學英語跨文化教學模式是大學英語教學的發(fā)展方向。大學英語跨文化教學模式的構建，其核心目標是完成對于教師跨文化教學能力的培養(yǎng)和學生跨文化學習環(huán)境的營造。這種教學模式的實踐應用中應結合時代的進步與發(fā)展，積極進行模式內(nèi)容的自我更新，讓文化內(nèi)容部分與社會動態(tài)緊密結合，進而發(fā)揮文化內(nèi)容在大學英語整體教學內(nèi)容中的作用。

參考文獻：

[1]孔德亮，欒述文.大學英語跨文化教學的模式構建——研究現(xiàn)狀與理論思考[J].外語界，2012（2）：36—38.

[2]張曉艷.大學英語跨文化教學的模式構建研究現(xiàn)狀與理論思考[J].當代教育實踐與教學研究，2016（12）：21—23.

[3]張換成.大學英語跨文化教學模式的構建[J].教育理論與實踐，2014（3）：34—37.

The Construction of Crosscultural Teaching Mode in College English

XIA Baina

（Xizang Minzu University， Xianyang 712082， China）

Abstract：Under the background of the rapid development of educational undertakings， the teaching modes of modern colleges and universities are selfinnovating. On the basis of English theoretical knowledge and practical teaching experience， college English teaching is based on the idea of innovative education to develop new teaching model. This paper systematically analyzes the overall situation of college English teaching and the application characteristics of crosscultural teaching mode， and discusses the construction of crosscultural teaching mode of English teaching in colleges and universities.

Key words：college English； crosscultural teaching； model construction

（責任編輯：劉東旭）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8